科學教案

時間：2026-04-21 14:08:16 教案

（實用）科學教案9篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的科學教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

（實用）科學教案9篇

科學教案篇1

　　教學目標：

　　1、探究一些工具可以輕松省力完成一些任務的方法，認識一些常見的簡單機械，知道可以利用它們提高工作效率。

　　2、通過觀察，分析了解各種簡單機械的作用及使用方法。

　　3、小組合作探究，樂于和他人交流所得。

　　教學重點：通過觀察，分析了解各種簡單機械的作用及使用方法。

　　教學難點：了解簡單機械在生活中的利用。

　　教學準備：圖釘磁鐵小鐵片繩子木板釘錘相關圖片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、談話：歡迎同學們度假歸來。過了一個年大家都精神抖擻，有些同學又長胖了不少啦。同學們都大一歲了，看看是不是也長高了、長力氣啦？老師想選幾個同學先來玩玩掰手腕比賽，看看誰的力氣大？

　　2、掰手腕比賽：

　　選三至五組同學進行比賽，請大家留意觀察他們是怎樣玩這游戲的，（看看新一年回來大家的觀察能力是不是也增強了），誰贏了？為什么能贏？

　　（同學評判）

　　老師參與比賽：（1）先是懸腕進行比賽：請同學們觀察點評。

　　（2）找個支點進行比賽：請同學們點評。

　　3、認識簡單機械：

　　有了支點，我們可以借力，或者說可以省力。著名的科學家阿基米德曾說過這樣一句名言：給我一個支點，我可以把整個地球撬起來。這不是阿基米德的狂妄之言，是人們在長期的生活實踐中發(fā)現(xiàn)的科學原理。我們把這種借助支點省力的原理稱作杠桿原理。杠桿是簡單機械之一。簡單機械提高了工作效率，它們是怎樣幫助人們工作的？是怎樣提高工作效率的？

　　4、拔圖釘比賽：

　　設計方法：盡可能多地設計出省力的方法，看誰拔得快。

　　方法：手拔磁鐵吸出來用小鐵片撬

　　體驗使用機械和不使用的區(qū)別（不使用機械會手痛，感覺很用力，使用機械感覺很輕松，省力。）

　　討論：人們還使用那些簡單機械來提高工作效率？

　　二、新授

　　1、簡單機械的應用

　　出示任務：我們怎樣才能輕松省力的完成任務？

　　將油桶送上臺階

　　將桶蓋打開

　　將泥桶送上房檐

　　將谷物磨碎

　　分組討論、交流（使用各種機械，也有同學會說到機械的組合使用。）

　　小結：杠桿、斜面、滑輪、輪軸都是簡單機械。

　　2、簡單機械在生產(chǎn)生活中的應用

　　出示圖片（看書中插圖）：我們是怎樣完成任務的，那些工具可以使工作效率提高？人們在生活中利用了那些簡單機械？

　　小組討論：將自己找到的簡單機械與同學交流

　　全班匯報交流

　　3、動物的省力“工具”

　　動物身體上的那些器官或結構具有省力的作用？仔細觀察，比比誰的發(fā)現(xiàn)多。

　　將自己的發(fā)現(xiàn)與同學交流。

　　啄木鳥：杠杠、斜面

　　蜘蛛、螞蟻：杠桿

　　虎：斜面

　　板書設計：

　　課后小結：

　　1、掰手腕活動讓同桌為一組進行比賽，全員參與，讓所有學生都能體會到用力的不同。比賽分兩次，一次是懸腕，一次是支撐桌面，強調(diào)用腕力而不用臂力，體會兩次不同比賽腕力的不同感受，從而使學生認識到有支點，可以省力，可以提高工作效率，從而認識簡單機械的概念、認識杠桿。

　　2、活動3讓學生先獨立思考，在圖下面寫出簡單機械的名稱，再小組討論匯報。效果會更好。使學生既有獨立思考的空間，又學會小組合作交流。

　　3、吊車一圖可參考課本第11頁分解圖認識，只要簡單講講就行了，具體的到講第三課的時候再詳講。

　　2、撬棍的'學問

　　教學目標：

　　1、通過實驗探究認識杠桿的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進行分析。

　　2、通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。

　　3、小組合作交流，培養(yǎng)學生的實驗、分析能力。

　　教學重點：

　　認識杠桿的特點和作用。

　　教學難點：

　　正確找到杠桿上的支點、動力點和阻力點。

　　保持杠桿平衡的規(guī)律。

　　教學準備：

　　簡單機械實驗盒鉤碼各種重物平衡尺天平

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　講述：阿基米德的故事

　　問：要幫助阿基米德實現(xiàn)他的設想，我們要提供哪些最基本的條件？

　　二、新授

　　1、杠桿三要素。

　　生討論回答：支點、長棍、用力點。

　　師：由此可見，要使木棍成為杠桿必須滿足三個要素：支點、動力點、阻力點。

　　1、將重物抬起來

　　師：根據(jù)大家的討論結果，想辦法利用繩子和木棍制作一種簡單機械，將重物輕易的抬起來。

　　學生實驗制作，記錄。

　　匯報交流。

　　交流小結：實驗中能繞一個支點旋轉的棍子就成為杠桿。

　　認識杠桿的三個點：動力點、支點、阻力點。

　　在自己的記錄表中標明杠桿的三個點。

　　2、怎樣使杠桿保持平衡

　　出示杠桿尺，簡單介紹。

　　提出探究任務：怎樣使杠桿尺保持平衡？

　　小組討論，涉及探究的方法過程并簡單記錄。

　　匯報交流，完善研究方法。

　　第二課時

　　小組實驗并記錄，分析自己小組的實驗記錄，能發(fā)現(xiàn)杠桿尺保持平衡的規(guī)律嗎？

　　小結：規(guī)律阻力X 阻力臂 = 動力X 動力臂

　　3、怎樣做才能在抬高重物是最省力？

　　再次實驗，完成以下任務：

　　怎樣做才能在抬高重物是最省力？

　　如果物體很輕，怎樣才能很容易的將它抬高？

　　實驗中自己發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　學生實驗并用圖畫記錄實驗結果。

　　4、尋找生活中的杠桿

　　討論：生活中那些地方用到了杠桿，它們的杠桿三點在那？

　　蹺蹺板蒜夾壓汁器夾子等

　　討論分析：剪刀、船槳、高爾夫球桿用到了那種杠桿？

　　5、拓展：

　　（1）幫阿基米德抬起地球

　　幫阿基米德設計一個能抬起地球的裝置，并劃出簡圖。

　　（2）閱讀“科學在線”，認識天平，了解它的使用原理。

　　（3）設計并制作一架自己的簡易天平。

　　板書設計：

　　2、撬棍的學問

　　阻力X阻力臂 = 動力X 動力臂

　　教學后記：

　　在教學過程中要時時以學生自主探究為核心，杠桿的三要素讓學生從實現(xiàn)阿基米德的設想中去探究發(fā)現(xiàn)；杠桿怎樣保持平衡也要讓學生先思考，作出假設、設計出實驗方案后再實施實驗。使探究的整個過程完整有序。

　　省力杠桿放在探究保持杠桿平衡后面，讓學生在探究中去發(fā)現(xiàn)新的問題，既可以培養(yǎng)學生的觀察思考能力，拓展學生思維，又可以省時。

科學教案篇2

　　目標：

　　 1、觀察發(fā)現(xiàn)迎春花的外形特征，知道迎春花是春天最早開放的花。

　　2、學習手指點畫的技能，培養(yǎng)幼兒對于手指點畫的興趣。

　　3、培養(yǎng)幼兒在美術活動中良好的操作習慣。

　　準備：兒歌《迎春花》、兩瓶迎春花插花、顏料、小毛巾。

　　活動過程：

　　1、導入活動

　　游戲“請你跟我這樣做”，最后停留在扮小花狀，引出“花”的概念。

　　2、觀察認識

　　出示迎春花，請幼兒仔細觀察后提問：這是什么花？花是什么顏色的？想一想花的形狀像什么？聞一聞花的氣味的什么樣的'？花是開在什么地方？枝條上除了有花還有什么？

　　請幼兒來數(shù)數(shù)迎春花有幾個花瓣。

　　教師進行小結，并讓幼兒知道迎春花是春天最早開放的花，迎春花的花瓣有的有五瓣，有的有六瓣。

　　3、根據(jù)花的特點，做動作學習兒歌，加深幼兒的認識。

　　迎春花，開黃花，

　　朵朵張開小嘴巴。

　　小嘴巴，像喇叭，

　　對著寶寶在說話，

　　滴滴答，滴滴答，

　　春天春天來了。

　　4、手指點畫。

　　（1）講解示范。

　　（2）幼兒練習。

　　教師進行巡回指導，提醒幼兒一邊數(shù)一邊點，并保持衣服，桌面，作業(yè)的干凈整潔，完成后用小毛巾將小手擦干凈。

　　5、集體互相觀賞，看看誰的小手最靈巧，點畫出的迎春花最漂亮。

科學教案篇3

　　教學目標：

　　（一）過程與方法：

　　1、設計、制作太陽鐘，并用它計時。

　　2、嘗試做一個沙漏。

　　（二）知識與技能：

　　1、知道太陽鐘的計時原理。

　　2、認識多種多樣的古代計時工具。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來好處

　　2、體會到科學技術是不斷發(fā)展的。

　　教學準備：

　　教師準備：有關日晷和其他計時工具的'圖片或音像資料。

　　學生準備：制作日晷模型的材料(學具袋中有備)、手表。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、有經(jīng)驗的老農(nóng)會根據(jù)天上的太陽來判斷時間，這是怎么回事呢？

　　2、太陽的確可以當作一個鐘來計算時間。今天我們來學習太陽鐘。（板書課題）

　　二、學習新課

　　1、認識太陽鐘及各種各樣的計時器

　　（1）太陽鐘又叫日晷，是我國古代勞動人民創(chuàng)造的。

　　（2）認識地平日晷、赤道日晷。

　　（3）認識各種各樣的古代計時器。

　　2、看手掌日晷

　　（1）到陽光下看手掌日晷，注意要面向正南方。

　　（2）學生室外活動，看手掌日晷，方法按照書上的樣子。

　　3、做太陽鐘

　　（1）你在不同時間里畫過物體的影子嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（2）我們來做在個太陽鐘。

　　（3）學生室外活動，畫不同時間里物體的影子，在每條影子旁標上時間。

　　三、總結應用

　　1、小結課文。

　　2、課后利用星期六時間，按照這種方法做一個整點時間的太陽鐘。

科學教案篇4

　　目標：通過小實驗使幼兒感知水瓶的沉浮與水量的多少有關，并通過記錄進行簡單加減法運算的練習。

　　通過小組操作記錄，引導幼兒感受科學實驗的快樂提高幼兒分工合作的'能力。

　　準備：礦泉水瓶、水杯、燒杯、裝滿水的容器

　　過程：

　　一、觀察圖片

　　1、猜猜這是什么？由圖片引出船。

　　2、提問：你見過什么樣的船？

　　3、請幼兒觀看常見的船的圖片并引導幼兒說出船都是浮在“水面上”的

　　提問：水下有船嗎？

　　引導幼兒說出水下有潛水艇

　　二、動動小腦筋

　　1、觀察潛水艇，提問：

　　潛水艇只能在水下航行嗎？

　　它是怎樣浮出水面的？

　　2、觀看潛水艇沉浮Flash

　　說一說潛水艇是怎樣下沉和上浮的

　　小結：潛水艇有一個很大的儲水箱，潛艇下沉時就把水箱內(nèi)裝滿了水，水的重力帶動潛艇沉到水底；潛艇上浮時就把水箱中的水放出去，潛艇就浮到了水面上。

　　3、提問：假如礦泉水瓶是一個潛水艇，你能不能讓他沉到水底或者浮出水面？

　　三、動手試一試

　　1、觀察記錄表測量水瓶中盛有多少水才能使“潛艇”下沉

　　2、分小組進行實驗，教師進行個別指導，鼓勵幼兒用不同的記錄方法。

　　3、分享實驗結果。

科學教案篇5

　　活動設計背景

　　《綱要》明確指出幼兒能對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇性和求知欲。然而幼兒的一日生活蘊藏著豐富的教育資源。我在日常生活中抓住許多引導幼兒主動學習的契機，把工作重點放在孩子的發(fā)展上，注意觀察、了解孩子，關注孩子的行為，傾聽孩子的交談。當小朋友在自然角里好奇地觀察時，我沒有放過這一引導孩子主動學習的機會，引導幼兒觀察土豆、怎樣發(fā)芽，怎樣放水。進一步激發(fā)幼兒探究的興趣。巧妙地解開了孩子們心中的困惑，孩子們的求知欲得到了滿足，他們的探索活動有了令人信服的結果。這樣，將引發(fā)更多的主動學習。

　　活動目標

　　1. 要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　2. 在活動過程中強調(diào)的是教學的開放性和生成性。

　　3. 教師給予啟發(fā)性的語言指導，讓幼兒自己多想一想，動一動。

　　4. 愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　5. 充分體驗“科學就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。

　　教學重點、難點

　　教學重難點是：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。這一活動與傳統(tǒng)的系統(tǒng)教學不同，充分體現(xiàn)了兒童自主構建和教師價值引導相結合的理念。在活動過程中強調(diào)的是教學的開放性和生成性，強調(diào)師生之間的互動，強調(diào)師生之間的分享和交流。在活動中教師仔細觀察幼兒在種植活動中的表現(xiàn)，并給予啟發(fā)性的語言指導，引導幼兒想一想，會長出什么?與幼兒一起找原因。通過觀察土豆的生長過程，引導幼兒探究的興趣。都成為幼兒關心和議論的話題。以此引發(fā)很多學習的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是在孩子的關注點上生成的，種植活動真正成為孩子學習的過程。

　　活動準備

　　蔬菜，土豆，泥土。

　　活動過程

　　蔬、果造型活動結束后，我把多出來的蔬菜土豆、放在了觀察區(qū)里，便于幼兒日后進行觀察。!出自:屈老.師!過了幾天，這時我看見雯雯小朋友手里拿著方便面碗在自然角里走來走去，好像不知干什么好。看著她那猶豫不決的.樣子，我問：“雯雯你想種什么呢?”“老師，我想種土豆。我們的談話被旁邊的小朋友聽見了，他們有的說“土豆怎么種呀，我沒見過。”有的說……聽了小朋友的議論，我并沒有直接回答，而是說：“我們一起來做個小實驗，看它會不會長出什么”。，然后我就把少許的水放在了土豆里。雯雯一般都是來得最早的一個，她都忘不了給小土豆?jié)菜覀兊男嶒炓参似渌∨笥眩麄円布尤肓朔N土豆的活動中，這時，一位小朋友興奮地叫了起來：孩子們搶著說;“快看，一個大土豆上長出許多根，就像老爺爺?shù)暮右粯印！庇钟泻⒆犹岢鰜碚f：“把土豆種到泥土里去”然后我們就找來了土，同時把土豆種到泥土里去了，讓孩子們也更有利去發(fā)現(xiàn)小土豆生長的秘密和奇妙!

　　教學反思

　　新《綱要》中一再強調(diào)幼兒科學教育的首要任務是精心呵護與培植幼兒對周圍現(xiàn)象及其相互關系的好奇心、認識興趣和探究欲望。如果在幼兒期能夠通過科學教育激發(fā)何培養(yǎng)起幼兒的認識興趣何探究欲望，也就是使幼兒具有了終身學習何發(fā)展的動力機制，這將使之終身受益。對幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。而且，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和問題無時無刻的在發(fā)生。因此，幼兒核心教育更多地應在幼兒的一日活動中生成。

科學教案篇6

　　一、活動目標：

　　1、認識鼻子的外形特征、名稱及用途

　　2、掌握正確擦鼻子的方法

　　3、通過活動使幼兒產(chǎn)生保護身體器官的意識

　　4、在活動中，引導幼兒仔細觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并能以實證研究科學現(xiàn)象。

　　5、激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

　　二、活動準備：

　　1、知識準備"認識若干種小動物，知道它們鼻子的形狀知道酒、醋、香水、清水的氣味

　　2、教具：鼻子正面、側面圖各一張，香水、酒、醋、清水各一瓶，紙巾人手一張

　　3、人手一張沒畫鼻子的小人頭像

　　三、活動流程：

　　1、請幼兒玩點鼻子的游戲，訓練幼兒的思維、動作敏捷、協(xié)調(diào)2、先后出示"鼻子"圖片及字卡，認識鼻子并認讀，認識鼻子長的部位，外形結構，由鼻梁、鼻尖、鼻孔組成。

　　3、鼻子的用途：幼兒討論，通過討論得出結論：

　　1、聞氣味（出示香水、酒、醋、清水，請幼兒發(fā)揮小鼻子的作用，問出不同的瓶子里各盛了什么東西）

　　2、告訴小朋友，鼻子不但能聞出氣味，更重要的是起呼吸的作用（學習"呼、吸"兩詞，并感受，知道鼻子呼吸的'重要。

　　4、安全教育：討論怎樣保護鼻子（不得外鼻孔，不用異物堵塞，不要用力碰撞鼻子，洗臉時要用濕毛巾輕輕將鼻子洗干凈，正確的擦鼻子的方法）

　　4、手工游戲《貼鼻子》

　　活動反思：

　　我?guī)У氖侵邪嘤變海艺J為這節(jié)活動很適合我班孩子。我是在小班活動的基礎上進行了拓展，將觸角往外延伸了一下。雖然整個活動的時間長了點兒，但孩子們的積極性一直很高，興趣濃厚，能大膽地表達自己的想法。本活動偏重于科學領域，但也滲透了藝術領域和健康領域，是一節(jié)綜合活動。其實鼻子的話題很多，除了本節(jié)活動涉及的結構、功能外，還有鼻子的不同之處。還有動物的鼻子……讓幼兒感覺到雖然是一個小小的鼻子，但聊起來很有趣。在日常生活中，人們習慣用鼻子直接去聞氣味，這樣是很不安全的。因為有些氣味如：煙味、油漆味等，對我們的身體是有害的，所以不能直接去聞。因此我教給孩子用扇一扇的方法辨別物體的氣味。這種方法其實我們是在初中上化學的時候才會接觸到，那么在這里我教給孩子，是從安全考慮，讓幼兒有自我保護的意識。我在設計活動時，喜歡在最后有個拓展環(huán)節(jié)，旨在給那些能力強的孩子和有更多想法的孩子有個思考的空間。在此活動的拓展部分，我引入了"我們的鼻子都一樣嗎？"以及"動物的鼻子"，這里只是開了個頭，不急于講完。目的是激發(fā)孩子們繼續(xù)學習、探索的欲望，讓他們以后更有興趣的參與活動。

　　但活動中也有欠缺的地方。如：在活動前還想一定要關注到每個孩子，讓每個孩子都有表現(xiàn)自己的機會。但在活動中還是出現(xiàn)了失誤，有的孩子沒有叫到。這讓他們有些失望。在以后的活動中，自己一定要注意這點。

科學教案篇7

　　活動準備：

　　1、吹的（氣球、風車、吹泡泡用具、小口琴和小喇叭等）。

　　2、唱的（話筒、錄音機等）。

　　3、吃的（糖果、食品等）

　　4、有吸管的飲料、牛奶等。

　　活動目的：

　　1、通過活動，使幼兒了解自己嘴巴的用處。

　　2、鍛煉幼兒的語言表達能力。

　　3、教育幼兒愛護自己的嘴巴（不吃不衛(wèi)生的東西，不把堅硬的東西放進嘴里。）

　　活動過程：

　　一、猜猜哪里發(fā)出的聲音？

　　1、請幼兒閉上眼睛，老師輕輕唱歌。

　　2、問幼兒聽到了什么？是從哪里發(fā)出的聲音？

　　二、幼兒談論嘴巴的用處。

　　1、小朋友，你們的嘴巴有什么用處呢？

　　2、幼兒根據(jù)平時的生活經(jīng)驗用語言表達出來。

　　三、幼兒游玩：“Mouth樂園”。

　　1、教師：“今天是天線寶寶的Mouth樂園第一天開張，他們邀請我們小朋友去游玩，你們開心嗎？”

　　2、引導幼兒去嘴巴樂園游玩，嘴巴樂園里有音樂屋、食品屋和玩具屋，幼兒可以自由地去各個屋游玩，嘗試用自己的嘴巴進行游戲。

　　3、幼兒游戲后，教師提問題讓幼兒回答。

　　（1）誰能告訴我你去了哪些地方游玩？你是怎樣玩的.？

　　（2）你還看到別人用嘴巴干什么？

　　4、教師小結：我們的嘴巴真有趣，又能吃來又能說，又能唱來又能吹，所以我們要愛護它。

　　四、教育幼兒要愛護自己的嘴巴。

　　1、幼兒討論：“我們應該怎樣愛護自己的嘴巴？”

　　2、教師提問：什么東西不能放進嘴巴里呢？

　　（1）壞蘋果、發(fā)霉的食品、臟的東西都不能吃，吃了就會生病，使人難受。

　　（2）堅硬的東西不能放進嘴巴里，這樣就會把嘴巴戳破的。

　　（3）不能把手指放進嘴巴里，這樣不衛(wèi)生。

　　3、小結：嘴巴是我們?nèi)松眢w的一部分，我們應該好好愛護它，如果把嘴巴傷害了，人就會很痛苦。

科學教案篇8

　　活動目標

　　1、了解馬鈴薯的生長過程，激發(fā)探究植物奧秘的欲望。

　　2、知道到馬鈴薯的食用方法，喜歡吃馬鈴薯。

　　活動準備

　　1、圖片：食用馬鈴薯的圖片，生長的馬鈴薯，發(fā)芽的馬鈴薯。

　　教學過程

　　一、出示薯片，引起幼兒的興趣

　　教師：這是什么？你們吃過嗎？這是用什么做成的？

　　幼兒討論

　　教師：這就是我們平時說的“土豆”，它還有一個名字叫“馬鈴薯”。今天我們來認識馬鈴薯。

　　二、認識馬鈴薯及其生長過程

　　1、出示圖片：馬鈴薯

　　教師：這是什么？它還有一個名字呢，知道叫什么嗎？

　　2、出示發(fā)芽的馬鈴薯圖片。

　　請小朋友看看這個馬鈴薯有什么不同？

　　教師：仔細觀察，看看馬鈴薯哪里最容易長出小芽？

　　猜猜把長芽的埋到土里會不會長出葉子，會結出新的馬鈴薯嗎？

　　3、了解馬鈴薯的生長過程

　　（1）讓幼兒討論：發(fā)了芽的馬鈴薯切成幾塊，切口朝下埋在土里會發(fā)生什么事情？

　　（2）教師：馬鈴薯的根和芽一天天長出來。

　　馬鈴薯的根是從有芽的地方長出來的，你知道芽朝哪里長嗎？

　　往地里長還是往有陽光的地方長？

　　幼兒討論后知道，芽朝著有陽關的地方長。

　　（3）教師：什么時候長出葉子了，看到露出地面長出嫩嫩的葉子，

　　你就會知道在這個地方有一棵馬鈴薯了。

　　（4）教師：葉子越長越多，地底下發(fā)生什么事呢？

　　（幼兒自由討論。）

　　（5）教師：馬鈴薯寶寶要長出來了，知道寶寶長在哪里嗎？

　　原來是長在根的最前端。寶寶在地下長，地上面開出漂亮的花了！

　　（6）提問：我們什么時間才能把馬鈴薯從土里挖出來？

　　（7）出示圖片，觀察地里成熟后的馬鈴薯。

　　教師：花謝了，葉子也枯萎了，這個時候我們就可以挖出長大的馬鈴薯了。

　　4、教師小結馬鈴薯生長的過程：

　　把發(fā)芽的馬鈴薯切成塊，切面朝下埋在土里，有充足的陽光和水分，在土里發(fā)芽長根，

　　露出地面時長出嫩嫩的葉子，長了許多葉子以后開出漂亮的花，馬鈴薯寶寶在土里慢慢長大，

　　等到花和葉子枯萎了，馬鈴薯就長大了，我們就可以吃了。

　　三、馬鈴薯的食用

　　1、提問：是不是所有的馬鈴薯都可以吃？長芽的，已經(jīng)變綠了的可以吃嗎？

　　教師：長芽的，已經(jīng)變綠的馬鈴薯有毒素是不可以可以吃的。

　　2、提問：馬鈴薯可以怎么吃呢？

　　幼兒討論

　　3、出示馬鈴薯制成的食物圖片

　　教師和幼兒一起歸納做法：可以炸，炒，煮，烤。切成塊，絲，整個，土豆泥等。

　　教師：想不想吃馬鈴薯啊？回家和爸爸媽媽一起做美味的馬鈴薯食品吧！

　　科學活動《磁鐵吸什么》——新教師過關課課后反思

　　今天上午第二節(jié)課，我執(zhí)教了我班科學活動《磁鐵吸什么》，在本節(jié)過關課中又得也有失，有進步的地方，更多的存在了不足，為此，對于本節(jié)課我做出如下反思。作為一名新教師，應該通過每一節(jié)課收獲更多的教學經(jīng)驗，每一次課堂教學后的反思往往就是下一節(jié)課需要改進的地方，所以總是在不斷的反思中慢慢成長起來的。

　　從設計理念的角度出發(fā)：我從幼兒的好奇心出發(fā)，磁鐵對于中班幼兒來說還是很新奇的物體，在區(qū)域活動中，也經(jīng)常會見他們拿磁鐵玩出很多的玩法；依據(jù)《綱要》精神，讓幼兒通過自主探究，初步了解磁鐵的性質(zhì)，產(chǎn)生進一步探究的欲望；讓幼兒借助自主探究，親歷記錄磁鐵的特性的過程。借助著幼兒對于磁鐵這樣新鮮事物的新鮮感與好奇心，我選定這節(jié)科學課。再說教學過程：在確定了本節(jié)課后，我根據(jù)我班的實際情況我設計了不同的教學方案。最起初的想法是讓幼兒通過操作感受磁鐵的性質(zhì)而后利用記錄表的形式呈現(xiàn)出來，在考慮到我班幼兒沒有嘗試過利用記錄表記載所以這個想法被耽擱了；導入活動中我利用“小老鼠上燈臺”的兒歌激發(fā)了幼兒的興趣，在這個環(huán)節(jié)中我自認為還是比較好的能夠激起幼兒探索的興趣，但是由于自己在準備的時候磁鐵的位置擺放的過于靠前所以有些幼兒能直接說出了我的這個秘密，這是我今后在準備工作方面需要注意的地方，特別是一些小細節(jié)；在第一次操作的時候，我讓幼兒初步感受磁鐵吸物的性質(zhì)，為幼兒提供了道具——回形針，讓磁鐵寶寶與回形針寶寶做做游戲，初步感受磁鐵能夠吸物。可能從科學領域的角度看，我比較直觀的像幼兒透露出了磁鐵吸物的概念，而在這過程中少了科學活動的一個重要目標——讓幼兒自主探索，在這個環(huán)節(jié)中可能缺少了這種讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探索的樂趣；再話第二次操作，在第一次初步感受的基礎上，我為幼兒提供了更多的材料，讓幼兒通過自己嘗試找找那些東西可以和磁鐵寶寶成為朋友的，

　　將其放入有“笑臉”的籃子了，那么既然是找朋友，用“笑臉”的圖標呈現(xiàn)可能不能夠直觀的.體現(xiàn)“好朋友”這個概念，可以將其換做“手拉手”的圖標，這樣就能夠一目了然的讓幼兒知道磁鐵要去找朋友了。在教師總結的這個環(huán)節(jié)中，我逐一驗證了幼兒的操作結果，但是由于每一個小組的材料不同，可能有些幼兒的材料是夾子，有些可能是硬幣等等，在驗證的這個環(huán)節(jié)中，我是否可以嘗試性的多叫幾名幼兒來驗證其他組的東西是否能和磁鐵成為朋友，不應該只是教師在講，應多讓幼兒嘗試探索并驗證。在此過程中，我還忘記了一個細小的環(huán)節(jié)，我沒有請每一組幼兒的小組長將各個組的小籃子拿上來，這是我忽略的一個小問題。最后說說我的延伸活動，在延伸活動中，我分別驗證最后出示了可以和磁鐵做朋友的，不可以和磁鐵做朋友的，將其呈現(xiàn)在黑板上；中間有一組幼兒的東西里有“鑰匙”，可是鑰匙既不是木頭做的、也不是塑料做的為什么不能和磁鐵寶寶做朋友呢？可能這樣的延伸活動對于幼兒來說更有探索意義。

　　經(jīng)過了本次新教師過關課，我想較于第一次亮相課相比，自己認為是有進步的，課后在與指導老師的認真交流中我也找到了自己在本節(jié)課中的不足與亮點。我想：作為一名老師，總是在不斷的充實自我、學習自我的過程中成長起來的，聽取別人給予你這節(jié)課的評價，才能為下一次的教學做好鋪墊，加油吧！

　　中班科學：大蒜哥哥,蔥弟弟和韭菜妹妹

　　目標:

　　1.在撿菜的過程中進行分類比較,了解韭菜.大蒜.蔥的不同特征。

　　2.在種植過程中，發(fā)現(xiàn)根能吸收營養(yǎng)，幫助植物生長。

　　準備：

　　1韭菜 .大蒜 .蔥。

　　2筐若干個（三只以上）。

　　3小花盆若干。

　　過程：

　　一 .談話

　　你們在家吃過韭菜 .大蒜 .嗎？那認識它們嗎？

　　二 .揀菜

　　1 .出示一筐菜。

　　菜場一早送來許多菜，可是粗心的送菜人把好幾種菜混在了一起，給廚房的廚師帶來了許多麻煩。廚師請我們小朋友幫忙，把這些菜分開放在各自的筐里。

　　2 .幼兒一邊揀菜一邊把菜分別放入不同的筐中。

科學教案篇9

　　教學目標：

　　1、理解科學與藝術的相同點；理解內(nèi)容；品味本文精辟的語言。

　　2、培養(yǎng)辯證地認識事物、科學地看待問題的觀點。本文邏輯性很強。條分縷析，層次分明。

　　3、懂得科學與藝術是不可分的，理解科學、藝術、創(chuàng)造力、真理等標志人類文明進步的重要概念及其相互關系。

　　4、學習本文以事例為主，擺事實、講道理的論證方法；分析清晰的論證過程，學習作者嚴謹?shù)恼撌稣Z言。

　　教學重點：目標2.

　　教學難點：目標4.

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數(shù)：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課：

　　近世出土的中國古代甲骨文中，留有世界上第一次發(fā)現(xiàn)新星的觀測記錄。新星是一種爆發(fā)變星。它本來很暗，通常不易看見，爆發(fā)后的亮度卻可在幾天到一個月的短暫期間內(nèi)突然增強幾萬倍，使人誤以為是一顆“新星”，故得此誤稱并沿用至今。在一片于公元前13世紀的某一天刻寫的甲骨文中，記載著位于心宿二附近的一次新星爆發(fā)。在這片甲骨文中，說到“新大星”時，所用的甲骨文“新”字中，包含著一個箭頭，指向一個很奇怪的方向。這個古老生動、藝術形象的象形文字強調(diào)了科學發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性，顯示了科學發(fā)現(xiàn)和藝術表達的一致性。

　　二、整體感知課文內(nèi)容：

　　1、題目解說：本文選自《散文》20xx年第5期。這篇序文是美籍華人、著名物理學家李政道先生為《科學與藝術》一書所寫。江同志為該書題寫了書名。

　　2、作者：李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學獎(1957)、愛因斯坦科學獎(1957)、法國國立學院布德埃獎章(1969, 1977)、伽利略伽利萊獎章(1979)、意大利共和國最高騎士勛章(1986)、埃. 馬諾瑞那愛瑞奇科學和平獎(1994) 等。20xx上海科學與藝術展上，李政道做了《科學與藝術》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒問月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》，到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗，普朗克1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式；從科學與藝術對稱和不對稱的表現(xiàn)方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對科學和藝術的關系作了精彩的闡述。

　　3、寫作背景：1994年，李政道同國畫大師黃胄先生一起組織“藝術與科學”研討會，有許多藝術家和科學家都參加了這個會。此前好幾年，李政道已同李可染、吳作人、吳冠中、袁運甫、常莎娜、魯曉波等著名畫家合作，創(chuàng)作出了一大批“科學國畫”。

　　4、學習生字：

　　皆（iē）嬋娟（chán）結晶（īng）奠定（diàn）

　　5、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

　　三、默讀課文，理清條理：

　　科學與藝術是意識形態(tài)相對的兩大門類，作者論述藝術與科學的兩大相同點，共同的基礎是人類的創(chuàng)造力，追求的目標都是真理的普遍性。圍繞這個中心，作者進行了具體的論證。

　　可分為三部分：

　　第一部分（1段）開門見山，提出中心論點：“藝術和科學的共同基礎是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。”科學與藝術是意識形態(tài)相對的兩大門類，作者慧眼獨具地談到了藝術與科學的兩大相同點：“共同的基礎”—“人類的創(chuàng)造力”，“追求的目標”—“真理的普遍性”。

　　第二部分(2-10段）緊承上文，對中心論點加以具體論證。可以分為兩層：

　　1. (2-6段）談藝術的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”。

　　作者首先強調(diào)藝術的基礎是“人類的創(chuàng)造力”。他指出，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術珍品，也才能喚起人們深藏在內(nèi)心的情感，并用李白和蘇軾兩個不同時代的詩人詠月的詩句及莎士比亞作品加以佐證，說明有創(chuàng)造力的藝術作品其生命力可以穿越時空，可以喚起不同時代的人們的意識或潛意識中深藏的、對外部世界既已存在的內(nèi)心情感。作者指出，這種“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優(yōu)秀”。讓人們明白，藝術創(chuàng)造力雖不是人人都有，但有創(chuàng)新的藝術珍品超過時空限制的美好的情感表現(xiàn)，接受者欣賞者多能產(chǎn)生共鳴，而且喚起的反響越強烈越普遍，接受和欣賞的人越多越廣泛，表現(xiàn)這種情感的藝術就越優(yōu)秀，越具有“真理的普遍性”。

　　2. (7-10段）談科學的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”。

　　作者首先指出，就像“藝術家的創(chuàng)造”一樣，科學家運用人類的智慧，創(chuàng)造性地將自然界的現(xiàn)象通過“新的準確的抽象”，“結晶”為自然定律，強調(diào)了人對于科學的“創(chuàng)造力”。接著指出，“科學技術的應用形式會不斷發(fā)生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變”，這就是說原理定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發(fā)展，也只是它的應用形式，它本身是不會變的，并且列舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實驗”和“普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式”等事例，說明科學原理雖然艱深，少有常人能夠理解，但科學原理的應用則普遍進人每一個人的生活。對于科學來說，解釋的對象越多，應用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。

　　第三部分（11-12段）綜合論述科學與藝術在“普遍性”和情感智慧方面的異同。

　　11段，作者首先指出科學與藝術在“普遍性”方面不完全相同：科學家追求的普遍真理性，是人類對自然現(xiàn)象的抽象與總結，是植根于科學家以外的外部世界的，科學家和整個人類只是外部世界的一個組成部分；而藝術家追求的普遍真理性，則是植根于整個人類的。同時作者強調(diào)，科學與藝術在“普遍性”方面盡管存在著差異，但也有著很強的關聯(lián)，很自然地過渡到下一段的論述。

　　在12段里，作者指出：藝術和科學都需要智慧，而發(fā)展智慧又需要情感因素。并用兩個反問句強調(diào)二者相互依存的關系，從而闡明“科學和藝術的.關系是同智慧和情感的二元性密切相連的”。

　　四、教師小結：

　　這篇序言論述了科學與藝術的兩個相同點：共同的基礎是人類的創(chuàng)造力，共同的目標是真理的普遍性。告訴人們一個道理：無論從事怎樣的事業(yè)都應該具備創(chuàng)造精神，要把追求真理的普遍性當做自己奮斗的目標。

　　五、布置作業(yè)：研討與練習一。

　　第二課時：

　　一、復習導入：

　　李政道先生多年致力于倡導科學與藝術的結合，他認為兩者的本源是一致的，它們都于人類的社會實踐，于人類的智慧與創(chuàng)造；科學與藝術的融合必將促進、加速文化的進展，而且是人類文明發(fā)展的必然規(guī)律。作為一名科學家，李政道站在科學的立場看藝術，充分思考和研究后，提出了“藝術與科學”結合的構想。他告訴人們，無論是正在從事科學或藝術事業(yè)的人，都要具備創(chuàng)造精神和提高創(chuàng)造力，要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標。這樣，我們的科學和藝術才會有大的發(fā)展。

　　二、品味語言：

　　1、“藝術和科學的共同基礎是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。”——開門見山，提出本文的中心論點。所謂“真理的普遍性”，對藝術來說，超越時空的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對科學來說，解釋的對象越多，應用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。

　　2、“藝術，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏著的、已經(jīng)存在的情感。”——此句強調(diào)了人類的創(chuàng)造力，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術珍品，才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。

　　3、“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優(yōu)秀。”——“情感”指作品所表達的情感。“反響”指藝術接受者、欣賞著的共鳴和反應。

　　4、“科學技術的應用形式會不斷發(fā)生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變，這就是科學的普遍性。”——講科學的普遍性，提出分論點：原理、定律一旦被抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發(fā)展，它本身也是不會變的。

　　5、“事實上如一個硬幣的兩面，科學和藝術源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。”——作者將科學和藝術比作一個硬幣的兩面，比喻貼切、自然，進一步強調(diào)了科學和藝術的相同性。“科學和藝術源于人類活動最高尚的部分”是說它們的基礎是人類的創(chuàng)造力；“都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義”是說它們追求的目標是“真理的普遍性”。這句話和開頭相呼應，使中心論點更突出，也使結構十分完整。

　　三、合作探究：

　　1、議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點。

　　明確：議論文包含論點、論據(jù)、論證三個要素。

　　論點就是所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解的論點。

　　本文的論點是：藝術和科學的共同基礎是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。

　　2、為什么說“藝術和科學的共同基礎是人類的創(chuàng)造力”？如何理解“真理的普遍性”？

　　明確：科學的自然定律，由人的創(chuàng)造性的概括和抽象而成，各種藝術品更是人的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，沒有人的創(chuàng)造力就談不上科學和藝術。所謂的“真理的普遍性”，對藝術來說超過的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對科學來說，解釋的對象越多，應用的越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。

　　3、課文是如何運用例證法來論述觀點的？

　　明確：例證法就是一種用個別、典型的具體事例實證明論點的論證方法。

　　本文2至4段中舉了李白的《把酒問天》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》，說明不同朝代的不同作者寫同一題材——詠月，雖然有相似和不同，卻同樣感動著不同時代的人們。

　　本文第5段舉了莎士比亞的例子，說明中外一理，概莫能外。

　　本文第10段舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實驗”和“普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式”的事例來論證科學技術的應用形式會不斷發(fā)生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變。

　　4、找出點明藝術的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”的句子，并談談如何來理解它們。

　　明確：①強調(diào)藝術的創(chuàng)造力句子：藝術，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏著的、已經(jīng)存在的情感。

　　分析：就是說，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術珍品，也才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。

　　②強調(diào)藝術“真理的普遍性”的句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優(yōu)秀。

　　分析：“情感”指的是：作品所表達的情感；“反響”是指藝術接受者欣賞者的共鳴反映。

　　5、說說什么是科學的“創(chuàng)造力”和“普遍性”？如何來理解它們。

　　明確：①科學的創(chuàng)造力的句子：盡管自然現(xiàn)象不依賴于科學家而存在，但對自然現(xiàn)象的抽象和總結實一種人為的，并屬于人類智慧的結晶，這和藝術家的創(chuàng)造是一樣的。