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        教案

        孔乙己教案

        時間:2026-04-15 18:03:41 教案

        孔乙己教案匯編5篇

          作為一無名無私奉獻的教育工作者,可能需要進行教案編寫工作,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編整理的孔乙己教案5篇,希望對大家有所幫助。

        孔乙己教案匯編5篇

        孔乙己教案 篇1

          教學目標:

          一、認識封建教育、科舉制度的罪惡,學習魯迅反封建的戰斗精神。

          二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

          教學重點與難點:

          重點:運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

          難點:對孔乙己人物性格的理解。

          一、導入:

          我們在初中階段已經學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中,巴金先生曾贊嘆說:《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說,孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起總進《孔乙己》

          二、解題

          本文寫于1918年冬天,發表于1919年4月的《新青年》,后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域,雖然在1906就廢止了封建科舉制度,但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀,寫了二十多年前的社會現實,啟發人們將其與當時現狀進行對照,懂得批判與取舍。

          三、初讀課文,整體感知

          要求:

          1、找出生字新詞。

          2、試從課文中找出反映以下內容的話。

          ①孔乙己的特殊身份。

          ②孔乙己對人們的.作用。

          ③孔乙己的結局。

          四、品味小說中幾句意味深長的話。

          1、反映孔乙己特殊身份的句子:

          “孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”

          明確:“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,硬擺讀書人的架子;“惟一的”點出了孔乙己的特殊性,他與上層人、下層人都有距離。

          2、反映孔乙己對人們作用的一句話:

          “孔乙已是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。”

          明確:孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下,境遇凄涼。

          3、反映孔乙己結局的一句話:

          “我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

          明確:“大約”表示是“我”的猜測,但孔乙己當時已無力維生,加上二十多年也沒有見到,在那樣冷酷無情的社會里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用的確表示“我”猜測的結論。

          五、分析孔乙已的性格特征

          1、引導學生討論,分析如下語句。小組討論,各抒己見

          △孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。

          △孔乙己穿的雖然是長衫,可是又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗。

          △他對人說話,總是滿口之乎者也,教人半懂不懂的。

          △孔乙己睜大眼睛說:“你怎么這樣憑空污人清白……”

          △孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭辯道:“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事,能算偷么?”

          △他便給他們茴香豆吃,一人一顆。

          2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

          明確:科舉失敗又以讀書人自居,生活貧困愛面子又常受人嘲笑,迂腐可笑卻又不失善良本性,是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

          六、布置作業

          思考:

          1、小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己,它們在小說中有什么作用?

          2、孔乙己的形象有什么社會意義?

          小結:課文較長,利用第一節課,把時間主要放給學生,讓學生讀中悟出主要內容,抓住幾個重要句子來抓文章的靈魂。學生對文章的內容把握的較好,可是對深層含義把握不透,適合在第二節課時做好引導。

        孔乙己教案 篇2

          教學目標:

          1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

          2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

          3、了解環境描寫的作用。

          4、培養欣賞文學作品的能力。

          教學重點:

          1、了解孔乙己的性格特征。

          2、理解小說主題

          3、理清小說結構線索,品味小說的語言特色

          教學課時:

          3課時。

          第一課時

          教學重點:

          了解孔乙己的性格特征。

          教學內容及步驟:

          一、導入新課

          1、簡介魯迅,回憶之前學過的魯迅的文章。

          2、導語:在魯迅先生寫的33篇小說中,巴金先生曾稱贊說:“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說,孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢?你們認真讀課文以后,就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇,莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇,易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么,魯迅寫孔乙己悲慘的一生,是命運的悲劇,性格的悲劇,還是社會問題的悲劇呢?下面我們就從課文中尋找答案。

          二、簡介寫作背景

          《孔乙己》寫于1918年冬天,當時以《新青年》為陣地,雖已揭開了新文化運動的序幕,但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于19XX年廢除,但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在,孔孟之道仍然是社會教育的核心內容,這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代,不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店,藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活,就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀,思考當時的社會教育和學校教育,批判封建教育制度和科舉制度。

          本文發表于1919年4月的《新青年》雜志,后來收入短篇小說集《吶喊》。

          三、簡介封建科舉制度

          封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定:凡參加正式科舉考試之前必須參加童試,童試參加者稱儒童或童生(不管年齡大小),經過童試被錄取入縣學的稱秀才,也叫生員、相公,還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級,即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次,考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉試,考中者稱為舉人,第一名稱解元。會試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人,考中的稱貢士,第一名稱會元。殿試由皇帝主持,貢士有資格參加,考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第,第二甲賜進士出身,第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名,第一名稱狀元,第二名稱榜眼,第三名稱探花,合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經中某個文句為題作文,文章有固定的格式,內容是闡釋孔孟之道,從內容到形式都不允許越軌半步,嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多,入選者少,官場黑暗,許多讀書人老死科場,利欲熏心,精神畸形,成了科舉的奴隸,成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。

          四、學生自由朗讀,整體感知課文

          要求:

          1、找出生字詞。

          2、試從課文中找出反映以下內容的活。

          ①孔乙己的特殊身份。

          ②孔乙己對人們的作用。

          ③孔乙己的結局。

          五、教師糾正字音

          踱(duó)亨(hēng)舀(yǎo)硯(yàn)拭(shì)附和(hè)蘸(zhàn)

          闊綽(chuò)羼(chàn)間(jiàn)或

          六、品味小說中幾句意味深長的話

          1、反映孔乙己特殊身份的句子。

          “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

          明確:“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,硬擺讀書人的架子,思想上羨慕上層階級,輕視勞動人民;“唯一的”點出了孔乙己的特殊性,他與酒店的上層人、下層人都有距離。

          2、反映孔乙己對人們的作用的一句話:

          “孔乙己是這樣的'使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。”

          明確:孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下,境遇凄涼。

          3、反映孔乙己結局的一句話:

          “我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

          明確:“大約”表示是“我”的猜測,但孔乙己當時已無力維生,加上二十多年也沒有見到,在那樣冷酷無情的社會里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

          七、分析孔乙己的性格特征

          1、本文通過外貌、動作、語言等方面的描寫,鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。

          明確:通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫,集中而簡練地概括了人物的特殊身份,預示了悲劇命運的必然性。

          通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色,皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志,又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照,更顯出他的遭遇的悲慘。

          通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫,可是又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗”。又臟又破,長期不洗不補,既說明孔乙己很窮,只此一件長衫,又說明他很懶,連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫,是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫,把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

          通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

          課文多次描寫他滿口“之乎者也”,反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解,連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。

          通過對人物動作、神態的描寫,顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字,分茴香豆給孩子們一人一顆,表現了他善良的心地。

          2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

          明確:科舉失敗又以讀書人自居,生活貧困愛面子又常受人嘲笑,迂腐可笑卻又不失善良本性,是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

          八、布置作業

          思考:

          1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己,它們在小說中有什么作用?

          2、孔乙己的形象有什么社會意義?

          第二課時

          教學重點

          理解小說主題。

          教學內容及步驟:

          一、簡單回顧上課時內容,導入新課。

          二、提示與思考

          1、小說的前三個小節有什么作用?分析以咸亨酒店為中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

          3、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

          4、孔乙己的讀書經歷說明了什么?

          4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人,他是怎樣對待孔乙己的?丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子,本是科舉道路上的同路人,不同的是一個“爬”了上去,一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去,他會是什么樣的形象?社會是否會有所改變?

          三、交流、討論后明確

          1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

          由時間推算,我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

          由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

          由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

          小結:咸亨酒店是孔乙己活動的空間,是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫,自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景,形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度,店內單調無聊、令人窒息的氣氛,讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系,而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”,這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中,就注定了孔乙己悲劇的必然性。

          2、孔乙己不能與長衫酒客為伍,短衣幫酒客雖然也處在社會底層,但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂,就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些,都充分說明在封建科舉制度的毒害下,人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

          3、孔乙己讀了一輩子書,卻連“半個秀才也沒撈到”,既不能進學,又沒有學會營生,反而養成了好喝懶做的惡習,說明了封建教育對讀書人的毒害。

          4、(激發學生的逆向思維,進一步認識封建統治的弊端。)提示:(孔乙己的悲劇不是個人的悲劇,而是整個社會的悲劇。)

          丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情,在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”,“再打折了腿”,不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷,也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡:培養殘酷的統治者。孔乙己假如“爬”上去,他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。

          四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

          學生討論后明確:

          1、社會原因。

          (1)封建科舉制度的毒害。

          (2)封建等級制度和封建思想侵蝕下,民眾的麻木不仁。

          (3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

          2、自身原因。

          熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

          五、理解小說主題

          組織學生集體討論,充分調動學生的思維,讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

          六、布置作業

          思考課后練習題三、四。

          第三課時

          課時教學重點:

          理清小說結構線索,品味小說的語言特色。

          教學內容和步驟:

          一、理清小說結構

          1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

          (開端、發展、高潮、結局)

          2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

          開端(1~3段):介紹咸亨酒店,交代環境。

          發展(4~9段):孔乙己的經歷和性格。

          高潮(10~11):孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

          結局(12~13):孔乙己的悲慘結局。

          二、理清小說的人稱

          明確:小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索,選取了孔乙己一生中幾個分散的,然而又是典型的生活片段構成小說情節。

          (思考:小說用第一人稱的手法寫有何作用?)

          討論分析:使故事顯得真切,使情節集中,內容簡要,更增加了悲涼的意味,表現作者對孔乙己的同情。

          三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

          提示與思考:小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑,有什么作用?

          (課文寫人們對孔乙己的五次取笑,孔乙已成了人們的笑料,掌柜看不起他,取笑他,這是沒有人性的自私的笑;短衣幫們看不慣他,哄笑他,這是麻木不仁的笑;小孩子們因他的古怪譏笑他,這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼,體會到封建文化教育的罪惡。)

          討論明確:酒店中的人們也深受封建思想的毒害,他們麻木不仁、自私冷漠,他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役,所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助,相反只有無情的嘲弄,以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明,孔乙己的悲劇不是個人的悲劇,而是社會的悲劇。這樣,就更加深了小說反封建的意義。

          “笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇,這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照,它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷,同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場,在笑聲中茍活,最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑,描寫越是生動,越是具體,我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行,以“喜”襯“悲”,更增強了小說的悲劇效果。

          四、品味小說的語言特色

          引導學生揣摩以下加點詞的意味:

          1、便排出九文大錢。

          2、他從破口袋里摸出四文大錢。

          3、坐著用這手慢慢地走去了。

          4、大約孔乙己的確死了。

          五、布置作業

          小說的結尾說:“我到現在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟死了沒有?請展開想像,寫一篇短文來明確交代,300字左右。

        孔乙己教案 篇3

          一、 教學目標

          知識和能力:熟悉課文內容,了解小說所描寫的環境,理清情節結構。

          情感態度和價值觀:了解主要人物的性格特征,認識封建禮教對人的毒害。

          二、 重點和難點:

          在以上兩點的基礎上,了解小說的基本特征及要素。

          說明:

          為了遵循由淺入深,循序漸進的原則,本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征,認識小說的要素。

          為了了解閱讀小說的一般過程,在教學過程的設計中,可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

          由于時代的差別,加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏,可能會增加學生理解課文的難度,教師應對這方面內容作適當補充說明。

          又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的,情節的連貫性不強,教學時,可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。

          要在學生基本讀懂課文的`基礎上引出有關規律性的知識,不可硬灌。

          三、突破口

          為什么小說的主要人物是孔乙己,而不是“我”?

          說明:

          選定這一突破口,可以引起學生的認知沖突,引發思維的活動,促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物,提示學生通過作比較的方法從人物的作用,與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用,也就解決了情節結構問題;了解了孔乙己的作用,可以學會確定主要人物的方法,同時有助于對主題的理解。

          四、 基本教學流程:

          (一) 指導學生閱讀理解單元教學要求。

          1、 學生默讀單元教學要求,并作圈畫、批注。

          2、 交流圈畫批注的內容,教師作歸納、補充。

          說明:

          這一過程是為了使學生明確單元教學目標,指導學習的方向,把握學習重點,以提高教學活動的效率。

          采用默讀的方法完成這一環節,主要是讓學生自己去體味這一內容,做到心中有數。

          (二) 初讀課文,熟悉主要內容。

          1、 默讀課文,準備復述提綱,以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

          2、 抽學生復述,全班補充、修正。

          3、 教師作引導,明確:(1)小伙計所見所聞孔乙己的遭遇,就是這篇小說的情節(小說要素之一)。(2)熟悉內容是閱讀小說的第一步。

          說明:

          這一環節的設計主要有兩個目的:一是了解閱讀小說的第一步驟;二是對小說的情節有所感知,為落實有關知識打基礎。

          提出列提綱的要求,可以促使學生動手動腦,學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構,要求復述是對表達能力的培養,也是交流的需要。

          (三) 再讀課文,了解小說的環境。

          1、 故事發生的具體地點有何特點?

          2、 小說中人物所處的時代有何特點?

          3、 學生回答后,教師歸納、明確有關環境的知識。

          說明:

          這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點(包括自然環境和社會)的方法。

          具體操作時,可啟發學生默讀有關段落,從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的,容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事,要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。

          要顧及學生從感性上升到理性的認知規律,必須在大量的學生活動之后,再歸納規律性的知識、傳授方法。

          (四) 提出突破口

          1、 仔細閱讀課文,找出描寫孔乙己的幾個畫面,為每個畫面編個小標題。

          2、 集體討論。

          (1) 孔乙己是個怎樣的人?為什么會遭此不幸?

          (2) “我”、孔乙己各與小說的主題有何關系?

          3、 教師引導、補充、小結。

          說明:

          經過前兩步教學流程,學生已對小說的情節、環境的特點有所了解,這一環節是進一步對人物形象的分析,并通過比較,了解人物的不同作用,學會確認小說主要人物的方法。

          分三步完成:第一步,再次細讀課文,加深對主要情節理解。第二步,通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步,得出結論,歸納方法。

          整個過程始終貫穿學生的活動,討論要充分,結論才容易被接受。

          (五) 歸納、鞏固。

          1、 由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。

          2、 交流后,老師小結。

          說明:

          這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程,總結收獲,培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏,強調方法,教師有必要作最后的小結。

        孔乙己教案 篇4

          教學目標:

          一、認識封建教育、科舉制度的罪惡,學習魯迅反封建的戰斗精神。

          二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

          教學重點與難點:

          重點:運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

          難點:對孔乙己人物性格的理解。

          一、簡單回顧上課時內容,導入新課

          聽寫詞語

          二、提示與思考學生思考,小組交流

          1.小說的前三個小節有什么作用?

          2.酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

          3.孔乙己的讀書經歷說明了什么?

          4.丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人,他是怎樣對待孔乙己的?

          三、交流、討論后明確

          1.小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

          由時間推算,我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

          2.孔乙己不能與長衫酒客為伍,短衣幫酒客雖然也處在社會最底層,但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂,就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些,都充分說明在封建科舉制度的毒害下,人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

          3.孔乙己讀了一輩子書,卻連“半個秀才也沒撈到”,既不能進學,又沒有學會營生,反而養成了好喝懶做的惡習,說明了封建教育對讀書人的毒害。

          4.丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情,在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”,“再打折了腿”,不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷,也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡:培養殘酷的統治者。

          四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

          學生討論后明確:

          1.社會原因。

          (1)封建科舉制度的毒害。

          (2)封建等級制度和封建思想侵蝕下,民眾的麻木不仁。

          (3)以丁舉人為代表的封建統治者的`殘酷摧殘。

          2.自身原因。

          熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

          五、理解小說主題

          組織學生集體討論,充分調動學生的思維,讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

          六、布置作業

          思考課后練習題三、四。

          小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—初三語文教案結:

          一節課就這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了,本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,可最后時間竟然沒有允許我將它說完,但我不遺憾,因為這節課讓我重新認識了我的學生:他們對文章的理解可以那樣的深入;他們探尋問題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果;他們也能口若懸河,滔滔不絕……這是他們的課堂,這是他們的舞臺。學生是主體,要發揮學生的主觀能動性,原來真正做到了是這樣的精彩,原來真正做到是這樣的容易,只要你尊重學生,信任學生,大膽地給學生機會!

        孔乙己教案 篇5

          【教材分析】

          一個穿長衫的知識分子,一個只能站著喝酒的可憐人,這就是讓人留下了深刻印象的孔乙己。魯迅塑造的“孔乙己”揭露和批判了整個封建制度和文化,否定了專制制度下無價值的奴性人生。

          文章開頭細致地介紹了魯鎮的酒店的格局:靠柜外站著喝酒的多是短衣幫,踱進店面隔壁的房子里慢慢坐喝的是穿長衫的,他們比較闊綽。從這個酒店可以看出當時的中國有兩個不同的等級:出賣勞力為生的短衣幫和以地主、讀書人、有錢人為主的長衫客。而 “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”,“站著喝酒”說明他根本沒有資格象那些身穿長衫的闊綽者一樣,踱進酒店去慢慢地“坐喝”,只能與“短衣幫”為伍;但他長期為應試科舉而埋頭苦讀的生活使他手無縛雞之力,不管孔乙己本人是否意識到,他實際上連加入“短衣幫”的本錢與資格都已喪失,成了人人輕視與恥笑的對象。通過渲染酒店顧客中“短衣幫”和“穿長衫的”這兩大涇渭分明的社會群體,實際上凸顯出孔乙己是游離于這兩大社會群體之外的多余的人而存在的。

          象“孔乙己”這樣一個社會上多余的人,他是如何生存著的呢?文章透過一個小伙計的眼光來看,“我覺得生活有些單調,有些無聊。掌柜是一副兇臉孔,主顧也沒有好聲氣,教人活潑不得;只有孔乙己到店,才可以笑幾聲,所以知今還記得”。后文還寫到咸亨酒店的掌柜和顧客都把孔乙己當作笑料,為了取樂,他們常常打趣、諷刺孔乙己。九年級下冊《教師教學用書》中《喜劇的氛圍,悲劇的內容——重讀<孔乙己>》一文中說“孔乙己之所以被人記得,之所以存在,之所以有存在的價值,就是因為他是人們單調、無聊和苦悶生活的一個笑料,能夠給人們一點‘笑’的滿足 ”。在教學中很多老師將“笑”作為分析文章的重點,認為以喜寫悲,在喜劇的氛圍中展示悲劇的內容,以“笑”寫淚更增添了孔乙己的悲劇色彩。但是,文章中孔乙己難道僅僅是充當了別人的笑料嗎?

          【學情分析】

          初三學生閱讀時雖能帶著問題,從課文中篩選信息,但缺少的是進一步深入文本靈魂,對文本作細心的體察感悟。文本中很多能充分展示人物內心世界的細節,如不加以關注,將非常可惜。此課引導學生關注細節,如通過從文中的“手”的細節描寫,深入理解孔乙己當時無奈掙扎的生存狀態。這有利于培養學生細讀文本的習慣,也能幫助學生深入領悟文章主旨。

          【教學目標】

          1.掌握刻畫人物的方法。

          2.了解孔乙己性格特征。

          3.分析孔乙己悲劇的原因。

          【探究性學習重點】

          1.掌握文章刻畫人物形象的方法

          2.探究孔乙己性格的復雜性,孔乙己悲劇的原因。

          【教學方法】

          質疑,討論,探究。

          【教學過程】

          第一課時

          一、課前預習,記錄質疑。

          設計意圖:讓學生直接與文本對話,呈現出一個個需要學習、探究的問題,誘發他們自主探究文本的強烈欲望,產生與文本對話的強烈期待。

          二、作者簡介

          最能廣泛地反映生活的文學體裁是什么?是小說。讀者最多,對人們生活影響最大的文學體裁是什么?是小說。什么是小說?

          明確:

          1.小說概念

          小說就是以刻畫人物形象為中心,通過相對完整的故事情節或事件場面及具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

          2.小說三要素:人物、情節、環境

          3.性格小說

          性格小說是以人物性格刻畫為中心結構,不必有完整的故事情節和具體的環境描寫的小說。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。

          凡讀過魯迅小說的人,幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人,無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說,《孔乙己》寫得好啊!日本一位名作家說,孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶,魯迅先生自己也說過,在他創作的短篇小說中,最喜歡《孔乙己》。

          設計意圖:解決:①文本體裁—小說;②拉近學生與孔乙己的距離

          三、學習字詞

          咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害

          設計意圖:解決:相關字詞的音、形、義

          四、問題討論

          1.一句話概括全文內容。

          明確:通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述,記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

          設計意圖:訓練學生的概括能力;讓學生明確故事發生的地點是魯鎮咸亨酒店,時間是“這是20多年前的事”,由此理解孔乙己生活的時代背景。

          2.咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的?

          在等級森嚴、貧富懸殊的社會里,從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運讓世人唏噓。葉圣陶說:“孔乙己是潦倒不幸的讀書人。”劉再復(美學家):“貧賤而悲慘的‘多余人’,失去人的尊嚴與資格,被社會所恥的下層知識分子。”錢理群(北大教授)說:“值得同情與焦慮的,有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。”掌柜對長衫客:極力逢迎,恭敬侍候,對短衣幫:不講情義,恣意剝削,對小伙計:兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷,媚富欺貧,唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎,魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。

          設計意圖:引導學生初步理解文本社會環境。讓學生對這樣的一個人群所構成的中國社會有一個深刻地了解。在孔乙己的極力掙扎中,讓學生同時去分析各種類型人的特點。

          五、作業:

          1.掌握文中生字詞的.音、形、義;

          2.熟讀課文,勾畫描寫孔乙己的句子,分析孔乙己的典型性格。

          第二課時

          一、聽寫字詞并注音

          咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害

          設計意圖:①檢查學生對字詞音、形、義的掌握情況,突出提示“漂渺”一詞現在的通常寫法;②為利用學生所寫字詞構成完整板書做準備。

          二、試從課文中勾畫出反映以下內容的語句

          1.孔乙己的特殊身份。

          2.孔乙己對人們的作用。

          3.孔乙己的結局。

          明確:

          1.反映孔乙己特殊身份的句子:“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,硬擺讀書人的架子;“惟一的”點出了孔乙己的特殊性,他與上層人、下層人都有距離。

          2.反映孔乙己對人們作用的一句話:“孔乙已是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下,境遇凄涼。

          3.反映孔乙己結局的一句話:“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測,但孔乙己當時已無力維生,加上二十多年也沒有見到,在那樣冷酷無情的社會里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用的確表示“我”猜測的結論。

          設計意圖:訓練學生的篩選信息的能力。語文教學要強化雙基,而雙基只有在具體的語文實踐活動中才能在學生的心田扎下根。

          三、研討

          1.理解章法

          小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己,它們在小說中有什么作用?

          明確:小說前三個小節交代了故事發生的時間和任務活動的社會環境。由時間推算,可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立狀況,“我”的職務變動也可以看出當時的世態炎涼。

          設計意圖:理解文本作出這樣的結構安排,既是突出中心情節的需要,同時又是表現主題的需要。

          2.分析形象:就文中的“手”的細節描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態。

          明確:

          ①作為一個好逸惡勞的懶散的人而存在。

          例句:“孔乙己顯出極高興的樣子,將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”

          “長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字,曾替人家抄過書,但這樣的人卻生活得并不安逸,相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。

          ②作為一個迂腐守舊的知識分子而存在。

          例句:“孔乙己剛用指甲蘸了酒,想在柜臺上寫字,見我毫不熱心,便又嘆一口氣,顯出極惋惜的樣子。”

          “用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個讀書人,想盡辦法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學,但還是極力要證明自己的學識。問小伙計識不識字,教小伙計“回”的四種寫法,沒有筆,用長長的指甲代替;沒有墨,蘸酒代替。無奈,換來的是別人的冷漠。孔乙己的迂腐成為了別人的笑料。更可悲的卻是:“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。”可見得他就算能夠充當笑料,能“引得眾人都哄笑起來”,能使“店內外都充滿快活的空氣”,也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑,少了他人們還是一樣過。

          ③作為一個窮酸的善良人而存在。

          例句:“孔乙己著了慌,伸開五指將碟子罩住,彎腰下去說道,‘不多了,我已經不多了。’”

          孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆,但是他分給孩子們一人一顆吃,他是善良的。但他畢竟生活窘困,面對不懂事的孩子吃了還要吃,他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜,這時讀書人在維護他的體面。一句“多乎哉?不多也。”更足以展現窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個多余的人,是個“苦人”,是個“弱者”。因為多余,他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替,店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他,也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態人生中,這一內容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純,世態的涼薄冷卻了他心靈的熱情,人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后,生存的狀態便不可避免的是走向了人生的末路。

          ④作為受盡涼薄的可憐人而存在

          例句:“他從破衣袋里摸出四文大錢,放在我手里,見他滿手是泥,原來他便用這手走來的。不一會兒,他喝完酒,便又在旁人的說笑聲中,坐著用這手慢慢走去了。”

          一雙曾經留著長指甲的手,一雙曾經用來寫字的手,一雙帶著善意的手,此刻滿是泥,成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面,再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能,武不得,活干不了,孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。

          小結:孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。

          設計意圖:地位低下但追求功名,窮困潦倒但好吃懶做,迂腐不堪死要面子自欺欺人,遭人嘲笑但自命清高,凄苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。

          5.探討主旨:

          造成孔乙己悲劇的原因何在?

          明確:自身原因:熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

          社會原因:科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統治者的摧殘。

          設計意圖:正確理解文章的內容,解決教學中的難點。

          課堂小結:

          孔乙己之所以掙扎著生存下去,只是靠“文化”,文中“長衫”這個意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他,他始終穿著那件又臟又破,而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫,但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途,文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束,連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態呢?充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可,充當別人的笑料不是最終解決的辦法,偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點,這也是魯迅先生一直期待完成的。

          設計意圖:深入探討文章主題。讓學生真正讀懂魯迅。

          四、作業

          運用“我看孔乙己是_____(概括其特點或性格)的人,因為文中_____(外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫),寫一段文字,進行鑒賞。

          附:板書設計

          苦人兒:孔乙己

          孔乙己

          好喝懶做

          死要面子

          熱衷功名

          悲慘死亡

          掌 柜:唯利是圖

          小伙計:勢利

          眾 人:麻木不仁

          丁舉人:殘忍

          冷漠的社會

          孔乙己必死無疑

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