《春》的教案

時(shí)間：2026-02-12 11:05:25 教案

《春》的教案匯編十篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《春》的教案10篇，希望對(duì)大家有所幫助。

《春》的教案匯編十篇

《春》的教案篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、通過(guò)反復(fù)、有感情的朗讀，從而感知課文內(nèi)容，總體把握作者的思想感情。

　　２、理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動(dòng)。

　　３、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)，多角度，按順序的景物描寫方法，并運(yùn)用于練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。

　　４、對(duì)文中精彩的句段能夠形成自己獨(dú)特的理解。（以鼓勵(lì)為主，但要注意引導(dǎo) 的方向性。）

　　５、在語(yǔ)法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

　　６、從本文的學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會(huì)閱讀文章和欣賞文章的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、從作者的觀察思維中學(xué)習(xí)描寫景物的一般方法。

　　２、掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學(xué)這類文章的能力。

　　３、掌握比喻、擬人的修辭方法，并能夠充分運(yùn)用聯(lián)想和想象運(yùn)用這兩種修辭方法。

　　【教學(xué)安排】

　　兩課時(shí)。（有條件可增加一節(jié)活動(dòng)課。）

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　１、在反復(fù)朗讀中形成對(duì)課文的整體感知，感受春天的勃勃生機(jī)，體會(huì)作者積極熱情的思想感情。

　　２、把握文章的總體結(jié)構(gòu)。

　　３、學(xué)習(xí)作者景物描寫的方法。

　　４、揣摩文章中的精彩句段，體會(huì)比喻、擬人在景物描寫中的作用。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入（１’）

　　法國(guó)有一位雕刻家，叫羅丹。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話相信大家一定聽(tīng)過(guò)：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。的確，我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，萬(wàn)象更新，帶來(lái)了溫暖，帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了力量。（展示春的圖片）古往今來(lái)，許多文人描繪過(guò)春天，歌頌過(guò)春天，由此產(chǎn)生了許多不朽的篇章。我們今天要學(xué)習(xí)的就是一篇贊美春的頌歌，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要體會(huì)春天美在哪里。他的作者是──朱自清。（板書(shū)）

　　二、朱自清（１’）

　　朱自清，字佩弦，是著名詩(shī)人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細(xì)膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無(wú)窮。他熱愛(ài)自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無(wú)不寄托著對(duì)大自然的無(wú)限深情。

　　他早年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，后來(lái)在英國(guó)留學(xué)一年，回國(guó)后，在清華大學(xué)任教授。他于１９４８年去世，享年５０歲。他留下來(lái)的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們?cè)谥袑W(xué)里都會(huì)學(xué)習(xí)到。今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)他的《春》這篇文章。

　　三、朗讀（１６’）

　　１、（６’）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，大家要用你的心去領(lǐng)略春的風(fēng)光，春的氣息。在讀的過(guò)程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來(lái)，這不僅是我們學(xué)會(huì)欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見(jiàn)方法。

　　正音正字：“水漲起來(lái)了”的“漲”，“漲”是多音多義字:

　　水漲（zhǎng）巢（cháo）應(yīng)和（hè）暈（yùn）剿（cháo）蓑（suō）迷藏（cáng）醞釀（yùn niàng）散：散（sǎn）在草叢里散（sàn）會(huì) 籠（lǒng）著一層（céng）薄（bó）煙

　　自由練習(xí)：

　　明確：文章中有對(duì)春天的贊美，有對(duì)春天的描繪，有對(duì)春天的期待，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)照課文想一想，朱自清是懷著怎樣的心情來(lái)面對(duì)春天，描寫春天的？

　　明確：飽含著對(duì)春天的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)春天萬(wàn)象更新的無(wú)限贊美，從而讓讀者感受到他積極向上的生活態(tài)度，給人以進(jìn)取的鼓舞。

　　（可以從課文中一些積極的詞匯體現(xiàn)。）

　　２、通過(guò)這種感情作者在描寫春天的過(guò)程中有沒(méi)有按照一定的順序？（是先贊美，還是先描繪，或者是先期待？現(xiàn)在請(qǐng)ＸＸＸ朗讀一下課文的第一段，看看作者的熱愛(ài)之情最初是體現(xiàn)在哪里？）

　　四、分析精彩句段

　　１、從對(duì)春天的盼望開(kāi)始：（３’）

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語(yǔ)氣。想一想，這一段哪里寫得好？

　　⑴ 為什么要連用兩個(gè)“盼望著”，用一個(gè)不也同樣可以表達(dá)作者期盼的心情？

　　明確：這種疊用，一方面表達(dá)了作者向往春天的急切和渴望的心情，如我們?cè)诮袉九笥鸦蛘吒改赣H的時(shí)候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來(lái)了。（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級(jí)，沒(méi)寫，還是一個(gè)盼望著，急了，心情又提了一級(jí)，到底盼望著什么？東風(fēng)來(lái)了，為什么東風(fēng)來(lái)了會(huì)讓作者如此興奮？答案還沒(méi)出來(lái)，心又上了一個(gè)臺(tái)階，最后作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來(lái)作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫什么的愿望，從而引起共鳴。

　　通過(guò)這樣一種疊用，作者在文章一開(kāi)頭不僅表達(dá)了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　⑵ 為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？

　　明確：此時(shí)春天還沒(méi)有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確。把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你招手，緩緩地向你走來(lái)，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。

　　⑶ 一句很樸實(shí)很平凡的語(yǔ)言，為什么我們能體會(huì)出這么多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。（課本Ｐ５１）

　　引出第三單元提示，聯(lián)系到本單元的四篇課文，有春天，有冬天，有秋天。春風(fēng)秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清筆下的春最美，最需要我們來(lái)品味和欣賞。

　　如何品味和欣賞呢？方法之一就是體會(huì)文章中的修辭。在第一段中作者運(yùn)用了哪兩種修辭？（擬人和反復(fù)），通過(guò)兩種修辭手法，表現(xiàn)了對(duì)春天的盼望，這是文章的總起。此時(shí)春天還沒(méi)到，只是近了。接下來(lái)呢，春天來(lái)了，……

　　２、繪春：接下來(lái)呢，春天來(lái)了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段。（８’）

　　⑴ 看到了山，水，太陽(yáng)。（可以看出這是對(duì)春天的──描繪）

　　⑵ 從這一段開(kāi)始，作者已經(jīng)開(kāi)始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來(lái)到了作者的面前，為什么他不開(kāi)始從最細(xì)小的一草一木寫起呢？

　　明確：這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會(huì)先有一個(gè)整體的印象呢？因?yàn)檫@是一種視覺(jué)的規(guī)律。假如現(xiàn)在來(lái)了一個(gè)新同學(xué)，他就站在門口，我們先會(huì)看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會(huì)去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來(lái)，我們將會(huì)看到他衣服的顏色，鞋子的`顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見(jiàn)面為例。）

　　所以，在這一段里，作者描寫了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)景象。

　　景象：一切，山，水，太陽(yáng)。

　　知識(shí)點(diǎn)：

　　一切，說(shuō)明了沒(méi)有一個(gè)例外，眼睛所看到之處都是。

　　然：“的樣子”，表示一種狀態(tài)。

　　“一切都像剛睡醒的樣子…張開(kāi)了眼。”是擬人寫法，很形象很具體地寫出了春天剛到時(shí)的特點(diǎn)。

　　“朗潤(rùn)”表示明朗、潤(rùn)澤。因?yàn)榇禾斓搅耍讲葑兙G，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹(shù)木由枯萎轉(zhuǎn)為潤(rùn)澤。給人一種清晰明亮的感覺(jué)。（點(diǎn)擊朗潤(rùn)的山的圖片。）

　　水漲是因?yàn)槎斓谋┤诨斐傻摹＃ǘゴ夯兀?/p>

　　寫太陽(yáng)，擬人。用“紅”來(lái)描繪，表現(xiàn)了春日融融的暖意。不會(huì)給你一種烈日的刺通感。

　　⑶ 這一段運(yùn)用的修辭手法有擬人和排比。

　　排比：“山郎潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”

　　作用：使句子整齊和諧，有氣勢(shì)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感。

　　朱自清在其他文章中的精彩排比還有：“太陽(yáng)他有腳啊輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默是，便從凝然的雙眼過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”（朱自清《匆匆》）

　　學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作：“在上課的時(shí)候，日子從讀書(shū)聲中過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；寫作業(yè)時(shí)，便從舞動(dòng)的筆尖上過(guò)去。每天都重復(fù)著這些，沒(méi)有什么改變。”

　　過(guò)渡：這一段是作者在描繪春天中的總寫，他用非常概括的語(yǔ)言勾畫(huà)出了春天的整體景觀。那么接下來(lái)作者就要對(duì)春天進(jìn)行仔細(xì)地觀察，用他細(xì)膩的筆觸去描繪春天的美，為我們展現(xiàn)一幅幅春的畫(huà)面。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第３到第７段，思考一個(gè)問(wèn)題，作者為我們展現(xiàn)了幾幅畫(huà)，分別以哪一種景觀為主要描寫對(duì)象，你能否為這些畫(huà)起一個(gè)漂亮的名字？

　　明確：展現(xiàn)了五幅圖畫(huà)，分別是春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖和迎春圖。

　　３、春草圖，請(qǐng)同學(xué)朗讀第３段：（１１’）

　　⑴ 想一想，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫春草圖的？

　　明確：

　　質(zhì)感：嫩嫩的。寫出小草柔嫩的特點(diǎn)。

　　顏色：綠綠的。有了綠色就等于有了綠色，這里同樣也是用綠色來(lái)象征著春天里生機(jī)勃勃的景象。

　　生命力：首先，用“鉆”字寫出了小草頑強(qiáng)的生命力，這種鉆不是一下子鉆上來(lái)的，而是偷偷的鉆上來(lái)，寫出了小草在春的催發(fā)下不聲不響的長(zhǎng)出來(lái)的樣子。

　　“鉆”和“偷偷”兩個(gè)字用語(yǔ)非常準(zhǔn)確，作者用擬人的手法使草具有了了人堅(jiān)強(qiáng)的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象。從而使得語(yǔ)言更加的生動(dòng)形象，同時(shí)也使沒(méi)有感情的小草變得像人那樣，有感情了。

　　其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”。表明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一顆小草寫它旺盛的生命力，現(xiàn)在又從整片的小草寫它旺盛的生命力。可以看出作者對(duì)事物的觀察和描寫是多角度的，這樣子寫出來(lái)的文章就會(huì)讓人感到更加的形象具體。

　　再次，“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，……捉幾回迷藏。”這一組短語(yǔ)作者連用了六個(gè)動(dòng)詞，寫了一群天真活潑小孩子。語(yǔ)言是非常口語(yǔ)化的，就像在和一個(gè)小孩子說(shuō)話一樣，非常親切，仿佛就發(fā)生在身邊一樣。

　　⑵ 那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫(huà)面呢？

　　提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？

　　小，說(shuō)明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。

　　在春草圖中，作者將小草的畫(huà)面和小孩子的畫(huà)面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

　　⑶ 這些景象也正映現(xiàn)出了作者春天的一股強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。這種用景物的描寫來(lái)寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以葉子、風(fēng)、草為例作對(duì)比。）

　　如：葉子，心情好的時(shí)候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時(shí)候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

　　風(fēng)，心情好的時(shí)候是輕悄悄的，心情不好的時(shí)候是凜冽的，刺骨的。

　　模仿：草，心情好的時(shí)候是軟綿綿的，更好的時(shí)候，甚至是散發(fā)著陣陣清香。

　　心情不好的時(shí)候是──硬梆梆的，針刺般的，甚至是惡臭。

　　這種情景交融的寫法也是我們進(jìn)行品味和欣賞文章的另一種重要方法。同時(shí)這種方法放在我們的作文中也同樣會(huì)為我們的作文增色不少。

　　展示優(yōu)秀習(xí)作：“望著天空，看著白云，又遠(yuǎn)又近，有一種刺眼的感覺(jué)。……一個(gè)人走在回家的路上，陽(yáng)光照射在路旁的樹(shù)上，像被擊碎的玻璃落在地上。風(fēng)輕輕吹過(guò)，我多想將我現(xiàn)在所有的感覺(jué)都寄托在風(fēng)身上，讓它隨風(fēng)遠(yuǎn)去，隨風(fēng)消失。呼，一天又過(guò)去了。”

　　評(píng)價(jià)習(xí)作：將自己的感情融入到了景物當(dāng)中。

　　因此，學(xué)會(huì)在文章中欣賞它情景交融的地方，學(xué)會(huì)在作文中運(yùn)用借景抒情的方法，是我們學(xué)習(xí)這篇課文的精髓之一。因此，今天的第一個(gè)作業(yè)就是要來(lái)運(yùn)用這個(gè)精髓：在接下來(lái)的四段中，自己學(xué)著欣賞這四幅畫(huà)面，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖和迎春圖。主要抓住兩個(gè)點(diǎn)：第一，描寫過(guò)程中運(yùn)用了什么修辭手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是屬于情景交融的，有什么效果？在學(xué)習(xí)運(yùn)用這兩種方法的同時(shí)，有一個(gè)最基本的要求：認(rèn)真的閱讀文章，帶著問(wèn)題去思考。

　　五、作業(yè)

　　１、背誦第２～７段。

　　２、掌握字詞及課下注解，準(zhǔn)備小測(cè)。

　　３、完成練習(xí)冊(cè)。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　１、鞏固對(duì)課文中生疏字詞的掌握。

　　２、讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的方法自己欣賞文章，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。（需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)）

　　３、掌握多種景物描寫的方法，并努力通過(guò)聯(lián)想和想象充分地運(yùn)用。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、檢測(cè)字詞（５’）

　　二、導(dǎo)入（５’）

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又學(xué)習(xí)了他描繪下的第一幅畫(huà)春草圖，這幅春草圖是怎樣的呢？現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背誦一下這一段。

　　作者并不單純用春草圖來(lái)表現(xiàn)春天，他還描寫了春天的花，那么春天的花是怎樣的呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背誦這一段。

　　三、春花圖（８’）

　　１、假如現(xiàn)在你手中還握著一架攝像機(jī)，按照課文的描寫，你將如何進(jìn)行拍攝？

　　明確：從樹(shù)上似錦的繁花移到花間喧鬧的蜜蜂，最后移到地上草叢中爛漫的野花。從高到低，作者在進(jìn)行景物描寫中都是按照一定的順序，這是值得我們?cè)谠谧魑臅r(shí)學(xué)習(xí)的。

　　２、從中我們可以看出這幅畫(huà)美不美？

　　誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)朱自清筆下的春花為什么能夠?qū)懙眠@么美？

　　預(yù)計(jì)有如下幾種答案：因?yàn)橹熳郧逑矏?ài)春花，在描寫中融入了自己的情感。

　　知識(shí)廣博，語(yǔ)言美，在描寫中使用了修辭手法。（引出修辭）

　　３、這段話共有幾句話？

　　五句。

　　想想每句話使用了什么修辭手法？寫出了春花的什么特點(diǎn)？

　　明確：

　　⑴ 擬人，寫春花報(bào)春的氣勢(shì)。

　　⑵ 比喻，寫春花色彩的艷麗。

　　⑶ 通感，寫春花氣味的甜香。

　　⑷ 襯托，寫春花數(shù)量的巨大。

　　⑸ 比喻，寫春花種類的繁多。

　　總的特點(diǎn)：春花萬(wàn)紫千紅，爭(zhēng)芳奪艷。

　　（附：用擬入，寫桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)；不簡(jiǎn)單地說(shuō)花朵開(kāi)得茂盛，而以“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”描述，寓樹(shù)以人的情態(tài)、動(dòng)作，“趕趟兒”，表明爭(zhēng)先恐后地，要趕上這一趟兒，趕春天，趕春光，百花爭(zhēng)春，這就把是寫活了。用比喻，１，寫花色的艷麗，不直接說(shuō)出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來(lái)比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。２，為什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？沒(méi)有直接寫到太陽(yáng)，但卻能夠讓人感受到一股明媚的陽(yáng)光，沒(méi)有直接寫到風(fēng)，但卻能夠讓人明顯地感到一股習(xí)習(xí)的春風(fēng)。）

　　從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，都圍繞著春花寫，中心十分突出。從中我們是不是能獲得一些對(duì)作文很有幫助的啟示呢？──寫文章要圍繞中心寫。在圍繞中心寫的同時(shí)，我們還要注意，讓文章更加的精彩，讓你所描繪的事物更加的形象可感，這就非常需要修辭的運(yùn)用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的寫到了風(fēng)，寫到了太陽(yáng)，使整個(gè)畫(huà)面充滿了動(dòng)感。同時(shí)他也將這段對(duì)春花的描寫引到了下一段對(duì)春風(fēng)的描寫。現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)朗讀第５段。

　　四、春風(fēng)圖（１０’）

　　請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)背誦這一段。

　　春草和春花，都是具體的、形象、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。而春風(fēng)是一個(gè)看不見(jiàn)也摸不著的東西，作者怎樣去寫呢？

　　１、作者寫春風(fēng)的基本思路是怎樣的？

　　先寫風(fēng)的溫和，再寫風(fēng)的香氣，后寫風(fēng)的和悅。

　　２、這三個(gè)方面分別是從人的哪些感覺(jué)來(lái)寫的？

　　觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。

　　３、作者從觸覺(jué)寫春風(fēng)，用了哪些修辭手法？

　　比喻，把春風(fēng)比成母親的手。

　　為什么要把春風(fēng)比成母親的手，而不比成父親的手，或者其他什么人的手呢？

　　明確：母親手的普遍特點(diǎn)是溫順柔和，而父親的手的特點(diǎn)是粗廣剛毅。因此，這一比喻從觸覺(jué)的角度非常巧妙的寫出了春風(fēng)的溫暖和柔情，把本來(lái)看不到摸不著的風(fēng)形象化了。同時(shí)這個(gè)比喻也印證了前面古人所講的“吹面不寒楊柳風(fēng)”。因?yàn)閷?duì)同一自然景物的感受往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不同，地點(diǎn)不同，人不同而不同，但是春風(fēng)卻不一樣，古往今來(lái)，人們對(duì)春風(fēng)的感受卻是一致的，像母親的手和吹面不寒都具有共同的特點(diǎn)。

　　４、剛才說(shuō)了，風(fēng)本來(lái)是沒(méi)有味道的，這里哪來(lái)的香味？

　　這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)嗅覺(jué)感受到了春風(fēng)帶來(lái)的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風(fēng)的香甜和醉人。

　　５、作者還借助聽(tīng)覺(jué)寫出了風(fēng)的和悅，請(qǐng)問(wèn)他聽(tīng)到了什么？

　　鳥(niǎo)兒“清脆”、“宛轉(zhuǎn)”的叫聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，和輕風(fēng)流水應(yīng)和，這是多么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

　　６、以上我們看到作者從觸覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)三個(gè)方面，把無(wú)形無(wú)色的春風(fēng)寫得有聲有味，美妙感人。再看到春花圖，作者也同樣運(yùn)用了這三種感覺(jué)，還有視覺(jué)。從中，我們看到，文章對(duì)春景寫得如此具體生動(dòng)，是和作者多方面的感覺(jué)和深切地感受分不開(kāi)的。這里我們又獲得了一種啟示：要獲得實(shí)際感受，就耍仔細(xì)觀察，觀察就是要把五官一起開(kāi)放，使大腦同時(shí)通過(guò)五條渠道去認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物。這也是我們經(jīng)常說(shuō)的要在實(shí)踐中提高觀察能力的一種途徑。

　　五、春雨圖（５’）

　　那么春天的雨又是如何的呢。請(qǐng)同學(xué)們朗讀第６段。讀完后思考或者自由討論兩分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)填寫表格。（目的是讓學(xué)生試著用自學(xué)或探討學(xué)習(xí)的方式欣賞文章。）要說(shuō)出體現(xiàn)在哪里。

　　明確：

　　順序，由物及人，由近及遠(yuǎn)。

　　修辭，排比，比喻。

　　特點(diǎn)，細(xì)密，輕盈。

　　六、迎春圖（５’）

　　以同樣的方法學(xué)習(xí)這一段。

　　七、贊春（４’）

　　請(qǐng)同學(xué)朗讀８～１０段。說(shuō)說(shuō)這三段贊頌了春天的什么特點(diǎn)：生機(jī)勃勃，千姿百態(tài)，充滿活力。

　　八、活動(dòng)（３’）

　　你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)，為什么？甚至可以只就其中的某一個(gè)字或詞談?wù)勼w會(huì)。

　　九、總結(jié)（１’）

　　評(píng)價(jià)同學(xué)的談話。從文章中作者體現(xiàn)出來(lái)的感情，到從作者景物描寫的方法給讀者的啟示，要求學(xué)生能夠運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行作文。

　　十、作業(yè)

　　１、背誦全文。

　　２、預(yù)習(xí)并讀熟《古代詩(shī)詞五首》。

《春》的教案篇2

　　1、剛才同學(xué)們很有韻味地誦讀了描寫春的古詩(shī)詞，老師也被古詩(shī)詞中所描寫的.意境深深地打動(dòng)。而現(xiàn)代著名的散文作家朱自清對(duì)《春》絢麗多彩的描繪一點(diǎn)也不亞于哪些古詩(shī)，這節(jié)課同學(xué)們和我，還有朱自清先生一起走進(jìn)《春》天，讓我們共同欣賞朱自清先生筆下的江南美景。

　　2、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，講明學(xué)習(xí)思路。

　　3、了解朱自清：朱自清（1898～1948），字佩弦，號(hào)秋實(shí)，他是我國(guó)最優(yōu)秀的散文作家之一，也是著名的詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他長(zhǎng)期任清華大學(xué)教授，一生著書(shū)很多，著名散文有《春》、《背影》、《荷塘月色》等。

《春》的教案篇3

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，并給每段標(biāo)上序號(hào)。文章的思路是：盼春→繪春→贊春（板書(shū)：盼、春、贊），讀后分分看，你能找到相關(guān)內(nèi)容的'起止段嗎?（用“/”標(biāo)示出）

　　2、文章的重點(diǎn)是對(duì)春天的描繪——繪春，你能說(shuō)說(shuō)作者重點(diǎn)描寫了哪些景物嗎？

　　3、學(xué)法指導(dǎo)：讀課文→獨(dú)立思考→交流討論。（板書(shū)：草、花、風(fēng)、雨、人）

　　4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

《春》的教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．領(lǐng)會(huì)作者贊美春天，積極進(jìn)取的思想感情。激勵(lì)學(xué)生珍惜春光，奮發(fā)向上。

　　2．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　一領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，抓住特征描寫景物的方法。

　　二學(xué)習(xí)選用鮮明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。

　　三朗讀、背誦。

　　課時(shí)安排：

　　2教時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。

　　今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)、無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

　　同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔萬(wàn)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生。”）

　　二進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。

　　以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

　　三學(xué)生朗讀全文，要求：

　　１．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。

　　２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。

　　注意正音：

　　巢應(yīng)和迷藏醞釀暈

　　第一節(jié) 迎接春天。（第一段）

　　第2至7節(jié) 描繪春天。（第二段）

　　第8至10節(jié) 歌頌春天。（第三段）

　　四講讀體會(huì)：

　　第一段：迎春

　　（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？

　　“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準(zhǔn)確，告訴我們春天還未來(lái)到。

　　（2）輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。

　　第二段：繪春。

　　春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。

　　（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”。

　　“一切”說(shuō)明什么？沒(méi)有一個(gè)例外。

　　“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

　　（2）朗讀第2節(jié)。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

　　山、水、太陽(yáng)的臉。

　　朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤。“朗潤(rùn)”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語(yǔ)課發(fā)的《Look and say》里第140幅“hill”這幅畫(huà)，那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。

　　水漲

　　“朗潤(rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。

　　背誦第2節(jié)。

　　（3）第3節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

　　鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。

　　綠，寫顏色。 ……滿是的，寫范圍。

　　軟綿綿，寫姿態(tài)。

　　“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來(lái)，盼望春天。

　　草好，人歡樂(lè)。

　　朗讀、背誦。

　　（4）第4節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？

　　樹(shù)，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

　　眨

　　趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。

　　寫花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。

　　花下是怎樣的情景呢？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？“鬧”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒(méi)有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒(méi)有明寫太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。

　　細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。

　　朗讀背誦。

　　《春》教案（2）由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

　　（5）第5節(jié)寫風(fēng)，寫鳥(niǎo)，寫牧童的短笛。怎么寫的'呢？

　　背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”

　　寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳馥郁，鳥(niǎo)的呼朋引伴──叫朋友、引伙伴，短笛的嘹亮。

　　鳥(niǎo)的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。

　　朗讀。

　　（6）雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)。

　　“細(xì)”和“密”。三個(gè)比喻形象生動(dòng)。

　　接著寫雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？

　　朗讀第6節(jié)，開(kāi)展想象。

　　“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《書(shū)湖陰先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容。“兩山排闥送青來(lái)”，兩座山好像把門推開(kāi)，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。

　　雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。

　　（7）第2到6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

　　一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。

　　工夫：時(shí)間。

　　朗讀第7節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。

　　（8）小結(jié)：

　　這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”；寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來(lái)。要仔細(xì)讀書(shū)，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。

　　第三段：頌春。

　　（1）朗讀8、9、10節(jié)。

　　（2）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢？

　　用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。

　　五作業(yè)：

　　１．誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來(lái)的。

　　２．下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　盼春總寫一切

　　山：水、太陽(yáng)的臉（遠(yuǎn)）

　　草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

　　花：開(kāi)滿、紅、粉、白、甜味兒（樹(shù)上、花間、地上）

　　繪春分寫

　　風(fēng)：撫摸、醞釀

　　雨：細(xì)、密

　　人：趕趟兒

　　頌春生意盎然千姿百態(tài) 青春活力

　　教學(xué)后記

　　教后：

　　１．接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。

　　２．學(xué)生十分喜愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。

　　３．兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等詞句。

　　４．比較“買、賣”“脹、漲”。

　　５．有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。

　　又記：

　　第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)容只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。

　　又記：

　　第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞用得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果比較好。

　　(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第二冊(cè)》人教社)

《春》的教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　一引導(dǎo)學(xué)生品味作者描繪祖國(guó)秀麗的自然風(fēng)景時(shí)那詩(shī)一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到美的熏陶。

　　二深刻理解作者通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)地描繪充滿生命力的春天景象，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、追求未來(lái)、積極進(jìn)取的生活態(tài)度，和為建造人類美好的春天而奮發(fā)努力的崇高理想。

　　三學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住“春”的特點(diǎn)，用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現(xiàn)季節(jié)特征的寫作特點(diǎn)。

　　四體會(huì)本文構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣?/p>

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一安排兩課時(shí)。

　　二以文中春草圖為重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)老師對(duì)春草圖的示范講解和分析，學(xué)習(xí)春花、春雨圖時(shí)，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下自己分析，這就培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。結(jié)尾一段的三個(gè)比喻句是深化題旨、寓意深刻的一部分，是本文的難點(diǎn)。

　　本文宜多讀少講。特別是描繪的幾幅畫(huà)面，除開(kāi)頭春草圖示范分析之外，其他可以以讀代講，以寫代講，讓學(xué)生取代老師的重復(fù)教學(xué)活動(dòng)，并從反復(fù)的讀寫活動(dòng)中細(xì)細(xì)品味本文中節(jié)奏明快、樸實(shí)清新、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一反復(fù)朗讀課文，弄清全文的段落結(jié)構(gòu)，熟悉文中描繪春天各種景象的五幅畫(huà)面。

　　二精講“春花圖”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、書(shū)面分析“春草圖”。略講“春風(fēng)圖”。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　三了解朱自清的生平。

　　教學(xué)步驟：

　　一檢查預(yù)習(xí)引入新課。由學(xué)生領(lǐng)讀生字拼音：潤(rùn) 嫩眨暈釀巢脆蓑笠

　　二導(dǎo)入新課：

　　用唐詩(shī)導(dǎo)入課文，即創(chuàng)造了課堂講讀的意境，又激發(fā)了學(xué)生的感情。至使課堂活躍起來(lái)……

　　師：朱自清先生以什么心情去迎接春天？

　　（用疊句、短語(yǔ)）

　　生：喜悅、渴望心情、板書(shū)（盼春）追問(wèn)：

　　（望春）、（迎春）、（等春）

　　師：作者在文章的結(jié)尾對(duì)春天進(jìn)行了怎樣的贊美？

　　生：比喻春天象剛落地的娃娃，象小姑娘、象健壯的青年。

　　師：（板書(shū)：贊美）追問(wèn)：頌春、繪春、贊春，本文重點(diǎn)描繪了春天哪些美麗的景色？

　　生：春草、春花、春雨、春風(fēng)、迎春五幅美麗的畫(huà)圖。

　　師：總寫：采用排比修辭法：山上，林木抽芽，山草變綠；河里，冰雪融化，春水溶溶，天空，春日暖融融。作者以遠(yuǎn)、近、高、低不同角度觀察、寫景，充滿了欣欣向榮的景象。春山、春水、春日。春天多么可愛(ài)啊！

　　三指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

　　１．教師范讀《春》，范讀前提出思考題：這篇文章應(yīng)分幾個(gè)部分，每部分寫些什么？小結(jié)：第一段，從“盼望著……腳步近了。”寫久盼春天的來(lái)臨。第二段，從“一切……有的是希望。”寫春到人間的各種景象。第三段，從“春天像剛落地的娃娃……我們上前去。”熱情地贊頌春天。

　　２．齊讀第一段課文。

　　師：文章的開(kāi)頭寫得很好，體會(huì)體會(huì)好在什么地方？

　　學(xué)生議論，教師追問(wèn)：一般人寫文章總是愛(ài)抽象地簡(jiǎn)單地說(shuō)：“春天快來(lái)了”或“渴望已久的春天終于要來(lái)了！”試比較課文開(kāi)頭的句子，哪句寫得好呢？

　　學(xué)生議論，回答。

　　教師補(bǔ)充：開(kāi)頭一句疊用“盼望著”，表現(xiàn)了作者渴望春天到來(lái)的迫切心情，“東風(fēng)來(lái)了”，“東風(fēng)”借指春風(fēng)，它是春天的報(bào)訊者，“腳步近了”把春天比擬作人。從盼望到感到春風(fēng)來(lái)了，到仿佛聽(tīng)到春天的腳步聲，步步逼近，形象地寫出了作者盼春的急切和得知春來(lái)的喜悅。另外，開(kāi)頭短短一句還做到了落筆緊扣題旨，點(diǎn)明了春的到來(lái)。從文章的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，有總領(lǐng)全篇，開(kāi)啟下文的作用。五幅春景圖的描繪是這句話的具體表現(xiàn)。這樣的開(kāi)頭值得我們學(xué)習(xí)。

　　３．生：朗讀課文第2小節(jié)。

　　師：這節(jié)寫的什么？

　　生：是春回大地，萬(wàn)物蘇醒的總寫。

　　師：是用哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的呢？是用“睡醒”，“欣欣然張開(kāi)了眼”來(lái)表現(xiàn)的。“一切”是指的萬(wàn)物，對(duì)大自然的總觀。“睡醒”“張開(kāi)了眼”是比喻，也是擬人。這個(gè)句子十分形象地描繪了萬(wàn)物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬后，蒙受春的溫暖、滋潤(rùn)得以復(fù)蘇的神態(tài)。“欣欣然”（歡歡喜喜的樣子）一詞又傳神地表達(dá)出萬(wàn)物蘇醒時(shí)的欣喜感情。語(yǔ)言多么清新，比喻多么貼切。

　　師：“一切”這是泛指整個(gè)自然界，接下去寫了些什么？

　　生：寫了自然界中最大的、引人注目的山、水、太陽(yáng)。

　　師：春天的山、水、太陽(yáng)又有什么特征？課文用什么詞來(lái)寫它們的呢？

　　生：山用“朗潤(rùn)”，表示明朗、潤(rùn)譯。因?yàn)榇禾靵?lái)了，春草出土，樹(shù)葉翠綠，所以山是朗潤(rùn)的。

　　師：“水”又為什么用“漲”來(lái)說(shuō)明呢？

　　生：因?yàn)槎斐Ｓ谩八萏旌眮?lái)形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它們匯入江河，水不是“漲起來(lái)了”嗎？

　　師：“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，你知道這是什么道理呢？

　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：陽(yáng)光由冬天的斜射慢慢變?yōu)橹鄙洌蟮厣系臍鉁亻_(kāi)始升高，仿佛太陽(yáng)離人間近了，親昵地向人們靠近了，連模樣也看得更加清楚了。可見(jiàn)用“朗潤(rùn)”“漲”“紅”三個(gè)詞語(yǔ)描繪春天的山、水、太陽(yáng)的特點(diǎn)是再精確不過(guò)了。我們應(yīng)該向作者學(xué)習(xí)，精確運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)事物的特征。以上這幾個(gè)句子只不過(guò)給春天的景色勾畫(huà)了一個(gè)輪廓，也只不過(guò)為下面五幅春景圖著點(diǎn)底色。對(duì)于春天各種景象的描繪，還是下面的春景圖。

　　師：看看第3節(jié)到第二段末，作者一共描繪了幾幅春景圖呢？

　　學(xué)生閱讀，討論。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生概括為：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

　　生：讀“春草圖”。

　　師：春天來(lái)了，草從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，作者為什么要用“偷偷”“鉆”來(lái)形容呢？

　　生：“偷偷”這個(gè)狀語(yǔ)生動(dòng)地寫出了小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺(jué)的情況中，不聲不響地生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)。用“鉆”而不用“長(zhǎng)”，使人產(chǎn)生小草破土而出的形象，而且也顯示了它們頑強(qiáng)的生命力。“嫩嫩”寫出了初生小草的鮮嫩可愛(ài)，“綠綠的”寫出了小草悅目的色彩。它們都是草的后置定語(yǔ)。作者不靠華麗的詞藻和人工的粉飾，而是用常用的極普通的詞語(yǔ)恰到好處地把小草寫活了，突出了春天的特征。我們寫作時(shí)也不要堆砌華麗的詞藻，用詞既要鮮明生動(dòng)，又要樸實(shí)、精當(dāng)。

　　師：這節(jié)第一句寫了小草的嫩和綠，第二句寫了草的什么呢？能不能用一個(gè)字來(lái)概括？

　　生：“多。”

　　師：“一大片一大片滿是的”，說(shuō)明草很多。但是，如果這樣寫：“園子里，田野里，瞧去綠茵茵的全是草。”你們說(shuō)好不好？

　　學(xué)生議論，小結(jié)：這個(gè)句子單獨(dú)地看還是好的.，但是在課文里就不大好了，因?yàn)榍懊嬉痪湟延小靶〔荨薄熬G綠的”兩個(gè)詞語(yǔ)，“綠茵茵的全是草”，用詞就重復(fù)了。原句用“一大片一大片”修飾“滿是的”，雖然有園子里、田野里全是草的意思，但這草不是連成一片的，中間可能還有樹(shù)木、小路、田地間雜著，因此說(shuō)“一大片一大片”，比說(shuō)全是綠草確切。

　　師：多么惹人喜愛(ài)的小草啊！它招來(lái)了許多人。這里作者寫了一系列人的動(dòng)作。哪些動(dòng)作呢？

　　生：坐、躺、滾、踢、跑、捉。

　　師：從這些動(dòng)作，你們可以想象得出，到草地上來(lái)的是些什么人？

　　生：是孩子。

　　師：這是作者抓住了兒童最喜愛(ài)的，而且是適宜于在草地上開(kāi)展的幾種活動(dòng)來(lái)寫的。寫兒童的活動(dòng)是寫草對(duì)兒童的吸引力，突出草這一中心。而寫兒童的天真活潑，歡聲笑語(yǔ)又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿了生氣。結(jié)尾一句“風(fēng)輕悄悄的”這是借風(fēng)襯草。

　　師：這句與上下文有聯(lián)系嗎？指出：照應(yīng)了開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”，又為下文寫風(fēng)伏筆。從這兩處可以看出文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。

　　師：請(qǐng)一名女同學(xué)朗讀春草圖。

　　生：默讀課文第4節(jié)，參照小黑板上的提示，作分析“春花圖”的準(zhǔn)備。

　　師：出示小黑板。

　　師：作者抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的？繪景時(shí)哪些詞用得精確，哪些句子寫得生動(dòng)、形象？作者是怎樣通過(guò)對(duì)春花的描繪表現(xiàn)出早春的季節(jié)特征的？

　　課堂書(shū)面作業(yè) ：《一幅百花爭(zhēng)妍，蜂忙蝶舞的春花圖》要求學(xué)生寫400字分析短文。（學(xué)生作業(yè) 附后）

　　師：請(qǐng)男女同學(xué)各一名上講臺(tái)讀對(duì)春花圖進(jìn)行分析的短文，其余同學(xué)要作扼要記錄，自由發(fā)言，指出他們哪些地方理解得正確，分析得中肯，哪些地方不夠。作者自己補(bǔ)充修正。

　　個(gè)人閱讀第5節(jié)，再指名有表情地朗讀，要求學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展議論。

　　教師提示議題：這節(jié)寫春風(fēng)。風(fēng)是無(wú)形的，肉眼看不到，手碰不著。但平日我們卻能夠感覺(jué)到風(fēng)的強(qiáng)弱大小，這就要借助其他的事物。請(qǐng)大家議議，作者是借助哪些事物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的？

　　學(xué)生閱讀、議論后指出：作者首先用了一個(gè)比喻，直接寫春風(fēng)的柔和，接著第二句寫各種氣味：“泥土的氣息”，“春草味兒”，“花的香”，它們都是通過(guò)春風(fēng)徐徐送入人們鼻里，使人直接感覺(jué)到春風(fēng)的和煦。三四兩句寫聲音：鳥(niǎo)鳴、流水、短笛聲隨風(fēng)應(yīng)和，在耳邊鳴響。

　　師：作者借助的這些事物中哪一種寫得最詳細(xì)呢？

　　生：小鳥(niǎo)的鳴聲寫得最詳細(xì)。

　　師：用哪些詞語(yǔ)寫的呢？

　　生：用“呼朋引伴地賣弄”，形象地寫出鳥(niǎo)兒們活潑、愉快的情態(tài)，用“清脆”、“婉轉(zhuǎn)”描寫鳥(niǎo)鳴聲的動(dòng)聽(tīng)、悅耳。作者就這樣借助于各種氣味、各種音響來(lái)表現(xiàn)春風(fēng)柔和的特點(diǎn)和它給人以愉快的感覺(jué)。

　　教師補(bǔ)充：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，請(qǐng)看課文注解，現(xiàn)把志南和尚整首詩(shī)抄給大家。

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東；

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

　　四課堂鞏固練習(xí)：

　　１．默字：潤(rùn)、霞、眨、釀、巢、暈、蓑、笠。

　　２．解詞：欣欣然、醞釀、繁花、呼朋引伴、賣弄、婉轉(zhuǎn)、朗潤(rùn)、潤(rùn)濕。（答案見(jiàn)課文注解）

　　五課外作業(yè) 。

　　背誦第1-5節(jié)課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一要求學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在上一課分析的基礎(chǔ)上，書(shū)面分析“春雨圖”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味作者描寫的各種雨景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；略講“迎春圖”。

　　二理解結(jié)尾一段的深刻含義；學(xué)習(xí)本文對(duì)事物的細(xì)致觀察和通過(guò)對(duì)各種景物的描寫來(lái)表現(xiàn)季節(jié)的特征，學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭方法。

　　教學(xué)步驟：

　　一檢查課外作業(yè) ：

　　１．背誦課文第1-5小節(jié)，先由兩人背誦，然后全班齊背一次。

　　２．指名學(xué)生讀出寫草的句子，并說(shuō)說(shuō)怎樣寫出春草的特征。

　　生：齊讀第6節(jié)，要求學(xué)生書(shū)面完成《我對(duì)春草圖的分析》（400—500字）。

　　請(qǐng)兩名同學(xué)交流自己的習(xí)作，教師聽(tīng)后小結(jié)：從哪些材料可以看出作者寫鄉(xiāng)村雨景是經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思的？如撐著傘慢慢走在田間小路和小河石橋上的行人，披蓑戴笠的不誤農(nóng)時(shí)冒雨耕作的農(nóng)夫，稀疏地在雨中靜默著的村舍。這是一幅多么迷人，濃淡相間的村舍農(nóng)田山水畫(huà)啊！它的重點(diǎn)是寫春雨的滋潤(rùn)。（學(xué)生作業(yè) 附后）

　　生：讀第7節(jié)。

　　師：前幾幅是寫景物，這幅寫的什么？明確：寫人，畫(huà)出一幅人們迎春的圖畫(huà)。寫天上的風(fēng)箏到地下的孩子。從孩子又寫到成人（從小到老），從城市寫到農(nóng)村。所有的人都出來(lái)迎接春天了。作者用哪些詞句寫人們迎春的心情？歸納：“舒活”“抖擻”兩詞的重疊，反映了人們度過(guò)寒冬，紛紛從房舍里走出來(lái)，迎接春天到來(lái)的喜悅心情，“各做各的事”，又反映了勤勞的人們正利用大好春光創(chuàng)建自己美好生活的積極奮發(fā)的精神，繪出了人勤春早的生氣勃勃的景象。“一年之計(jì)在于春”寫春天激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活，進(jìn)而要?jiǎng)?chuàng)建美好生活，積極向上的思想感情。

　　生：齊讀本節(jié)課文。

　　女生：齊讀第三段。

　　師：結(jié)尾三個(gè)比喻句的意思懂了嗎？開(kāi)始為什么把春天比作剛落地的娃娃呢？

　　生：這個(gè)比喻點(diǎn)明了春剛降臨人間，是新生的，是新的一年的開(kāi)始。突出了春天的“新”和她給人帶來(lái)了新的希望。

　　師：為什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展這個(gè)詞怎樣解釋？

　　讀課文注解。小結(jié)：因?yàn)榇禾煅b扮了大自然，美化了人間，突出了春天的“美”。

　　師：為什么又比作“健壯的青年”？

　　生答，教師補(bǔ)充：這是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一樣有著青春的活力，它是向上的、前進(jìn)的，它激勵(lì)著人們向前走。這三個(gè)比喻句貼切而富于表現(xiàn)力，它從三個(gè)角度形象地反映春天剛到人間的“新”的特性，又漂亮又活潑的“美”的特性，有力量有指望的“強(qiáng)”的特性，把難以比擬的春之活力活靈活現(xiàn)地寫出來(lái)了，深化了主題。

　　師：全文從盼春到繪春，到頌春，到以追求與春天一樣美好的生活作結(jié)尾。構(gòu)思何等精巧，結(jié)構(gòu)多么嚴(yán)謹(jǐn)。從這篇文章，還可以看到，作者通過(guò)對(duì)事物的細(xì)致觀察，抓住春的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描繪春天的景色，達(dá)到了情景交融的境界；通篇運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無(wú)窮。這些寫作上的特點(diǎn)，值得我們好好體會(huì)和學(xué)習(xí)。

　　主題思想：本文作者描繪了生氣勃勃、絢麗多彩的春天景象，歌頌了春天的活力，抒發(fā)了積極向上的思想感情，激勵(lì)人們珍惜春光，奮發(fā)努力，去創(chuàng)造人類美好的春天。

　　五課外作業(yè) 。

　　１．朗讀并背誦全篇課文。

　　２．仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，寫一篇短文：《校園秋色》。

　　附：春花圖分析（學(xué)生作業(yè) 一）

　　著名作家朱自清的《春》是一篇借景抒情的佳作。其中所描寫的“春花”更給人以清新、美麗、充滿生氣的感覺(jué)。

　　“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。”這是作者描寫春花中的一句，它仿佛使讀者的眼前浮現(xiàn)出春花“千朵萬(wàn)朵壓枝低”的情景。然后，作者又把各種花兒的顏色寫得鮮艷奪目，呈現(xiàn)在讀者的眼前。在那些花兒中，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，還不時(shí)地散發(fā)著陣陣撲鼻的香味。“閉了眼”，滿樹(shù)的花兒不見(jiàn)了，變成了蜜桃、銀杏、黃梨。似乎人們正在品嘗著這些甜美的果實(shí)。是的，有瑰麗的春花，才有豐碩的秋實(shí)，聯(lián)想是多么的自然啊！這里，作者指出了一個(gè)真理：春天花團(tuán)錦簇意味著秋天果實(shí)累累。

　　緊接著，作者又描寫了那些忙忙碌碌地工作著的蜜峰，色彩斑斕、上下翻飛的戲蝶。剎那間，靜景在作者靈巧的筆下動(dòng)了起來(lái)。蜂忙蝶舞，這不是也在突出春花那絢麗的豐姿嗎？樹(shù)上百花壓枝低，地上野花鋪滿地。許許多多的無(wú)名野花，競(jìng)相開(kāi)放，點(diǎn)綴著碧綠的草地，像清澈明亮的眼睛，像夏夜閃爍的群星。這些令人陶醉的景色，作者并沒(méi)有平鋪直敘地寫，而是用“像眼睛、像星星，還眨呀眨的”這些擬人的手法表現(xiàn)出來(lái)，樸素而又真實(shí)地寫出了充滿生氣的春天是多么可愛(ài)啊。

　　附：我對(duì)春雨圖的分析（學(xué)生作業(yè) 二）

　　“雨是最尋常的”，作者一開(kāi)頭就道出了這個(gè)自然界不可改變的規(guī)律。“可別惱”，告訴人們，雖然春雨一下就是三兩天，但并不讓人討厭。接著，作者用“牛毛”“花針”“細(xì)絲”幾個(gè)形象的比喻，寫出春雨美麗的姿態(tài)和毛毛細(xì)雨的特點(diǎn)：它不像夏天雷雨那樣氣勢(shì)磅礴，而是像牛毛一樣密，像花針一樣細(xì)，像細(xì)絲一樣柔，輕輕地向大地飛灑。春雨確實(shí)如此，人們不禁要贊嘆作者仔細(xì)的觀察與優(yōu)美的語(yǔ)言。接下去，作者把透過(guò)細(xì)雨看房屋的景象，通過(guò)“人家屋頂上全籠著一層薄煙”逼真地寫了出來(lái)。春雨不像夏天的大雨點(diǎn)砸在瓦上啪啪響，而是像煙囪里冒出的白煙在屋頂繚繞，這是多么逼真啊！然后，作者用“綠得發(fā)亮”和“逼你的眼”兩個(gè)詞組，把小草和樹(shù)葉被雨水洗去灰塵后翠綠生光的樣子，淋漓盡致地寫了出來(lái)。作者所寫的白天雨景，像一幅圖畫(huà)展示在讀者面前，讓人讀了心情舒暢，而他寫的夜晚則給人另一種感覺(jué)，那就是：安詳寧?kù)o。夜晚，“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”把燈光在雨霧遮掩下朦朧可見(jiàn)的景象描寫了出來(lái)。接著，又寫那活動(dòng)在春雨中的人；農(nóng)村那蜿蜒曲折的小路上，彎曲的石橋邊，有行路的人。在散發(fā)著泥土清香的地里，“還有工作的農(nóng)民”，突出了農(nóng)夫在大好季節(jié)的緊張耕作情況。農(nóng)民們多么辛苦，但是，他們愛(ài)春，更愛(ài)春雨，他們不愿浪費(fèi)這寶貴的春光。作者通過(guò)春雨的描寫，熱情地謳歌了廣大農(nóng)民群眾的實(shí)干精神。這是一幅充滿著詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)，它使讀者似乎覺(jué)得身臨其境，置身于畫(huà)中。作者把那連綿的春雨，溫暖的燈光，春雨中活動(dòng)著的人們以及那恬靜的春夜等等，都刻劃得入木三分。讀后，使人們更愛(ài)那美好的春光，并且對(duì)美好的未來(lái)，充滿了希望。

《春》的教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、用不同的方法欣賞春天的美。

　　2、學(xué)習(xí)用多種寫法寫身邊的美。

　　3、感悟春天的美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：用不同的方法欣賞春天的美。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用多種寫法寫身邊的美。

　　教法和學(xué)法：朗讀法、合作研討法

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　一、自學(xué)探究感知目標(biāo)

　　1、課前訓(xùn)練，展示自我

　　風(fēng)起綠了風(fēng) 雨飄綠了雨春天一覺(jué)醒來(lái) 撲進(jìn)我們懷里剛剛醒來(lái)的小溪還沒(méi)顧上清清嗓子就把脆脆的歌兒撒落了一地剛剛醒來(lái)的果樹(shù) 還沒(méi)顧上長(zhǎng)出葉子就爆燃出團(tuán)團(tuán)刺眼的絢麗春天最數(shù)燕子忙碌她一邊呢喃細(xì)語(yǔ) 一邊用锃亮的剪刀精心剪裁著春天的新衣春天盡管有時(shí) 仍會(huì)讓你感到有些寒意可性急如火的春天畢竟把一個(gè)沮喪的冬天帶出灰蒙蒙的記憶??

　　你知道這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)嗎？你從詩(shī)的哪里讀出來(lái)的？你們還知道有哪些描寫春天的詩(shī)詞名作呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　如果讓你來(lái)寫春天你會(huì)寫些什么呢？你會(huì)表達(dá)什么感情呢？

　　2、激趣定標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

　　（1）導(dǎo)入今天我們來(lái)學(xué)習(xí)著名散文家，文學(xué)家朱自清的《春》。朱自清的許多作品都出現(xiàn)在我們中學(xué)課本上，例如《荷塘月色》《背

　　影》等。下面我們來(lái)看一看朱自清寫的春和我們寫的春有什么不同。

　　（2）師播放朗讀，生描繪美麗的春的畫(huà)面。

　　請(qǐng)你描繪一下你所聽(tīng)到的最美麗畫(huà)面

　　（3）糾正字音：

　　朗潤(rùn) 鉆出嫩綠眨眼醞釀鳥(niǎo)巢宛轉(zhuǎn) 蓑衣稀疏抖擻精神應(yīng)和

　　二、展示質(zhì)疑，理解目標(biāo)

　　1、生自由讀文，找出自己喜歡的句子或段落作批注，說(shuō)說(shuō)自己

　　為什么喜歡？小組合作交流討論。

　　2、交流，用下列句式：

　　我喜歡，因?yàn)檫@句（或這段）用了寫法，寫出了。

　　示例：我喜歡小草偷偷地從土里鉆出來(lái) ，因?yàn)檫@句鉆字生動(dòng)寫出來(lái)小草勃勃生機(jī)。

　　3、通過(guò)剛才的朗讀和交流我們體會(huì)到了作者什么樣的'感情？

　　喜愛(ài)和贊美

　　4、有感情的朗讀你認(rèn)為最美的段落。讀出感情來(lái)。

　　5、小結(jié) 美的文章給我們以美的享受，就象我們沐浴著春風(fēng)一樣。

　　我欣賞這樣的文章可以增加我們的美感，可以提高我們的文學(xué)素養(yǎng)。

　　6、美的文章是怎樣表現(xiàn)出美的呢，現(xiàn)在我們來(lái)欣賞一下前兩節(jié)、

　　（1）“盼望著、盼望著”兩個(gè)相同的詞連用，表達(dá)出一種什么樣

　　的感情？急切盼望的心情，這是一種修辭方法，叫“反復(fù)”。運(yùn)用反復(fù)可以增強(qiáng)感情的表達(dá)。

　　（2）“一切??”這個(gè)自然段是怎樣描寫春天的？（先總后分）

　　（3） “一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”。 “一切”

　　說(shuō)明什么？明確：沒(méi)有一個(gè)例外。

　　（4）總寫春回大地后，分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？山、水、太陽(yáng)的臉。山朗潤(rùn) 水漲臉紅

　　7、寫景散文用什么方法來(lái)表現(xiàn)出自然的美呢？

　　三、優(yōu)化應(yīng)用達(dá)成目標(biāo)

　　1、課文開(kāi)頭連用兩個(gè)“盼望著”，表達(dá)了一種怎樣的心情？

　　2、文章最后三個(gè)自然段的三個(gè)比喻句分別概括出春天哪三方面的特點(diǎn)？順序能否顛倒？為什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？ 3、品讀文章，賞析文中優(yōu)美語(yǔ)句。（可以直接用筆記在文段中，先獨(dú)立思考，然后與你的組員交流，分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。）

　　例如：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。賞析：作者充分運(yùn)用觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)描繪郊野上春天的氣息，充分調(diào)動(dòng)多種感官多角度描寫景物，充分體現(xiàn)了作者對(duì)郊野初春的喜愛(ài)與歡喜。

　　①請(qǐng)你標(biāo)出文中每一句的描寫角度。 ②請(qǐng)你標(biāo)出本文段中運(yùn)用了修辭的句子，并指出到底用了什么修辭方法，有什么好處。四、拓展延伸升華目標(biāo)

　　1、寫出四個(gè)含有“春”的成語(yǔ)及四句含有“春”的古詩(shī)句。

　　2、仿照畫(huà)線句，發(fā)揮想象，續(xù)寫兩句。（注意語(yǔ)意要連貫，句式要一致。）

　　春，絕對(duì)是一幅飽蘸著生命繁華的畫(huà)卷。無(wú)論是破土而出的，還是含苞待放的；無(wú)論是________ __，還是_____ ___；無(wú)論是_________ ___，還是_____ _______；只要季節(jié)老人把春的帷幕拉開(kāi)，它們就會(huì)用自己獨(dú)特的方式，在這里匯演自然那神奇的活力。

　　五、快樂(lè)過(guò)關(guān) 檢測(cè)目標(biāo)

　　1、從下面的文字中分別找出寫各種感覺(jué)的句子，填上相應(yīng)的序號(hào)。

　　① “吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。② 風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。③ 鳥(niǎo)兒將巢安在繁華嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。④ 牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。寫嗅覺(jué)的：寫聽(tīng)覺(jué)的：寫觸覺(jué)的：

　　2、依照課文內(nèi)容填空。

　　（1）坐著，躺著，_____兩個(gè)滾，_____幾腳球，_____幾趟跑，_____幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　（2）雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，____在草叢里，像_____，像_____，還________的。

　　（3）城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也______似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。__________筋骨，__________精神，各做各的一份兒事去。

《春》的教案篇7

　　十四、春（第一課時(shí)）

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、理清文章思路，尤其能理解作者在觀察中的思維活動(dòng)。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者字里行間表達(dá)的對(duì)春天的贊美之情。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫事物的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、在反復(fù)朗讀中，感受春天的生機(jī)勃勃。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫事物的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、借助資料，了解朱自清。

　　2、有感情地朗讀課文，解決生字詞。

　　3、準(zhǔn)備水彩筆及紙。

　　4、多媒體教學(xué)課件。

　　預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（多媒體顯示）：

　　1、根據(jù)拼音寫漢字

　　（1）yùn niàng（）（2）wǎn（）轉(zhuǎn)

　　（3）披suō（）戴lì（）（4）liáo亮（）

　　2、填空：

　　（1）《春》作者是________，字_______。散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。散文力作有《》、《》。

　　（2）“吹面不寒楊柳風(fēng)”出自南宋__________的《》，意思是____________。

　　教學(xué)過(guò)程（）：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，春天令人神往，春天充滿生機(jī)，春天充滿希望，春天詩(shī)情畫(huà)意。因此古往今來(lái)，許多文人視春天為筆下寵兒，寫下了不朽的`篇章，如“春眠不覺(jué)曉、處處聞啼鳥(niǎo)”、“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”、“春風(fēng)又綠江南岸”……那么，想問(wèn)一下同學(xué)們，如果讓你寫春天，你會(huì)抓住春天的哪些特征來(lái)寫呢？（生答）那么今天，我們一起來(lái)看看朱自清是如何來(lái)寫春天的。

　　二、課堂活動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練

　　《春》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

　　1、教師配樂(lè)范讀（鋼琴曲：水邊的阿狄麗娜）

　　2、學(xué)生自由讀課文，并小組討論：

　　（1）本文的線索是什么？

　　（2）作者抓住了春天哪些富有代表性的景物進(jìn)行描寫，構(gòu)成一幅幅春天的畫(huà)面？

　　（3）作者在寫作過(guò)程中運(yùn)用了哪些修辭手法？找出相應(yīng)的例句加以說(shuō)明。

　　3、師生共同交流。（多媒體相機(jī)出示）

　　4、在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次自由朗讀課文，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　要求：讀出感情，正確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。

　　5、指名讀，把自己喜歡或者感覺(jué)讀得最好的段落讀給大家聽(tīng)。（多媒體配樂(lè)、配畫(huà)面）

　　其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　《春》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　三、延伸拓展，鞏固內(nèi)化

　　朱自清的《春》是一篇散文，但更像是一首抒情詩(shī)、一幅風(fēng)景畫(huà)、一首春的贊歌，這離不開(kāi)他的觀察，你是否也能想象一下你眼中的春天究竟應(yīng)該是怎樣的？先用你的水彩筆畫(huà)在紙上，然后，根據(jù)你畫(huà)面的內(nèi)容，寫一篇150字左右的小練筆，看誰(shuí)又快又好！

　　四、布置作業(yè)

　　1、摘抄描寫春天的詩(shī)或文章，整理在筆記本上。

　　2、背誦《春》

　　《春》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

　　《春》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《春》的教案篇8

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

　　創(chuàng)意說(shuō)明：《春》是貯滿詩(shī)意的美文，要讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行審美閱讀。這是一種在教師指導(dǎo)下的自主閱讀。讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，深入文中，去尋美、品美。通過(guò)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感，并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：春夏秋冬，四季輪回，每個(gè)人的心中都藏有一幅迷人的畫(huà)卷。對(duì)于春天，有的人吟出“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”的惆悵，有人唱出“國(guó)破山河在，城春草木深”的悲傷，而朱自清卻被春的活力所感動(dòng)，譜寫了一曲春的贊歌。

　　二、情景朗讀（運(yùn)用多媒體課件）。

　　三、整體感知課文內(nèi)容：

　　本文結(jié)構(gòu)明晰，對(duì)春的贊美一氣呵成：按照“盼春—繪春—贊春”的抒情線索行文。你能根據(jù)老師的提示，劃出三個(gè)部分的起止點(diǎn)嗎？（屏顯：盼春—繪春—贊春）

　　四、提供下列問(wèn)題，學(xué)生品讀時(shí)思考：

　　1．作者怎樣突出“盼”的急切心情？

　　2．作者從哪幾個(gè)方面描繪春景？分別抓住了景物的哪些特征？

　　3．作者贊春時(shí)運(yùn)用了哪幾個(gè)比喻？分別突出了春天的什么特點(diǎn)？

　　五、交流各組討論的情況，明確以下要點(diǎn)：

　　1．文章運(yùn)用反復(fù)手法突出一個(gè)“盼”字（“盼望著，盼望著”，注意在朗讀中體會(huì)）

　　2．作者具體描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等五幅圖景（梳理如下）：

　　①春草圖（草報(bào)春）：a.鉆、嫩、綠、滿——草；b.坐、躺、滾、踢、跑、捉——人。

　　②春花圖（花爭(zhēng)春）：a.態(tài)：趕趟兒；b.色：像火、像霞、像雪；c.味：甜。

　　③春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）：a.觸：撫摸；b.味：泥土氣息、草味、花香；c.聲：鳥(niǎo)聲——清脆、婉轉(zhuǎn)，短笛——嘹亮。

　　④春雨圖（雨潤(rùn)春）：a.形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲；b.狀：斜織、薄煙；c.景：樹(shù)葉兒綠、小山兒青、燈、火、房屋。

　　⑤迎春圖（“一年之計(jì)在于春”）。

　　3．三個(gè)比喻句：“新”“美”“力”。

　　六、再讀，體味文中的感情。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。文中蘊(yùn)含著對(duì)春來(lái)臨的無(wú)限珍惜、無(wú)限喜悅！你能找出蘊(yùn)含著作者感情的語(yǔ)句嗎？（答案不求統(tǒng)一）

　　七、熟讀，品味課文的美點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、優(yōu)美的句子，都是美點(diǎn)。（學(xué)生找出自認(rèn)為優(yōu)美的詞句加以品析，言之成理即可）

　　例句：1．“偷偷地從土里鉆出來(lái)”。（“偷偷”體現(xiàn)不經(jīng)意間春天悄然而至，寫出作者驚喜之情，“鉆”突出了小草破土而出的生命力。）

　　2．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”。（寫出了動(dòng)態(tài)，若用“叫”，只能表現(xiàn)聲音。）

　　3．三個(gè)比喻“像娃娃，像小姑娘，像青年”可否顛倒順序？（不能，不僅寫出春的新、美、活力的特點(diǎn)，更體現(xiàn)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。）

　　八、背誦。美不僅可以欣賞，也是可以積累的。根據(jù)板書(shū)提示競(jìng)背幾幅圖。

　　九、小結(jié)：春天，在作者筆下充滿了生機(jī)與活力，正如文中所說(shuō)，一年之計(jì)在于春。愿我們珍惜大好年華，好好學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，用生命的彩筆繪出絢麗的春天。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

　　創(chuàng)意說(shuō)明：新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，本文可在自主學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)情境。以整體感知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨(dú)立研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在討論中發(fā)表各自的見(jiàn)解。通過(guò)個(gè)性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入春，從古至今，有多少墨客為之陶醉，留下了美麗的詩(shī)篇。競(jìng)背、競(jìng)唱含有“春”的詩(shī)歌及歌曲。今天，我們將一起學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》，探討一下這篇文章為什么膾炙人口、令人陶醉？

　　二、配樂(lè)朗讀（運(yùn)用多媒體課件）

　　三、整體感知：

　　1．全文可分為三部分，請(qǐng)你標(biāo)出起止點(diǎn)，并在下面括號(hào)內(nèi)填上合適的動(dòng)詞分別加以概括：

　　（）春——（）春——（）春（盼、繪、贊）

　　2．細(xì)讀繪春部分，說(shuō)說(shuō)作者分別從哪幾個(gè)方面描繪了春天的景色。（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）

　　四、自主研讀，提出質(zhì)疑。

　　五、結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生著重討論下列問(wèn)題（可酌情增減）：

　　1．作者為什么先寫山、水、太陽(yáng)，而不是一開(kāi)始就寫春草、春花等？（先總括性地寫，由大及小，由宏觀到微觀，符合觀察的順序）

　　2．春草、春花、春風(fēng)、春雨的順序可否顛倒？為什么？（言之成理即可）

　　3．為什么不說(shuō)“小草悄悄地從地里長(zhǎng)出來(lái)”而說(shuō)“小草偷偷地從地里鉆出來(lái)”？

　　4．為什么說(shuō)蜜蜂“嗡嗡地鬧著”而不說(shuō)“嗡嗡地叫著”？

　　5．為什么要用三個(gè)不同的喻體比喻春天？

　　六、朗讀訓(xùn)練（學(xué)生找出精彩語(yǔ)句或段落有表情地朗讀）

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

　　創(chuàng)意說(shuō)明：讀讀—說(shuō)說(shuō)—寫寫，本是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，它的著眼點(diǎn)是“說(shuō)”和“寫”，即應(yīng)用。“讀”是為了“說(shuō)”和“寫”。也許只是一句生動(dòng)的比喻，也許只是一組富有文采的句子，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就會(huì)讓學(xué)生有一種成

　　就感：“我也可以寫出這么美的句子！”這對(duì)他學(xué)習(xí)是大有裨益的。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入（略）

　　二、整體感知（略）

　　三、朗讀自己最喜歡的部分，并說(shuō)明為什么喜歡。

　　比如，第1段：用反復(fù)手法，描繪出作者期待春天來(lái)臨的心情是多么熱切。

　　第4段：春花圖，使用各種手法：擬人、比喻、排比，虛實(shí)結(jié)合，描繪百花盛開(kāi)、五彩繽紛的景象。

　　四、縱觀全文，作者描繪春的美麗畫(huà)卷，蘊(yùn)含怎樣的思想感情？你是怎樣體會(huì)到的？

　　蘊(yùn)含的感情：熱愛(ài)春天，贊美春天，珍惜春天。

　　從字里行間可以體會(huì)出。比如，第一段：用反復(fù)與盼望之切，熱愛(ài)之深。第四段：用“母親的手撫摸”寫春風(fēng)拂面的感覺(jué)，若是不愛(ài)，何以充滿感情？課文末三段：三組有力的排比句，寫出不同時(shí)段的不同景象，用一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，贊美春天不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望。

　　五、你認(rèn)為應(yīng)該怎樣利用景物來(lái)表達(dá)自己的感情？

　　言之成理即可。例如：運(yùn)用富有感情色彩的詞語(yǔ)。

　　六、出示多媒體課件，要求學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面，用一段文字描繪景物，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

　　七、交流評(píng)比。

　　【資料整合平臺(tái)】

　　1．朱自清學(xué)生時(shí)代即創(chuàng)作新詩(shī)，后又從事散文創(chuàng)作。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。抗戰(zhàn)結(jié)束后，積極支持反對(duì)其他黨派反動(dòng)統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1948年8月因貧病在北平逝世。著有散文集《背影》《歐游雜記》《倫敦雜記》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。

　　2．春趣

　　張峻屹

　　春天，總是悄然而至的。凜冽的風(fēng)變得柔和起來(lái)，太陽(yáng)也愈加暖烘烘的。僵硬的土地已變酥變軟，向陽(yáng)背風(fēng)的墻根或土堤邊，枯萎的小草開(kāi)始長(zhǎng)出嫩綠的芽芽。正是在這個(gè)時(shí)候，你對(duì)于古詩(shī)中描繪的“草色遙看近卻無(wú)”的夢(mèng)幻般景象，才有真實(shí)而深切的感受。

　　不幾日，房前屋后的空地里，村外的野坡上、溝渠邊，苦苦菜、燕子尾、大碗花、蒲公英，還有一些叫不出名字的花草，都從土里鉆出或白或綠或黃或紫的芽芽，就連土筑的'院墻頂部的茅草堆里，也不知不覺(jué)地冒出許多綠針來(lái)。

　　村里的孩子們開(kāi)始活躍起來(lái)，整日在野外狂跑嬉鬧。玩累了，在避風(fēng)的土窩窩里，曬著暖洋洋的日頭，美美地睡上一覺(jué)，也是常有的事。文靜一些的女孩和細(xì)心的男孩，則喜好挽著小籃，背著小筐，帶著小鐮小鏟，在半沙的土地上，專找草芽草根剜著玩。走一處，挖一處，不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，不需半日，各色各樣的草芽草根就裝滿了竹籃荊筐。養(yǎng)豬養(yǎng)羊的人家，這些新鮮玩藝兒還可給豬羊增添一點(diǎn)美味兒。

　　伴隨著杏樹(shù)桃樹(shù)的花開(kāi)花落，嫩綠的葉芽綴滿枝頭。這是孩子們尋找小杏樹(shù)小桃樹(shù)最好的時(shí)候。在杏樹(shù)桃樹(shù)底下，在林間小道上，時(shí)常有狀如大豆芽的小杏小桃苗，沖破干硬的地面，露出頭來(lái)。開(kāi)始，只是粗敦敦似倒置的魚(yú)鉤形的或嫩綠或淺紅的芽，幾天后，便見(jiàn)綻開(kāi)的帶著絳色果衣的乳白葉瓣。再過(guò)幾日，葉瓣變綠，從葉心長(zhǎng)出新的葉芽。發(fā)現(xiàn)露芽，立即用小鐵鍬連同基土一并掘出，小心翼翼地碼在小筐里，然后移植到院子里的某個(gè)角落。

　　使用建議：本文可與朱自清的《春》進(jìn)行比較閱讀。《春》側(cè)重于繪景，本文側(cè)重于記趣。前者以描寫為主，后者以記敘為主，可讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：

　　1．同是寫春，你發(fā)現(xiàn)本文與朱自清的散文《春》的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

　　2．第一段是從哪些方面描寫“春總是悄然而至的”？

《春》的教案篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)朗讀體會(huì)作者的思想感情。

　　2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者描寫景物的技巧。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生熟讀課文，了解課文的整體結(jié)構(gòu)并能夠有感情地朗讀課文。

　　2、教師收集與課文內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)詩(shī)句、圖畫(huà)和音樂(lè)。

　　課堂實(shí)錄：

　　一、導(dǎo)入：

　　師：不知道同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)唐代詩(shī)人朗士元的《聽(tīng)鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰(shuí)家。重門深鎖無(wú)尋處，疑有碧桃千樹(shù)花。”雖然我們不知道詩(shī)人在寫這首詩(shī)身處什么季節(jié)，但在美妙的音樂(lè)聲中，詩(shī)人看到了無(wú)數(shù)盛開(kāi)的桃花。今天，我們身處萬(wàn)物凋零的秋季，但我們?nèi)匀豢梢詮摹洞骸愤@篇教學(xué)設(shè)計(jì)>文章看到一個(gè)明媚的春天。(出示“春”動(dòng)畫(huà))

　　通過(guò)相關(guān)的詩(shī)和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)美麗的氛圍，吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。

　　二、朗讀課文，整體感悟。

　　師：首先，讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，朗讀課文，一起走進(jìn)朱自清先生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧!配樂(lè)朗讀，請(qǐng)大家注意讀出語(yǔ)氣基本語(yǔ)調(diào)輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰自然，語(yǔ)音質(zhì)樸。同時(shí)朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第一、二兩個(gè)小節(jié)，然后四個(gè)小組依次來(lái)讀一讀三至六小節(jié)，我們可以比一比哪個(gè)小組讀得最動(dòng)情。最后四個(gè)小節(jié)全班齊讀，請(qǐng)大家注意銜接自然一些。

　　(學(xué)生配樂(lè)朗讀)

　　初步了解朗讀要求，通過(guò)不同的朗讀方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語(yǔ)言。此過(guò)程也是學(xué)生掌握朗誦要求的起點(diǎn)。

　　三、品味語(yǔ)言。

　　師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、最生動(dòng)、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫(huà)面?

　　生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

　　師：回答的很好，我覺(jué)得全文中寫得最美的就是這六幅畫(huà)面，剛才我要求同學(xué)們劃出你認(rèn)為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現(xiàn)在我給大家一分鐘時(shí)間，從中選出一幅你覺(jué)得寫得最美的畫(huà)面，在下面小聲朗讀一下。

　　(學(xué)生自由朗讀自己所選段落)

　　師：哪位同學(xué)來(lái)回答一下你選擇了哪些畫(huà)面呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)突出你喜歡什么詞句?這個(gè)詞句有什么特點(diǎn)?表達(dá)效果如何?

　　生：我覺(jué)得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂(lè)。

　　師：人為什么會(huì)感到如此快樂(lè)呢?

　　生：因?yàn)槭艿叫〔萃⒌纳Φ母腥尽?/p>

　　師：所以，這里實(shí)際上是突出小草的生命力。

　　生：我覺(jué)得“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。

　　師：為什么要強(qiáng)調(diào)“偷偷”，是不想讓人發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：是因?yàn)槿嗽诓恢挥X(jué)中發(fā)現(xiàn)了小草已經(jīng)出現(xiàn)了。

　　師：這里正如一首唐詩(shī)中所說(shuō)的：“天街小草潤(rùn)如酥(sū)，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現(xiàn)出的就是這種意想不到的欣喜。

　　(學(xué)生與教師一起重復(fù)這首詩(shī))

　　生：我覺(jué)得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。

　　師：這里用了什么修辭手法?

　　生：比喻、擬人。

　　師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點(diǎn)?

　　生：可愛(ài)、調(diào)皮。

　　師：其實(shí)都突出了一個(gè)字，從文中找出來(lái)。

　　生：“鬧”。

　　師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷，絢麗多彩的情景。

　　……

　　(上述問(wèn)題回答時(shí)，讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，可適時(shí)讓其它學(xué)生評(píng)點(diǎn)朗讀，然后再讀出相關(guān)語(yǔ)句。)

　　生：我喜歡“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧?kù)o的美。

　　師：這一段描寫春雨非常細(xì)致的，有正面描寫，是什么?

　　生：“像牛毛、像花針、像細(xì)針”。

　　師：還有側(cè)面描寫，是什么?

　　生：“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”

　　師：為什么天很晚了，又下著雨，農(nóng)民還在地里工作，他們不覺(jué)得辛苦嗎?

　　生：他們被春天的氣息所陶醉了。

　　生：他們想用自己的辛勤勞動(dòng)換到幸福的生活。

　　生：“一年之計(jì)在于春”，所以他們今天的工作將會(huì)給他們帶來(lái)更美好的明天。

　　生：他們?cè)谟曛锌吹搅嗣篮玫奈磥?lái)。

　　……

　　師：同學(xué)們剛才說(shuō)的都很好，這場(chǎng)春天的雨孕育著一個(gè)美好的夢(mèng)，一個(gè)美麗的明天，一個(gè)更加燦爛的未來(lái)。正如南宋大詩(shī)人陸游所說(shuō)：“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝買杏花。”也許明天當(dāng)你推開(kāi)窗戶，你將看到一個(gè)花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅的春天。請(qǐng)全班同學(xué)集體配樂(lè)朗讀該段文字。

　　以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味教學(xué)設(shè)計(jì)>文章語(yǔ)言，教師起引導(dǎo)者作用，啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，理解教學(xué)設(shè)計(jì)>文章的深層涵義。同時(shí)通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的.關(guān)鍵步驟。對(duì)于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

　　四、質(zhì)疑探究：

　　師：文中還有哪些疑問(wèn)，把它們劃出來(lái)，與同座位交流一下，如果仍無(wú)法理解，就提出來(lái)。

　　(學(xué)生討論)

　　生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當(dāng)?這兩個(gè)比喻是否重復(fù)?

　　師：?jiǎn)柕煤芎茫疾灰彩羌t色的嗎?你見(jiàn)過(guò)粉色的霞嗎?這些寫好嗎?你們覺(jué)得如果換幾個(gè)詞來(lái)形容好嗎?

　　生：如果換了詞感情色彩就不強(qiáng)了。……

　　師：(總結(jié))作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來(lái)寫春的色彩，用色彩表現(xiàn)春的活力。

　　生：“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實(shí)際?

　　師：對(duì)，這不是太快了嗎?

　　生：這是想象。……

　　師：(總結(jié))通過(guò)想象把春花秋實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，也是對(duì)明天的美好憧憬。

　　生：像牛毛，像花針，像細(xì)絲”中，“像花針”這個(gè)比喻是否恰當(dāng)?

　　師：對(duì)，花針不是很重的嗎，怎么會(huì)象雨絲呢?用花針是為了表現(xiàn)雨絲的什么特點(diǎn)?

　　生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮。……

　　師：(總結(jié))表現(xiàn)了雨絲閃閃發(fā)亮的特點(diǎn)。

　　……

　　師：同學(xué)們能否用幾個(gè)字概括春天的特點(diǎn)?

　　生：……

　　師：我們可以從課文第三段中總結(jié)出幾個(gè)詞對(duì)春天進(jìn)行概括：新、美、力。

　　師：這幾段話用了什么修辭手法?

　　生：比喻、擬人、排比。

　　師：這幾段話給人什么感受。

　　生：充滿感情，有力。

　　師：這三個(gè)句子層層遞進(jìn)，有力地結(jié)束了全文，也就是本文表達(dá)的作者的思想感情。

　　師：朗讀最后一段，體會(huì)這種感情。

　　通過(guò)質(zhì)疑探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。最后通過(guò)朗讀結(jié)束全文，也是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

　　五、遷移訓(xùn)練：

　　師：本文為什么能夠?qū)懙萌绱松鷦?dòng)形象?

　　生：因?yàn)槭褂昧嗽S多修辭手法。

　　師：觀看一段有冬天的畫(huà)面，寫一段相關(guān)的文字描述一下這樣的美景。

　　(學(xué)生觀看畫(huà)面)

　　師：(點(diǎn)撥)我們可以想象一下，下雪的時(shí)候你可以把飛舞的雪花象什么呢?雪睛了，你會(huì)把整個(gè)世界比喻成什么?凝著雪的樹(shù)枝象什么呢?發(fā)揮你的想象力，好好想一想。同學(xué)們可以用哪些比喻表現(xiàn)冬天的景色呢?

　　(學(xué)生寫出相應(yīng)的句子)

　　生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個(gè)溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。

　　師：你說(shuō)得很好，你還可以說(shuō)：“它們好像對(duì)懷中的城市說(shuō)：‘安心睡吧，這準(zhǔn)保暖和。’”。

　　生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽(yáng)光下閃耀。

　　師：你還可以說(shuō)：“這些美麗的冰柱在陽(yáng)光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個(gè)奇幻的世界。”

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　　本部分是對(duì)全文的總結(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，教師在此過(guò)程中指點(diǎn)學(xué)生使用更加生動(dòng)、形象的詞語(yǔ)，通過(guò)教師的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運(yùn)用這些修辭手法。

　　在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教學(xué)更要突出學(xué)生的作用，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“如何學(xué)”，變“教教材”為“用教材”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，本篇課文應(yīng)當(dāng)以讀為，然后在讀的過(guò)程中讓學(xué)生在書(shū)上評(píng)注相關(guān)的解釋和評(píng)論。而新的教學(xué)思想，要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的一面，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值的因素。

　　本文是給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)美文的范例，而本課的教學(xué)的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞美、品味美以及如何創(chuàng)造美。這是一篇寫得很美的散文，而這種美是通過(guò)各種修辭手法體現(xiàn)的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)以欣賞修辭手法并且能夠運(yùn)用修辭手法為主。而單純的講解重點(diǎn)語(yǔ)句不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生更好地掌握這些修辭手法。

　　因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)這課時(shí)我讓學(xué)生首先通過(guò)自己的朗讀來(lái)品味教學(xué)設(shè)計(jì)>文章的語(yǔ)言，再在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下深入了解教學(xué)設(shè)計(jì)>文章的深層涵義，最后通過(guò)質(zhì)疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學(xué)生進(jìn)行類似題材的寫作練習(xí)，考核知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到了教學(xué)目的。在此過(guò)程中，教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的作用，要組織學(xué)生探究?jī)?nèi)容，要引導(dǎo)他們深入理解，還要幫助他們掌握運(yùn)用修辭手法的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，往往老師的一句話就能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而教師隨時(shí)隨地都能提供一些有價(jià)值的分析。