九年級《扁鵲見蔡桓公》優(yōu)質教案

時間：2026-04-06 21:23:35 教案

九年級《扁鵲見蔡桓公》優(yōu)質教案通用

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的九年級《扁鵲見蔡桓公》優(yōu)質教案通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

九年級《扁鵲見蔡桓公》優(yōu)質教案通用

九年級《扁鵲見蔡桓公》優(yōu)質教案通用1

　　[教學目標及重點]

　　1．初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

　　2．理解古今詞義的差別。

　　3．理解積累文言詞語，理解句意、文意。

　　[教學課型及課時]

　　1、教讀課

　　2、一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　同學們，聽說過神醫(yī)扁鵲嗎？他名叫秦越人，因為醫(yī)術高明，所以人們用我國上古時代名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。有一次扁鵲行醫(yī)到虢（gu6）國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定并沒有死，還能救治。這使虢國的國君大為驚喜。扁鵲先用針刺療法，一會兒，太子就蘇醒了。接著又用藥物炒熱，敷在太子的脅下，一會兒，太子就站了起來。最后他又配湯藥給太子喝，僅服了二十天，太子就完全康復了。這簡直是起死回生��！但是對這位名醫(yī)的醫(yī)術也有不相信的，蔡國的國君蔡桓公就是這樣。他起初只有一點小毛病，但不信扁鵲的診斷，不肯就醫(yī)，結果病情逐漸加重導致最后死亡。我們課本中收了這則故事，現(xiàn)在我們就來共同學習這篇文章《扁鵲見蔡桓公》。（板書題目及作者）

　　二、交流有關《韓非子》的知識

　�。▽W生在班上交流：展示自己搜集整理的資料。其他同學作必要的修正、補充）

　　本文選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的`學問，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。是法家學派的代表人物，《韓非子》是韓非的重要著作。

　　三、教學新課

　�。ㄒ唬⒚鞔_教學目標及重點（略）

　�。ǘ�、整體感知

　　教師范讀一遍課文，然后讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

　　1、課文告訴給我們一個什么故事？哪位同學給大家講一下？

　�。ㄖ该麑W生講故事，教師適當點撥、點評）

　　明確：應區(qū)分掌握的文言詞疾：小病�。捍蟛∽吖帕x：跑今義：行走

　　復古義：再一次今義：重復益古義：更加今義：有好處

　　索古義：尋找今義：繩索

　　2、讓學生改編故事，并大聲背誦課文。然后，讓學生編排課本劇并進行表演。

　　3、你覺得扁鵲和蔡桓公各是一個什么樣的人？

　　明確：

　　⑴扁鵲是一個醫(yī)術高超、對病人診斷細心、并能善意規(guī)勸病人的神醫(yī)。

　�、撇袒腹且粋€固執(zhí)己見、盲目自信、諱疾忌醫(yī)的人。

　　4、討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓？

　　明確：學生可能回答：

　�、乓曌约旱娜秉c錯誤，不能拒絕批評幫助。

　�、朴胁№氃缰�，切勿諱疾忌醫(yī)。

　　⑶切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。

　�、葘Υ溁家矣谡�，要防微杜漸（言之成理即可，教師應及時肯定學生的意見）

　　5、你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經歷，你是怎么做的？（學生自由發(fā)言，教師適當點評及肯定）

　　『布置作業(yè)』

　　請同學們根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬，下節(jié)課集中展示交流。

九年級《扁鵲見蔡桓公》優(yōu)質教案通用2

　　學習目標

　　1、理解文章內容，能概括出本文的中心論點和分論點。

　　2、欣賞本文平實易動的語言。

　　3、學習本文道理論證和事理論證相結合的方法。

　　學習重點

　　分析概括本文的中心論點和分論點。

　　學習難點

　　品味本文大雅似俗的語言風格。

　　學習方法

　　學生默讀課文，熟悉課文內容。通過討論，合作探究，歸納本文的中心論點，掌握本文所采用的論證方法。朗讀課文，感受課文的語言特色。

　　課時安排

　　一課時

　　學習步驟

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課。

　　聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’��！現(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至�！Ｄ憬】悼鞓�，永垂不朽！”你覺得哪些詞語用的不當找出來。

　　那么，我們該如何正確地使用語言呢？今天，我們一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

　　二、自瀆感知，整體把握。

　　1、抽生簡介作者

　　2、自瀆課文，掃清字詞障礙

　　三、這是一篇相當于學術講座的談話文，請大家默讀課文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。

　　[點撥]：第一部分（1）掌握好語言這個工具的重要性。

　　第二部分（2—5）要注意語言的口語化。

　　第一層（2）有的文章脫離口語的原因及后果。

　　第二層（3—5）舉三個例子加以論證。

　　第三部分（6—12）要注意語言的規(guī)范化。

　　第一層（6）口語要經過加工才能上升為書面語。

　　第二層（7—9）報刊語言更應準確化，規(guī)范化。

　　第三層（10—11）既要規(guī)范，又要大眾化，不應以約定俗成反對規(guī)范化。

　　第四層（12）語言規(guī)范化的標準不是固定不變的。

　　四、合作交流，解讀探究。

　　1、找出文章列舉的語言使用不當?shù)睦?/p>

　　學生活動：請兩位同學上黑板分別板書文中所舉語言使用不當?shù)睦?、例2和例3、例4。（分兩邊寫）

　　[點撥：]左邊：他冒著刺骨的寒風，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。他冒著七月流火在堤上東奔西走。

　　右邊：最好水平。不以為然。

　　學生活動2：把學生分成甲乙兩大組，分別討論兩級例句各自出現(xiàn)了什么毛病，盡可能用課文中的語句來回答。（甲左乙右）

　　[點撥：]甲組：書面語脫離了口語，脫離了人民大眾，想要華麗、文雅，結果弄巧成拙、適得其反。

　　乙組：使用了口語，但是，沒有經過認真的推敲加工，因而不準確，不規(guī)范。

　　學生活動3：甲組同學研讀第2至第5段，乙組同學研讀第6段至第12段，然后，用最簡潔的語言概括：王力先生針對書面語的使用提出了怎樣的觀點。并板書在黑板上。

　　[點撥：]甲組：書面語不能脫離口語。

　　乙組：書面語應當是規(guī)范的。

　　學生活動4：用凝練的語言概括這兩句話的內容，選擇最漂亮的一句板書在黑板上。（老師如有需要，提供參考答案：“書面語應當是經過加工的口語”作為本文的中心論點）

　　五、開展講笑話，明語病的競賽活動。

　　漢語言博大精深，我們卻要熱愛自己的語言，又要嚴肅地運用它，不要鬧笑話。請你想想，在生活或學習中你有沒有鬧過笑話？看過的、聽過的也可以（即興創(chuàng)作的也可以）先小組討論交流，然后推薦同學發(fā)言，其他同學指出毛病所在。比一比：誰的笑話講得最好？誰是找毛病的能手。

　　六、總結反思，拓展延伸。

　　本文的中心論點是文章要注意用語要口語化、規(guī)范化。這個論點是通過擺事實、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的.歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評議口語化的重要性。接下來作者進一步提出文章評議要在口語化的基礎上加以規(guī)范化。為了論證這個觀點，作者舉了報刊中覺的兩個語病，說明書面語要認真推敲，反復斟酌，不能以訛優(yōu)傳訛。作者還特別指出口語上升的書面語既要規(guī)范化的，還是要盡量規(guī)范化。

　　議論文有三要素，即論點、論據(jù)、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點、論據(jù)和論證。此外，還要把握文章的結構和語言。

　　一篇議論文，無論是立論、駁論或者立論駁論相結合，都有明確的論點。論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區(qū)別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。

　　怎樣從文章中找到中心論點呢？論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子，有些文章，標題就是中心論點。有些文章開頭就提出論點，有些文章的中心論點出現(xiàn)在篇末，有些文章則是在論述過程中提出中心論點，也有些文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。

　　事實和道理是論據(jù)的兩種基本形式，道理論據(jù)往往由于它與論證過程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認。

　　閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點和論據(jù)是通過誰組織起來的。論證是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法，是論點和論據(jù)之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“用來證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。論證方法多種多樣，常見的有以下幾種：舉例論證、列舉確鑿、充有代表性的事例證明論點；道理論證，用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點；對比論證，拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點；比喻論證，用人們熟知的事物作比喻來證明論點。在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設對方的論點是正確的，然后引申，引出荒謬的結論，從而推倒對方論點的“歸謬法”。以上幾種論證和批駁方法，在多數(shù)議論文中往往是綜合運用的。了解一些論證方法，可以提高閱讀議論文的能力。

　　在把握議論文論點、論據(jù)、論證的同時，還要注意文章是怎么把這些要素組合在一起的，這就是要理解文章的結構。一般說來，議論文最基本的結構是提出問題（引論）—分析問題（本論）—解決問題（結論）�？梢苑譃閮纱箢悾阂皇侵饘由钊氲恼撌鼋Y構，叫“縱式”：一是并列展開的論述結構，叫“橫式”。其他各種各樣結構是從這兩種結構中派生的。例如，以“橫式”為主的，有“總論——分論——總論”式，先提出論點，而后從幾個方面闡述，最后總結歸納；有“總論——分論”式，先提出論點，然后從幾個方面論證；有“分論——總論”式，對所要論述的問題分幾方面剖析，然后綜合歸納出結論。又如，“縱式”的變種“起承轉合”式。開頭破題，引出論述的問題；接著承接開頭不，闡述所論述的問題；“轉”是從各個角度證明論點；最后歸納，就是“合”。分析議論文的結構，先要弄明白各段落層次間的內在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句以及過渡詞語。

　　把握議論文的語言，要注意理解富有概括力的關鍵詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現(xiàn)豐富的內容。閱讀議論文，就要抓住這些關鍵句子中的關鍵性詞語，反復琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動人，具有強烈的感情色彩。其中的語言飽含感情，擲地有聲。仔細體味這樣的語言，作者的見解、主張就會深深的留在我們的腦中。

九年級《扁鵲見蔡桓公》優(yōu)質教案通用3

　　教學目標

　　1、學會獨立讀懂文言文

　　2、理解本文寓意

　　3、學會多角度地解讀文本

　　教學重點

　　積累字詞、了解文意

　　教學難點

　　1、理解本文的寓意

　　2、學會多角度地解讀文本

　　教學過程

　　一、導入

　　本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。

　　二、整體感知

　　1、教師范讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。

　　2、學生結合注釋，翻譯課文，教師點評。

　　3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句，說說桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

　　三、研讀分析

　　1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？

　　居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死

　　2、扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？

　　扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

　　3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

　　扁鵲——醫(yī)術高超，盡職盡責，機警果斷；

　　蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。

　　4、蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？

　　啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

　　四、課堂總結

　　本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。

　　五、朗讀比賽

　　1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。

　　2、各組開展背誦比賽。

　　3、集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。

　　教學反思：

　　文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養(yǎng)著一代又一代的中國人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。

　　但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主，以學生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

　　為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創(chuàng)設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的.學習參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

　　在教學組織形式上，我以小組教學為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現(xiàn)了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學生自主參與，協(xié)同工作的活動為主要方法，符合學生年齡及認知特點，極大調動學生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識。

　　為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象，在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導學生積累知識點，將學生思維引向縱深處，鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上，個性化的解讀文本。

　　當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣？能否加以整合？時間分配上是否合理？在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流？這都是值得反思和改進的。

九年級《扁鵲見蔡桓公》優(yōu)質教案通用4

　　一、導入新課

　　人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來稱贊高明的醫(yī)生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時的一位名醫(yī)危，但只是傳說而已。事跡無可考，后來就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國，秦太醫(yī)令嫉妒他的才能．派人將他刺死。

　　這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。

　　文章選自《韓非子》，作者是戰(zhàn)國末期韓公子韓非，這個書名相當于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動的寓言故事，都是用來說明事理的，我們在小學就學過一些，誰能說出它們的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）

　　說明：題注中有些詞語較深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結全課時去講。

　　二、誦讀準備

　　1教師范讀。

　　范讀前要提示學生：這個故事的開端、發(fā)展、高潮、結局很明顯，要一邊聽一邊思考文章的層次該怎樣劃分。

　　在范讀過程當中，無妨插進簡要的注釋：

　　①“立有間”，站了一會兒，干什么呢？觀察蔡桓公。

　�、凇搬t(yī)之好治不病以為功”，“醫(yī)”指扁鵲，“不病”指自己，諷刺扁鵲賣弄本領。

　�、邸熬印�，過。

　�、堋耙嫔睢�，更重。

　　⑤“還走”，轉身跑了。

　�、蕖皽僦耙病�，用熱水捂，用熱藥敷敷就好。

　　⑦“司命”句：生死要由神來決定，無藥可治。

　　2正音、劃分層次、試讀。

　　正音略

　　劃分層次：先分四小層（即開端、發(fā)展、高潮、結局），然后合為兩大層：

　　第一層（開頭至第二個“桓候又不悅”）敘述扁鵲前三次見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。

　　第二層（第三個“居十日”至結尾）敘述扁鵲第四次見恒公，發(fā)現(xiàn)桓公已“病在骨髓”，趕緊離開；五日后桓公的病惡性發(fā)作，終于死去。

　　說明：學生了解大意即可，無須記筆記。

　　試讀：讀前可提示學生，一要注意句中停頓，如“君有疾／在腠理”“醫(yī)之好治不�。詾楣Α�；二要注意語氣，如“不治將恐深”是揣度語氣，“不治將益深”是決斷語氣�？芍付▋蓚€學生按上面的層次各讀一層，一氣讀完。

　　三、背誦練習

　　可分層進行。方式應靈活多樣，而以自由練習為主。檢查方式應多樣化，教師可以巡視抽查，也可讓學生互查。這是教學中的主要環(huán)節(jié)，至少用20分鐘。

　　四、復述故事大意

　　復述應離開書本，運用口語。可以分層復述，一人說一層。

　　五、總結全課

　　1由分析寫作特點入手。問：作者是按怎樣的順序來敘述的？（時間順序）故事發(fā)展的線索是什么？（桓公的病性）

　　歸納：敘事層次分明。

　　2思想內容分析。

　　引導問：這個故事在《史記·扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的緣故，無關緊要。現(xiàn)在請大家想想：在傳記作品中，它企圖說明什么？（扁鵲醫(yī)術高明。）作為一篇寓言來看，就應當著重分析人物的`思想行為，請回答：桓侯之死的原因是什么？（從表象看，最可治之時不治；從實質看，是諱疾忌醫(yī)。）

　　過渡問：為什么會有這樣的不同？試據(jù)寓言的特點作答c（寓言內容是有勸諭性的，它告訴人們應當怎樣做，不應當怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。）

　　主問：既然如此，這篇寓言對我們——初中一年級的同學們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕別人的批評幫助。）

　　六、布置作業(yè)

　　1背誦全文。

　　2寫一篇讀后感，200字以內，要求聯(lián)系實際。

　　板書設計：

　　（開端）第一次進見——病在腠理

　�。òl(fā)展）十日后第二次進見——病在肌膚

　�。òl(fā)展）又十日后第三次進見——病在腸胃可治

　　（高潮）又十日后第四次進見——病在骨髓不可治

　　（結局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死