《傷仲永》教案

時間：2026-03-31 08:40:55 教案

《傷仲永》教案

　　作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的《傷仲永》教案，希望能夠幫助到大家。

《傷仲永》教案

《傷仲永》教案1

　　教學建議

　　一、深刻的立意

　　本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。需要指出的是，作者對方仲永的天資做了不適當的渲染，把他寫成一個“生而知之”、不習而能寫、不學而能詩的“突發”的天才，不盡合乎實際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強調后天的教育和培養對發展才能的重要性，使人們領悟人的天資和后天成才的關系。這一立意無疑是十分深刻的。

　　二、材料安排上的特點

　　本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時期的情形，略寫他才能衰退時期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。

　　王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后無教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經透露這一點。“傷”，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因為仲永有天才而“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個孩子；這全部責任都應當由貪財的.父親來承擔，因為他剝奪了仲永的學習機會。詳寫仲永才能初露時期的情形，有兩點用意：第一，說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個時期，就已經理下才能衰退的根子，因為仲永父親“日扳仲永環謁于邑人，不使學”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長大后才能逐漸衰退（“令作詩，不能稱前時之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學”的必然結果，當然不用多說。敘事部分已經蘊含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了。

　　三、先揚后抑、突出主旨的寫法

　　本文的敘事部分先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜。先揚后抑的著眼點是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤做法的否定、批判的態度，有力地突出了文章的主旨。

　　四、見聞錄的敘事方式

　　半功倍本文的敘事采用了見聞錄的方式，用“聞”“見”“聞”三個片斷，依次分寫方仲永才能發展變化的三個階段，按時間順序把這三個片斷結為一個整體。詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片斷，點出他的才能衰退以至泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結構緊湊，內容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發生了聯系，富有生活氣息，給人真切之感。

　　五、簡練精當的語言

　　本文的語言十分簡練，僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永才能發展變化的過程。全篇行文嚴謹，力求簡潔，其中每一詞、句都有其精當的表達作用，而不是可有可無。例如，開篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊和對方仲永天資過人的有力襯托；“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無知之態；結尾段以“余聞之也久”開端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以至精簡到難以再刪一字。對本文的這一特點，可以逐字逐句體察、品味。

　　六、引導學生自讀的教學建議

　　讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并盡量獨立完成練習，以培養自學能力。教師可略做點撥，適當答疑。雖然本課沒有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來。

　　教學設計示例

　　一、初讀課文

　　學生初讀，勾劃出生字詞。正音。

　　二、朗讀課文

　　完成課后練習一。補充練習：

　　①其文理皆有可觀者

　　②則其受于人者不至也

　　三、再讀課文，理解文意

　　1.提問：

　　①這篇文章寫了一回什么事？

　　②仲永是一個怎樣的人？文章開頭介紹了他哪些方面的情況？

　　③課文介紹了他才能發展的三個階段，分別是哪三個階段，這三個階段各是怎樣的？前后是一種怎樣的變化？

　　2.點撥重點詞語

　　①生五年、十二三矣、又七年――時間表示法

　　②隸、未嘗、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、稱等

　　3.練習：理解下列加點字的含義

　　①父異焉

　　②邑人奇之

　　③稍稍賓客其父

　　④父利其然也

　　總結：意動用法，活用后可理解為“以…為…”“認為…”“把…當作…”

　　4.點撥重點語句

　　其詩以養父母、收放為意

　　傳一鄉秀才觀之

　　其文理皆有可觀者

　　日扳仲永環謁于邑人

　　不能稱前時之聞

　　四、討論：

　　方仲永為什么從“指物作詩立就”而變成了“泯然眾人矣”？從文中找出相關語句？

　　五、研讀最后一段

　　1.根據文章內容理解以下詞語的含義：

　　受之天/不受之天/受之于人/不受之人

　　材人/眾人

　　2.作者認為方仲永的悲劇是什么原因造成的？“其受之于人者不至”與上面的哪些句子相呼應？

　　3.作者認為從方仲永身上我們可以得到什么啟示？

　　4.再次朗讀課文。

　　七、討論

　　你對方仲永這件事怎么看，你認為造成方仲永的悲劇的原因是什么？除了其父“不使學”以外，還有沒有別的原因？

《傷仲永》教案2

　　【素質教育目標】

　　１、知識教學點：

　　⑴文學常識。

　　⑵文言實詞含義。

　　２、能力訓練點：

　　⑴文言閱讀理解能力。

　　⑵對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，掌握故事中反映出來的進步意義。

　　３、德育訓練點：

　　使同學認識到后天的教育和培養對發展才干具有很重要的作用，從而端正學習態度。

　　【重點、難點和解決方法】

　　１、文言實詞的讀音和含義，訓練文言閱讀理解能力。

　　（同學結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）

　　２、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。

　　（通過分析故事情節來掌握）

　　【課時布置】

　　１課時。

　　【同學活動設計】

　　１、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　２、結合注釋，分組串講文章。

　　３、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　有這么一個故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢？”朋友們驚訝了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

　　“可以早晚澆點水嘛。”

　　“我怕澆水會把它泡爛。”

　　“那可以開溝排水呀！”朋友們指點著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

　　請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣？

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。

　　沒了大地的營養，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

　　種子如此，那先天聰明優秀的人呢？不經過后天的`努力學習，他(她)會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

　　今天，我們學習第５課《傷仲永》。

　　二、明確目標

　　１、文學常識。

　　２、文言實詞，直譯文章。（重點）

　　３、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

　　三、整體感知

　　１、文學常識：

　　（請同學問答）

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

　　２、同學朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：

　　扳pān謁yè邑yì稱chèn泯mǐn耶yé

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　１、準備：

　　同學依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學”；第三組，準備第二自然段；第四組，準備第三自然段。

　　鼓勵能力強的同學多譯多準備。

　　２、串講：

　　每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

　　３、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，同學識記：

　　隸──屬于旁近──鄰居與──給

　　就──完成泯然──消失賓客──以……為賓客

　　丐──求取一鄉──全鄉扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見稱──相當邑人──同縣的人

　　固──原本傷──憂傷利──以……為利

　　聞──名聲

　　４、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

　　⑴本文的敘事采用了見聞錄的方式，用３個片斷依次分寫方仲永才干發展變化的階段，請同學排出這個片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問

　　⑵本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才干的落差之大，突出了他變為庸人的倒霉結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到憂傷、為他惋惜。

　　⑶本文先敘事后議論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　標明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才干有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表示出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結、擴展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成績的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！

　　六、安排作業

　　１、結合練習一，熟讀課文。

　　２、獨立完成練習三。

《傷仲永》教案3

　　【教學目標】

　　1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　2、理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

　　3、感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　1、積累文言知識。

　　2、認識后天教育的重要性。

　　【教學難點】

　　體會文章詳略得當的寫法。

　　【學法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導對話、感悟體驗。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　2、教師：

　　準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要?，而后發表看法。(根據學生意見把學生分成兩組)

　　今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

　　簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

　　2、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。(生問生答、師生對話)

　　3、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。(學生合作研析、全班交流)

　　4、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢?

　　5、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化?

　　(學生小組分析)

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾;

　　第二階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退;

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。

　　6、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理?

　　7、文中哪些文句能體現這個道理?

　　(引導分析最后一段)

　　8、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何?

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　1、朗讀全文，深入感悟。

　　2、學生交流自己讀文所感。

　　四、課下準備，參與活動

　　根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組。要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　了解借事說理、詳略得當的寫法。通過辯論深入認識后天教育的'重要性。

　　一、導入新課

　　上節課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請大家細讀課文，分組討論分析：

　　1、課文可分幾部分?各部分之間是什么關系，重點是哪個部分?

　　可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。

　　2、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗反思

　　活動一：辯論

　　題目：成才的關鍵

　　正方：后天教育是成才的關鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關鍵

　　學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。

　　活動二：審視自我，超越自我

　　通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢?學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想?(鼓勵學生積極發言，交流己見)

　　四、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”，也正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望!愛拼才會贏!”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。

《傷仲永》教案4

　　【課題】

　　傷仲永

　　【創意說明】

　　文言文對于初一的學生來說并不陌生，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并獨立完成作業，以培養學生的自學能力，組織學生進行自主探究式學習。

　　【教學步驟】

　　1、導課：

　　俗話說先天不足后天補，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢?今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。

　　2、整體感知：

　　⑴朗讀理解課文：

　　對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字、詞，理解疑難，自行解決。

　　①給加粗的字注音：

　　世隸耕( )

　　傷仲永( )

　　泯然眾人矣( )

　　日扳仲永環謁于邑人( )( )( )

　　稱前世之聞( )

　　②理解加粗詞的意思：

　　未嘗識書具

　　自為其名

　　稍稍賓客其父( )

　　自是指物作詩立就

　　其文理皆有可觀者

　　仲永之通悟

　　不能稱前世之聞

　　日扳仲永環謁于邑人

　　或以錢幣乞之

　　③朗讀要求：

　　注意停頓，讀出層次，讀出感情。

　　⑵理解課文內容：

　　討論并歸納：仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　　第一階段：仲永年幼時，具有作詩的才能。

　　第二階段：十二、三歲的方仲永才能衰退，大不如前。

　　第三階段：寫方仲永又過7年后，完全變成一個平庸的人。

　　3、拓展延伸：

　　⑴方仲永天資過人，變得泯然眾人，原因是什么?

　　討論并歸納：從方仲永個人情況看，原因是父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　⑵最后一段議論講了什么道理?

　　作者認為，人的天資與后天的教育，二者之間后者更重要，即后天教育對一個人是否成材是至關重要的`。

　　⑶傷的具體內涵有哪些?

　　①因仲永的悲劇而傷，幼時天資過人，最終卻泯然眾人;

　　②傷社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩;

　　③傷邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態。

　　這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠意味。

　　⑷交流自己學習這篇文章的體會。

　　⑸在理解課文的基礎上背誦課文。

　　【資料整合平臺】

　　作家作品簡介：本文選自《臨川先生集》，作者王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。作官后向朝廷上萬言書，提出政治主張，既而推行各項政治革新，取得一定成就，但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相，晚年封為荊國公，謚號文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

《傷仲永》教案5

　　一、導入

　　作者及題解

　　二、朗讀訓練,理解字詞

　　1.齊讀,

　　要求：讀準字音、節奏。讀完后師生共同正音正節奏。

　　2.自由讀一遍,

　　要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。

　　3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準字音、節奏，讀得流利。

　　4.速讀,理解字詞,學生質疑,師生釋疑。同時在下一個環節中隨時發現字詞的問題并解決。

　　三、理解內容,把握主題

　　1.方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結論及依據。.

　　討論，中間及時引導全面理解方仲永的特點、經歷及結果。

　　2.一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認為誰應該為他的淪落負責？

　　討論，中間及時引導全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。

　　3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？

　　4.那么，文章作者寫作本文想表達一個怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯系文章標題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達的觀點。

　　四、小結拓展,思維訓練

　　1.小結課文.

　　2.先天的'天資與后天的努力究竟哪一點對學習的影響更大？(訓練思維的發散性,言之成理即可)

　　五、鞏固字詞，熟讀課文.

《傷仲永》教案6

　　教學時數：

二課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、準確把握句中的停頓

　　2、正確進行翻譯

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　1、幾個句子的停頓

　　2、幾個用法特殊的詞

　　3、幾個難句的大意

　　預習要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學過程

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

　　1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

　　(學生講述)

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　(教師)講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的`“傷”是什么意思?

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　(一)學生自由誦讀。

　　(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　　(1)理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　(2)理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。 2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：(有)才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。

　　(3)理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

　　2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學生質疑，教師點撥。

　　(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)

　　[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠矣

　　(2)解釋下列加點的詞語

　　1、父異焉5、環謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣

　　4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

　　(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業

　　1、抄寫文下注釋一遍

　　2、熟讀課文，背誦最后一段

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