《魯班和櫓板》優(yōu)秀教案
作為一名教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的《魯班和櫓板》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《魯班和櫓板》優(yōu)秀教案1
第一課時
教學目的：
1、初讀課文，了解課文大概內容。
2、指導學習第1-3自然段。
教學教程：
一、揭示課題
1、你聽爺爺奶奶講過魯班的故事嗎？
2、出示課題，齊讀課題。
3、認讀生字：魯、板。
二、整體感知
1、自由讀全文，要求讀準生字的音，讀通句子。
2、認讀文中18個生字。
3、認讀出現的生字詞。
4、用手勢告訴教師有幾處自然段。
三、讀文、探究、鞏固識字。
1、學習第1自然段。
�。�1）自由讀。
�。�2）提出不理解的地方？
�。�3）再讀讀。
�。�4）鞏固識字。
2、學習第2自然段。
�。�1）指名讀。
（2）指導讀好問句。
（3）做動作理解盯，默默。
�。�4）鞏固識字。
3、學習第3自然段。
�。�1）自由讀。
（2）出示課件：
（3）鞏固識字。
四、布置作業(yè)：
五、小結
六、教學后記：圓和園會混淆。
第二課時
教學目標：
1、繼續(xù)學習課文，理解課文。
2、指導書寫生字。
教學過程：
一、復習導入
魯班看到艄公用竹篙撐船十分吃力就想，有什么好辦法能讓人們駕駛起來感到省力呢？接著課文的第3自然段寫魯班看到鴨子用腳蹼撥水，這和魯班找到好辦法有什么關系呢？
二、繼續(xù)讀文，、鞏固識字
1、學習第4自然段。
（1）自由讀，想想截的是什么？
�。�2）再讀讀，畫一畫魯班制作的.工具。
�。�3）課件出示，學生觀察魯板，說一說樣子。
（4）齊讀這自然段的最后一句。
�。�5）鞏固識字。
2、學習第3自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）說說你讀了這個故事后的啟示。
三、指導書寫
1、自學生字的寫法。
2、交流并質疑。
3、示范、指導。
4、描紅、臨寫。
四、小結
五、教學后記：學生學會了只有動腦筋才能解決問題。
《魯班和櫓板》優(yōu)秀教案2
教材分析
《魯班和櫓板》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質。
學生分析
學生是發(fā)展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
設計理念
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
因此，在整個活動過程中，教師應努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個教學過程的'主線，力求讓學生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學習，來促進學生的自主性發(fā)展。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課9個生字，綠線內的字只識不寫，理解新詞的意思。
3．通過朗讀體會魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質。
教學流程
一、自讀比較，導入課題。
1．（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰？（板書：魯班，生自讀。）
【以“猜”激趣，因為興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學習動機最現實、最積極的因素。】
�。ò鍟簷┌�，生自讀。）
2．把上面兩個詞讀一讀，比一比，看看你會發(fā)現什么？（與前一個字字音相同，字形不同。）
3．讀了課題，你有什么疑問？
【導入課題有多種方法，這個課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產生一定的趣味性。心理學研究也表明，比較記憶有較大的優(yōu)勢，于是我就以字音字形的比較解題導入，學生自然而然地進入了學習狀態(tài)�！�
二、自讀自悟，大膽質疑。
1．學生根據課題質疑。
2．帶著這些問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3．同桌合作，交流初讀成果。
師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問題的答案。
【在這一環(huán)節(jié)中，讓學生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進一步地為自主學習引路搭橋�！�
4．學生提出自己無法解決或有疑惑的問題。
�。�1）學生之間能解決的問題由學生回答。
（2）老師梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
�。ǔ鍪荆孩亵敯酁槭裁匆l(fā)明櫓板？②魯班是怎樣發(fā)明櫓板的？）
【“學起于思，思源于疑�！辟|疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現，可以激活學生的思維�！�
三、落實重點，合作交流。
1．學習第一、二自然段。
魯班為什么發(fā)明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面，讓學生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿頭大汗”。）
2．學習第三、四自然段。
�。�1）多媒體畫面展示第三、四自然段的內容。（加上第三、四自然段的文字配音。）
�。�2）師：帶著“魯班是怎樣發(fā)明櫓板的”這個問題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。
�。�3）小組合作，進一步讀懂、讀好第三、四自然段。
【在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個對話過程就會充滿創(chuàng)造色彩。】
教師提出不同的學習方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學著動手做做（畫圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。
學生在小組內自選方法合作學習。
（4）交流小組學習方法、讀書情況并隨機指導。
各小組介紹、讀書，教師引導學生評價。
朗讀充分感知第四自然段（結合畫面）。
【對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價，無論是肯定或否定，都會抑制學生的靈感和創(chuàng)造性，學生對學生的評價，證明學生已把自己融入到課堂中自主學習。】
�。�5）表演誦讀第三、四自然段。
【情境教學是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟�！�
�。�6）小結：人們就把魯班發(fā)明的這種搖船工具叫做“櫓板”。
四、課外延伸，構建聯(lián)系。
師：你覺得魯班是個怎樣的人？你知道魯班還發(fā)明了什么？哪些工具也是受動物的啟發(fā)而發(fā)明的？
課后，請小朋友收集魯班或其他發(fā)明家的資料，也可以是其他仿生學的知識。
【素質教育除了課堂以外，還需更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。】
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