荷花教案范文匯編7篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的荷花教案7篇，歡迎閱讀與收藏。
荷花教案 篇1
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會課文中的生字新詞。
3、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。
4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目標
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學會課文中的生字新詞。
3、初步體會荷花的美。
教學過程
一、導入
1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。
2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字新詞的掌握情況。
（1）出示生字新詞
（2）指名讀，正音
（3）說一說自己有哪些不理解的詞語
蓮蓬：圖示理解
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
3、指名讀課文。
三、再讀課文，初步讀出感情。
1、選擇自己最喜歡的`一段，多讀幾遍，要求
讀出你所能體會到的美來。
2、自由讀
3、指名讀
四、作業
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文
第二課時
教學目標
1、細讀課文，體會荷花的美。
2、仿照課文用優美的語言描寫荷花。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。
教學過程
一、細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。
1、自由讀課文，想象荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。
2、指名讀課文，你覺得怎么讀能表現出荷花的美就怎么讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。其他同學聽后說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎？為什么？
3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里。說給同學們聽聽。
4、指名說
5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。
6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。
7、看了這么多荷花你想說什么？你有什么感覺？
二、細讀課文第三自然段，體會溶入自然的感覺。
1、引讀課文
看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己仿佛就是——
2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什么？
同坐討論，全班交流。
3、看課件，體會這種感覺。
4、說說自己看后的感覺。
四、指導背誦
1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得最好。
2、你能把它背出來嗎？看課件背誦。
3、指名背誦。
五、作業
1、背誦課文
2、仿照課文的寫法寫一種花。
板書
荷花
姿勢美 陶醉
荷花教案 篇2
從學生寫的續文看，有關水生參軍的，學生寫得較拘謹，展不開，而有關歸途遇敵的，則一般寫得生動有趣，有的還揮灑自如，出奇見新，這說明前一個猜讀點不如第二個選得好。學生們對青年夫婦間的感情關系體驗和了解不深，寫起來自然受到限制。這說明猜讀續寫點必須選擇恰當，必須符合學生的實際。
第四步對照原文，尋找差距。續文完成后還要拿來和原文對照，總結成績，尋找差距。原文都是經過時間考驗的典范文章，學生寫的續文自然和它存在著種種差距，找出這些差距，在以后作文時加以改進，這樣就可使作文水平提高一步。學生說這種對照，標準具體，目的明確，效果好。通過對照有的學生認識到把水生嫂一開始就寫得很完美或很落后都不合乎作品實際，不能顯現水生嫂由普通農村婦女到游擊戰士的成長過程；有的學生則發現自己有關歸途遇敵續文的種種漏洞和破綻。總之通過對照，學生看到原作的精妙之處，作者的良苦用心。從閱讀的角度說，這對照閱讀已具鑒賞的性質了。當然在對照中學生也發現了自己的閃光點，自己的寫作實力，增強了寫好作文的信心。
猜讀續寫的優點是：
一、以讀帶寫，以寫促讀，讀寫緊密結合。
在平常的語文教學中，讀和寫不易結合緊密，讀是讀，寫是寫，形成兩張皮。而在猜讀續寫活動中，讀的目的是寫，讀孕育寫，帶動寫；寫是讀的繼續和深化，寫促進了讀，二者緊密結合在一起。從讀始，以寫續，又以讀（對照）結，讀寫讀就是猜讀續寫的全過程。從思維訓練的角度說，讀，是感受別人的形象思維成果（局部），又是自己形象思維的觸發點以及進一步展開的起點，而寫則是自己形象思維成果的外化。
二、提高自學能力。葉圣陶先生說過：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，假如學生都能達到這樣境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去體會，從而獲得正確的知識和熟練的能力豈不是就不要教了嗎？葉老在這里強調了學生自學能力的重要，而猜讀續寫正有助于這種能力的形成和提高，能引導學生進入葉老所說的那種境界。
整個猜讀續寫活動都是在老師指導下由學生自己進行的，他們認真深入地自讀課文片斷，既理解其字面意，明示信息，又把握其言外意、隱含信息。他們還理出頭緒，抓住線索，構思續文，還對照原文，加工修改。他們自歷其力，自致其知，堅持下去，便自有讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改了。
三、激活思維，開發智力。由于在猜讀續寫過程中學生的參與和創造愿望能得到滿足，他們的形象思維被激活。依靠形象思維，他們篩選積累在頭腦里的素材；依靠形象思維，他們續接曲折生動的故事；依靠形象思維，他們塑造、修改人物形象總之，在形象思維的參與下，各種猜測，構思方案紛至沓來，難以自己；各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現，出奇見新。學生感到續寫了一次作文，思維似乎活多了，腦子似乎聰明多了，續寫鍛煉了形象思維，形象思維產生了精美的續文。
當然，形象思維和邏輯思維是不可截然分開的，猜讀續寫雖然主要依靠形象思維，但并不排斥邏輯思維，相反地，它還需要邏輯思維的參與，而就事說理式文章的續寫則主要靠邏輯思維的作用。
續寫要受到原文內容的限制，這是問題的一個方面，但還有另一個方面，就是任何語言的任何一句話，它的意義決不等于一個一個字的總和，而是還多點什么。（呂叔湘）語言這種增值現象為學生創造性思維的發揮提供了廣闊的天地。學生完全可以根據對原文的不同理解，發揮想象，調動自己直接、間接的經驗，構思出各具特色的續文來。
猜讀續寫和仿寫不同，仿寫側重在仿，用的是求同思維，讓學生在求同中增長寫作才干。
猜讀續寫和改寫也不同，改寫側重在改，用的是求異思維，讓學生在求異中提高寫作能力。
而猜讀續寫側重在猜，既用求同思維，又用求異思維，思路和原文可能接近，也可能大相徑庭。
猜讀續寫的方法還適用于課外閱讀和寫作。
【附錄】學生續寫文章兩篇
《荷花淀》猜讀續寫練習
一
女人沉默了，盡管她不停地忙著編席子，而編出的席子卻糙得不像出自她的手。
我知道，水生打破了僵局，這下可苦了你了。可是我作為隊長，理當帶個頭。如果誰都不去打鬼子，那鄉親們可怎么活呀！
聽著丈夫的話，女人心里亂成了一團麻。這些道理，她都懂；可真要是讓他走了，年事已高的老人，乳臭未干的孩子，一切只有她一個人承擔了。再說，這兵荒馬亂的，真有個三長兩短她不敢再想下去，兩行熱淚奪眶而出。
水生忙解釋道：別擔心，過不了多久，打走了鬼子，我就回來了。你不想見到我戴著大紅花勝利歸來嗎？
又是一陣沉默，女人漸漸清醒了許多，她深知丈夫此舉的必要。于是，她擦了擦淚水，抬起頭堅定地說：你去吧，家里一切有我。你去打鬼子，別為我們擔心。
水生會心地笑了，他知道她會同意的。
二
小船拼命向前搖。可奇怪的是日本大船并沒追趕他們，而是徑直向東去了。小船停下來，女人們都在納悶。水生嫂似乎想起了什么，怔了怔，慢慢地說：我看見船頭上那個穿日本服的怎么竟有些像水生。妹子，這怎么可能。是你太想水生兄弟了吧？張猛子的女人說。船上的人都笑了。水生嫂沉默了一會兒，臉繃得緊緊的：一定是他，我不會看錯的，莫非他嫂子你可別這么想，水生哥不是那種人。不行，我一定要弄明白！
小船又搖了起來，向東，順著大船去的方向。不一會兒，大船的輪廓漸漸現了出來。它正停泊在一個小碼頭上，是同口。水生嫂心里咯噔一下。最近，這里鬼子活動頻繁，一隊偽兵正在巖上修筑崗樓。日本人想在這兒建據點。
小船鉆進了蘆葦，借著蘆葦的掩護，女人們上了巖。水生嫂對大家說：小心，這里偽兵多，咱們可別讓他們撞著。大伙兒都點了點頭。于是她們沿著草叢向前走。閃過一棵大楊樹，就望見了敵人的崗樓，已經快修好了，周圍約三十多個偽兵正忙忙碌碌，旁邊還停著五輛運土石的馬車，十幾名老鄉正在卸車。哎，看，那幾個日本兵在那兒！馬林的女人用手一指。只見那幾個日本兵正在和一名偽軍官說話。那軍官又是點頭，又是哈腰。走，我們過去看看。水生嫂招呼大家。她們順著樹叢爬了過去。
呀，真是水生。水生嫂只覺得腦袋嗡的一下子。咦，那不是猛子嗎？還有馬林、二虎子。女人們一下子糊涂了，你看看我，我看看你。
這時候，水生他們幾個已經在偽軍軍官的陪同下進了崗樓，又過了一會兒，突然，砰，砰！崗樓里響起了槍聲。說時遲，那時快，正在卸車的老鄉扔下磚石，從車上拿出槍，立刻槍聲大作。周圍的偽軍還不知道怎么回事，不過逃命要緊，抱著腦袋四處逃散。
正亂間，水生幾個從崗樓里沖了出來，一邊跑，一邊把日本帽抓了下來，狠狠地甩在地上，并沖著那幾個老鄉模樣的人喊：臥倒！只聽轟的`一聲，崗樓被炸塌了。水生興奮地一邊揮著拳頭，一邊領著其他人向后撤，女人們終于明白了。水生嫂忍不住沖出去，抱住了水生。水生愣了一下，但立刻抓起她的手，快走！
水生已經為這事沖水生嫂吼過好幾次，水生嫂也自己檢討了。但水生嫂的心里卻想：我的水生真是好樣的。
一次成功地讓學生改編電影的嘗試
語文素質教育典型個案
蔣玉軍
《荷花淀》是中國現代作家孫犁的代表作，這部小說體現了孫犁淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統一的風格，敘述了抗日戰爭時期發生在白洋淀地區的一個令人喜悅的故事。本文是一篇自讀課本。筆者為了調動學生學習的積極性，培養學生的想象力，全面實施語文素質教育，同時也是為了教出自讀課文的特色，我讓學生在熟讀課文的基礎上，試著將它改編成電影，取得了令人滿意的教學效果。現實錄如下：
師：同學們，大家平時很喜歡看電影看電視，今天這堂課，我們一起把《荷花淀》改編成電影怎么樣？
學生（齊聲）：好!（學生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來）
師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉一下本文寫的幾個主要情節片斷和作者所要表達的主題，我這兩個問題，我已經布置同學們預習了，現在請同學說說。
生（1）：本文主要敘述了三個典型場景，一是夫妻話別，這是故事的開端，二是探夫遇敵，這是故事的發展，三是助夫殺敵，這是故事的高潮。作家以冀中抗日根據地人民的斗爭生活為背景,塑造了一群勤勞純樸、真摯善良而又勇敢機智、積極向上的農村青年婦女形象,表現了抗日根據地人民熱愛生活和祖國勇敢戰斗的精神。
師：回答正確。現在我們就開始改編電影，哪位同學先說？
（給兩分鐘時間讓學生思考）
生（2）：影片一開始可這樣安排：月亮朗照下的鏡頭出現一農家小院，一個青年婦女在聚精會神地編席子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。忽然，鏡頭瞄準籠起的一層薄薄透明霧氣的水面，帶出了新鮮的荷花（停頓）下邊我改編不了啦。
（學生笑了）
師：這位同學開頭編得很好，想象力很豐富，誰接著說下去？
生（3）：這時，應將鏡頭推近荷花荷葉，用特技將荷花開放的情景拍出來，這時屏幕上出現幾個行書大字：荷花淀。（學生鼓掌）
生（4）：（自動站起）這幾個大字應是白色的。
師：為什么？
生（4）：荷花是粉紅色的，荷葉是綠色的，水面是清澈的，再加白字，更醒目一些。
師：這位同學還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。
（同學們更加活躍）
生（5）：鏡頭一轉，院子門被打開了，很晚，一個男人叫水生的回家了。
師：他的服飾如何處理？
生（5）：他頭戴著一頂大草帽，上身穿一件潔白小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳板。他輕手輕腳的踏進了家門。
（學生熱烈鼓掌）
師：大家的鼓掌是對這位同學的贊賞，他改編得很好，將來一定會成為一名出色的電影藝術家。（學生笑）下面該改編哪個情節了？
生（齊聲）：夫妻話別。
師：請同學們繼續往下改編。
生（7）：（主動站起）這時應穿插幾句畫外音，不然的話,跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。
師：很好，你還知道畫外音這個詞，請你導導看？
生（7）：就是將游擊組到區上開會的情況簡介一下，用敘述人語言處理。
師：這個畫外音實質上交代了故事發生的緣起，很有必要。
生（8）：水生嫂抬頭笑問：今天怎么回來得這么晚？應輕聲輕語，充滿關切。（學生笑）
師：你能模仿一下嗎？
生（8）模仿了一下，引起了熱烈的鼓掌。
生（9）：這里應精選三位演員，一位扮演水生，一位扮演水生嫂，一位扮演水生的爹。
師：好，請你選出四位同學扮演一下好嗎？
注：生（9）選出了四位演員，分角色到講臺表演，引起了強烈反響。
生（10）：剛才那個水生嫂扮演得不夠自然。
師：為什么？
生（10）：她的手指被葦眉子劃破是心靈震動的外在的表現，這個動作很小，應很隱蔽，她想掩飾自己的心態，水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的女性，想借這一動作平息自己起伏的心緒。她不希望丈夫看到自己軟弱的表現，顯示了其堅強的性格，剛才她吮的動作太夸張，過于做作了，而且被水生發現了。
師：水生，你看見沒有？
扮演水生的學生：看見了。
（同學大笑，課堂氣氛異常熱烈）
師：那位同學對于這一段故事情節理解得很透，好，請繼續。
學生（11）：鏡頭一轉，轉到了幾個女人探夫遇敵這里。應重點刻畫五位女人探夫前的可愛的對話。應體現第一個女人的機智伶俐，第二個爽朗率真，第三個女人水生嫂的穩重與成熟，第四個女人的快人快語，第五個女人的忸怩含蓄的特點。要精心選擇演員。
師：好，就請你導一下這一情節，好嗎？
注：這位同學精選了五位女生，分別扮演這五個角色，非常成功。引起了一陣又一陣的掌聲。課堂氣氛這時達到高潮。
生（11）：在遇敵這一場景中，應重點突出她們探夫未遇、掃興而歸、不料遇敵的緊張場景，拼命地跑，無意中將敵人引入了清香四溢、色彩鮮艷的荷花淀里戰士們的伏擊圈。當她的耳邊響起一排槍響后，婦女們齊翻身跳到水里。
生（12）：應重點突出她的矯健勇敢的身姿。
師：為什么？
生（12）：她們已經成長為革命的后備軍，這也是助夫殺敵這一情節的主要基礎。
（同學們鼓掌）
師：下面戰斗結束后，他們開始撈戰利品，下面應重點描寫什么細節？
生（13）：當水生說她們是一群落后分子，把紙盒順手丟在女人的船上后，女人也把掉在水里又撈出來的小包裹丟給了他們。這一丟過來，又丟過去的細節描寫，應把鏡頭拉近，重點刻畫。
師：為何？
生（13）：因這能渲染勝利后歡樂的氣氛，表現了夫妻間相親相愛略帶幽默的情感。
師：不錯，這種緊張的戰斗場景與生活細節的揉合能使作品充滿了詩情畫意和生活氣息。
師：拍電影常常把幾組在時間和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子已長大。再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示主人從上海到了北京，這種手法叫蒙太奇。
生（14）：我認為用這一手法再敘述又一年秋季，她們學會了射擊，冬天，她們一個個在冰船上警戒，敵人圍剿大葦塘時，她們配合子弟兵作戰，出入于蘆葦里。
師：這位同學用了蒙太奇手法，很好。結尾怎樣改編呢？
生（15）：老師，我看就安排水生的部隊勝利歸來的場景吧。
生（16）：我反對。這樣的結尾太俗氣，太不含蓄了。
師：那你如何做？
生（16）：我看應特寫荷花，那一排排的密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，粉色的荷花高高挺出來，她們是哨兵，她們是銅墻鐵壁。
（學生鼓掌）
師：大家的掌聲贊許了這個高明的結尾設計。那你為什么這樣安排呢？
學生（16）：這種結尾可以使影片首尾響應，結構渾然一體，二是隱喻抗日根據地人民已經成長起來，三是表現反戰主題，四是緊扣影片的名字荷花淀。
（下課鈴聲響起，學生們主動站起）
師：今天這節課上得很好，感謝大家的積極參與，下課。
荷花教案 篇3
一、詞語教學：
黑板上出示了以前學生易錯的詞語并加以分析，個別進行范寫。最后一排詞語是“蓮蓬、仿佛、蜻蜓”，讓學生尋找其中規律：它們是由相同偏旁的兩個字組成的詞語。請學生根據規律再搜索有相同規律的詞語。這是課堂作業本的第一題作業，要求學生再寫出六個這樣的詞語，我在做的時候，覺得想了很久，還去翻書了。所以課堂上給學生時間并把學生找到的詞語板書，學生的印象就比較深刻。
二、句子教學
第一課時的重點放在2、3自然段。
第二自然段：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
1．找出描寫荷花的句子用符號表示出來。
看似非常簡單，只有一句話不是描寫荷花的，其實依然會有學生找錯的。當然，設計這個簡單的練習，還在于引導學生把一段話讀完整，不是找到一句兩句就萬事大吉了。
2．讀讀描寫荷花的句子，說說你最喜歡哪一句，為什么？
內容一：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
冒出來可以換哪個詞？為什么不用長出來、鉆出來而用冒出來？
荷花冒出來之后會看到一個怎樣的世界？給學生一個聯系生活實際想象的平臺。
內容二：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
學生感悟之時，板書荷花開放的三種形態：才展開兩三片花瓣兒；花瓣兒全展開了；花骨朵兒。并讓學生在書上把板書的內容圈出來。三種形態清晰地展示在學生面前，對學生閱讀能力的提高會，尤其對一些后進學生，給他們一個深入了解的機會，如果都只是說說而已，一部分學生肯定是云里霧里。
3．荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
張老師非常喜歡描寫荷葉的句子，你們猜猜為什么？因為句子寫出荷葉的數量、顏色、形狀。（這也是課堂作業本的.練習）
板書：
數量多：挨挨擠擠、一個個
顏色：碧綠
形狀：大圓盤
第三自然段：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
讓學生想象荷花的姿勢，他們總是會給我們驚喜，比如：荷花低著頭欣賞自己映在水里的身影；兩朵荷花緊緊地靠在一起，在說悄悄話；有些荷花手拉手在舞蹈，小伙伴在為他們拍照……
這一課時的練習既有對知識的傳授，提高學生的解題能力，又不缺對學生想象力的培養，當堂讓學生完成課堂作業1和3（1），整體感覺效果比較好，而且減輕了學生負擔。
荷花教案 篇4
一、情境激趣，觸發語感
1、上課，這節課我們來學習第７課《荷花》，[板書課題]、大家齊讀課題。從古至今，人們都非常喜歡荷花，現在我們就到荷花池，看看那里的荷花是什么樣。
播放錄像。
2、伴隨著優美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什么感受？（我覺得荷花非常的美）
二、充分誦讀，激活語感
1、多美的荷花啊！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞著陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什么。注意要讀準字音。
2、下面老師請幾位同學來分段讀課文，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音。
①開火車讀課文。（糾正字音）
②誰愿意說說課文都寫了什么呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）
3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花。看來同學們都讀懂了課文的內容。
①接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反復讀一讀，可以和周圍的同學互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的老師。一會兒我們再交流交流。
②老師發現有些同學表情特別美，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美。
③你喜歡哪一句，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家？
三、潛心品讀，領悟語感
1、還有這么多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么？（一幅畫）[板書：畫]
①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。
②這是一幅什么樣的畫，畫上都有什么？
③那課文是怎么寫的呢？誰愿意把課文這部分內容給大家讀一讀？
⑴你覺得他讀的'怎么樣？
⑵好在哪你能說說嗎？
⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？
⑷齊讀。
2、荷葉就是這樣一片挨著一片，挨得那么緊，綠得又是那么鮮艷，真是接天蓮葉無窮碧。
荷葉是這樣，那荷花又是什么樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。
①自己練習讀一讀。
②我們想象一下，荷花還有哪些姿態呢？
3、這么多的白荷花，一朵有一朵的（姿勢）。看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）[板書：活的]
①誰愿意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。
②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？
生：露出破裂全都展開
③引讀：有的……有的……有的……。
四、領悟語感，背誦段落
1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海里？你們先自己試著背一背。
2、看屏幕，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試著來背一背。
3、我們不看課文，看圖試著背一背。
五、總結
1、錄象談了自己的感受，現在學了課文，你能再說說現在的感受嗎？
2、課我們就上到這，下節課我們繼續學習課文，請同學們準備好生字本，我們還要學習寫字。
六、板書設計
荷花教案 篇5
一、課題：荷花（第二課時）
二、執行教師：
三、教學目標
1、實驗目標：激發興趣，引導觀察，使學困生主動積極地學習課文優美的語言文字。
2、德育目標：激發學生熱愛植物、熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
3、課目內容分解表
4、學習水平描述表
四、教學重點：
1、理解白荷花開放的種種姿態，并能把句與句聯系起來想象一池荷花這一大幅活的畫。
2、體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花眼前出現的景象。
五、教學難點
通過作者的想象，明白我被荷花美景所陶醉，理解那種被荷花所陶醉的心情。
六、媒體的選擇與組合：
1、設計思想
①本文為名作家葉圣陶所著，為幫助學生充分感受語言的美妙生動，必須借助電教媒體，使語言形象化、生動化、感情化。
②由于作者細致留心地觀察，才描繪出顏色美、姿態也美的荷花，而且讓我們確實感受到那一池荷花充滿了生機與活力。這些都需要使用投影片，讓學生通過自己的觀察真切地體會到荷花的美，與作者產生共鳴。
③美妙的音樂有利于啟發學生的想象力，使用錄音朗讀課文，更能讓學生體會到荷花的美。
2、媒體選用情況表
七、教學過程
1、教學過程簡述
首先揭示課題，通過觀察圖畫和讀課文，弄清課文的二、三自然段反映了圖上的內容，四自然段是作者的聯想，然后依次講解每段。最后總結板書結束教學。
教學第一段時，弄清我在什么時間、什么地方看荷花，為什么我一進公園就往荷花池邊跑？一就這個詞語說明了什么？找出能表達我看荷花迫切的心情的詞，并指導感情朗讀。
教學第二段，主要弄清荷花的美體現在顏色和姿態上，教學時找出描寫荷葉和荷花的句子，弄清它們的顏色，并體會顏色搭配的美，理解冒字的妙用，再學習荷花開放的三種姿態，最后指導朗讀。這部分是教學重點所在，要充分發揮電教媒體的.作用，對學生進行美的熏陶。
教學第三段，主要弄清如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起這句話的意思，教學時先指導朗讀看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美這句話，再找到作者對美麗荷花發出感嘆的一句話，弄清它的意思。
教學第四段，主要明白我被荷花美景所陶醉，理解作者被荷花所陶醉的心情，教學時請同學們先齊讀，然后老師引導學生弄明白作者想象的句子，最后讓學生自己看圖，聽音樂，老師相機提示，進入到作者想象的境界中去。
教學第五段，只須弄清我過了好一會兒，才清醒過來的原因，從而簡潔了明了結束。
2、教學教程如圖所示。
八、形成性練習
1、學生通過多種朗讀方式表達自己對荷花的喜愛。
2、試用有的有的有的說話。
九、板書設計
《荷花》一課的教學設計，教者通過對現代媒體的恰當、適時地運用，調動學生仔細地觀察，真切體會荷花的美。同時激發學生學習的興趣，使他們感受語言文字的美，進而與作者產生共鳴，陶冶了學生的審美情趣。該課的教學獲彭州市電教優質課競賽第一名。
荷花教案 篇6
教學要求：
1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力，學習想象描寫。
2、學會本課的生字新詞，根據課后問題理解課文內容。
3、有感情地朗讀課文和背誦課文。
4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。
重難點、關鍵：
1、重點理解對荷花靜態美的特點描寫部分。
2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。
教具準備：放大的一張荷花圖或CAI課件
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
同學們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一幅怎樣的景象？
教師揭示課題：１６。荷花
二、觀察掛圖、了解圖意。
１、先從整體上引導學生看圖。
圖上畫的是什么？你覺得這池荷花怎么樣？這池荷花在什么地方？你是從什么地方看出來的？
２、引導學生從局部觀察。
荷花的葉子和花朵是什么樣子的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖后，你有什么感想？
三、初讀課文，拼讀生字。
１、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢？
２、學生自學，勾畫
３、檢查自學情況。
４、指名初讀課文。
四、圖文結合，講讀課文。
１、學生自由讀課文，找出課文中哪些內容是圖上有的，哪些是沒有的？作者是按怎樣的順序來寫荷花的？
２、綜合學生的回答，圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學。
（１）學習１自然段。
Ａ、指名朗讀。
Ｂ、“一......就......”這個詞說明什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠）
Ｃ、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（趕緊）
（２）學習２、３自然段。
默讀課文并討論：
Ａ、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？
Ｂ、作者著重觀察描寫了荷花的哪部分？
Ｃ、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢？他們的`葉子有什么特點？
Ｄ、作者描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫？請課文中找出相關詞語。
Ｅ、在２自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？
Ｆ、面對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？
Ｇ、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”呢？
講述：課文前三段描寫了荷花的香、多、美。
指導朗讀。
（３）學習４、５自然段。
Ａ、從哪些詞看出是作者的想象？
Ｂ、當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候，面前起了什么變化？
Ｃ、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示？
Ｄ、讓學生合理想象
Ｅ、默讀４自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思？
小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現實中來。
（４）齊讀課文最后一段。
五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。
六、回顧全文，理清思路。
荷花教案 篇7
教學目的：
1、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的`美好情操。
2、學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3、指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重、難點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點;課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
第二課時
一、導入
1、讀題。同學們，今天這節課我們繼續學習葉圣陶爺爺寫的——
2、激情再讀。喜歡這荷花嗎?帶著喜愛之情再美美地讀一讀。
3、引讀第1自然段。清早，我到公園去玩，一進門——就聞到一陣清香。我趕緊——往荷花池邊跑去。讓我們也跟隨著葉圣陶爺爺去荷花池邊看一看吧。
二、品讀
1、打開書，用心讀一讀第二自然段，想一想，你看到了什么?
2、指名交流。【板書：葉 花】
3、我們先來看看荷葉吧。【出示句子】
(1)自己讀一讀這句話，你覺得荷葉怎么樣?從哪些詞兒感受到的?
(2)交流：
A、大
① 指名說。(你是從哪兒讀出來的?)挨挨擠擠。
② 你來讀好這個詞。評：哦，這真是一片挨著一片啊。
③ 再指名，評：哦，這是一片擠著一片哪。
看到了，一片連著一片呢。
啊，還一片疊著一片呢!
④ 可真多啊!一起讀——
⑤ 指名讀句子。
⑥ 這荷葉你不讓我，我不讓你，個個都充滿了旺盛的生命力。一起來讀好這句話。
B、綠
①你還覺得荷葉怎么樣?
②指名說。(碧綠)是啊，綠得鮮艷，綠得發亮，多美呀!
③來，把你感受到的讀出來。
C、(大、圓)
①你還覺得荷葉怎么樣?
②指名說。(又大又圓)用你的朗讀把這又大又圓的荷葉展現在我們眼前。
(3)這就像楊萬里詩中所說的，真是——接天蓮葉無窮碧。
(4)碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個池塘。怎能不說它充滿著生命的活力呢?男子漢們，讓我們一起讀一讀吧!(男生齊讀)
此時正值清晨，那荷葉上還滾動著晶瑩透亮露珠，好一派充滿生機的景象。怎能不說它美呢?女生一起讀讀吧!(女生齊讀)
4、賞荷花
A、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
(1)引讀：白荷花——。【出示句子】
(2)冒出來是什么意思啊?
(3)那么，這句話可以改成：“白荷花在這些大圓盤之間長出來”嗎?自己對比著兩句話多讀幾遍，細細體會一下。
(4)指名說。想想，怎樣地長才能叫冒?
(使勁地長、不停地長、迫不及待地長)(隨機指導朗讀，評：看，這一朵白荷花冒出來啦。∕這一朵也冒出來啦。∕又一朵冒出來了。)
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