中學(xué)地理優(yōu)秀教案

時(shí)間：2022-10-01 00:48:49 教案

中學(xué)地理優(yōu)秀教案

　　我們中學(xué)時(shí)期才接觸到得地理，那地理老師們?cè)撛趺唇坛醮谓佑|到地理的初中生呢?下面小編為你帶來(lái)中學(xué)地理優(yōu)秀教案，希望能對(duì)你們有所幫助!

中學(xué)地理優(yōu)秀教案

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3.1-2水循環(huán)的過(guò)程和意義

　　教材分析

　　1、本課選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《地理》必修一第三章第一節(jié)中的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程和意義。

　　2、水循環(huán)的原理是本節(jié)課的關(guān)鍵部分，理解自然界的水循環(huán)過(guò)程，對(duì)于了解自然，保護(hù)地球水資源有著重要的意義。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　理解自然界水循環(huán)的原理，掌握水循環(huán)的原理，主要環(huán)節(jié)以海陸循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制出“水循環(huán)過(guò)程”示意圖，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出水循環(huán)過(guò)程及其意義。

　　3、情感與價(jià)值目標(biāo)：

　　通過(guò)水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界的動(dòng)態(tài)平衡，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)

　　2、難點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課

　　搜集關(guān)于黃河斷流的資料，黃河的長(zhǎng)度、流量以及斷流的次數(shù)，并播放黃河流域的示意圖，從黃河變化向?qū)W生提問(wèn)黃河為什么會(huì)斷流，這些消失了的水份又去哪里了，從而引出本節(jié)內(nèi)容，水循環(huán)。

　　2、學(xué)習(xí)新課(板書(shū))

　　一、水循環(huán)示意圖

　　水循環(huán)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：水汽蒸發(fā)、水汽輸送、凝結(jié)降雨、水分下滲、徑流

　　水循環(huán)的三種類(lèi)型：海陸循環(huán) 過(guò)程

　　海上內(nèi)循環(huán) 過(guò)程

　　陸地內(nèi)循環(huán) 過(guò)程

　　水循環(huán)不是一成不變的，自然原因和人為原因都可以改變水循環(huán)的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過(guò)程發(fā)生變化。

　　問(wèn)題思考：再一次看導(dǎo)課部分的資料圖片，回答剛才的問(wèn)題。

　　二、水循環(huán)的意義

　　“ 全球水量動(dòng)態(tài)平衡 ”新概念是就全球而言水量不變，并不意味著局部水量也是不變的。

　　水循環(huán)是能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程，環(huán)節(jié)不同緯度熱量收支平衡，影響全球的地理環(huán)境。

　　3、課堂總結(jié)

　　用精煉的語(yǔ)言描述水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程，總結(jié)水循環(huán)的意義。

　　4、課堂作業(yè)

　　1)、隨堂的問(wèn)題思考部分

　　2)、判斷下列現(xiàn)象屬于哪一種水循環(huán)

　　A、塔里木河的河流徑流 C、內(nèi)陸湖水蒸發(fā)

　　B、未登錄的臺(tái)風(fēng)形成降雨 D、洪水如海

　　小結(jié)：

　　1、教材內(nèi)容處理

　　依據(jù)新課標(biāo)的要求，知識(shí)的跨度和學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容的講解思路清晰，內(nèi)容翔實(shí)，舉一反三力求使學(xué)生聽(tīng)懂并掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

　　2、教學(xué)策略：

　　A、現(xiàn)場(chǎng)模擬，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)化生活體驗(yàn)。

　　B、組織學(xué)生開(kāi)展誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，探索學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)

　　學(xué)生的觀察能力和總結(jié)的能力。

　　中學(xué)地理優(yōu)秀教案二

　　第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展

　　第一節(jié) 工業(yè)的區(qū)位選擇

　　主備人：魯傳響輔備人：方玲尹金虎

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1.結(jié)合實(shí)例理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素。

　　2.聯(lián)系實(shí)際理解工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化以及對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響。

　　過(guò)程與方法

　　1.利用圖表，分析影響工業(yè)區(qū)位的因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及讀圖分析能力。

　　2.了解本地工業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.由環(huán)境對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立工業(yè)發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展之路的思想。

　　2.通過(guò)了解當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)位，為家鄉(xiāng)的生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)的信念。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.影響工業(yè)區(qū)位的主要因素。

　　2.運(yùn)用工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理對(duì)工廠進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　判斷影響某個(gè)工廠區(qū)位的主導(dǎo)因素及其合理布局。

　　四、教學(xué)方法

　　講授法、案例分析法五、教具準(zhǔn)備

　　課本插圖、課件、投影儀、講義及補(bǔ)充材料六、課時(shí)安排

　　1課時(shí) 七、教學(xué)過(guò)程

　　中學(xué)地理優(yōu)秀教案三

　　高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題論文

　　地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，要求地理教學(xué)必須跳出傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)地理”“接受知識(shí)”的束縛，鼓勵(lì)教師“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。

　　一石激起千層浪。

　　在高一起始階段，地理和物理被一些學(xué)生認(rèn)為是最難學(xué)的兩門(mén)課。

　　地理必修1學(xué)生難學(xué)，教師難教，這是大家的共識(shí)。

　　究其原因，主要在于模塊內(nèi)容抽象，難入門(mén)，不易理解;教學(xué)過(guò)程中教師定位過(guò)高，課時(shí)不足，學(xué)生經(jīng)常吃“夾生飯”所致。

　　但自然地理屬于科學(xué)范疇，趣味性強(qiáng)，且難點(diǎn)主要集中在第一、二單元，學(xué)生一旦學(xué)得進(jìn)去，一下子捅破這層“窗戶(hù)紙”，許多原理性的東西想忘都忘不了。

　　而地理必修2則恰恰相反，表面上看清澈見(jiàn)底，這就讓許多師生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：人文地理很簡(jiǎn)單，讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、練練就OK了。

　　時(shí)間一長(zhǎng)卻越發(fā)感到高深莫測(cè)，不知所措，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

　　實(shí)際上人文地理概念難理解，內(nèi)容枯燥發(fā)散，答案開(kāi)放且思辨性強(qiáng)，加之學(xué)生缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師如果照本宣科搞一言堂，學(xué)生必然會(huì)感到索然無(wú)味。

　　只有教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。

　　《學(xué)記》中指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，所強(qiáng)調(diào)的正是一種合作學(xué)習(xí)的精神。

　　學(xué)貴有疑，學(xué)源于疑，一旦無(wú)疑，合作無(wú)益。

　　如果合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得合理，課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂就成為學(xué)生積極思維，閃現(xiàn)智慧靈感的場(chǎng)所。

　　如果運(yùn)用得不恰當(dāng)，合作學(xué)

　　習(xí)只有其“形”，而無(wú)其 “實(shí)”。

　　縱觀合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與效果，普遍感覺(jué)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得很艱難，效果不太理想。

　　許多合作學(xué)習(xí)成為形式主義的走過(guò)場(chǎng)，很難看到合作學(xué)習(xí)的精妙之處。

　　其中很大程度是由于課堂問(wèn)題形式化、隨意化、簡(jiǎn)單化從而導(dǎo)致“偽合作”。

　　鑒于課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的實(shí)際情況，教師須把功夫下到課外，精心設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，使其有疑在胸不解不快。

　　同時(shí)問(wèn)題的提出要有合作價(jià)值，切忌淺顯。

　　小組合作學(xué)習(xí)不在于“頻度”而應(yīng)注重“精度”。

　　我認(rèn)為探討的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可;要提出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

　　要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

　　在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

　　下面擷取本人教學(xué)實(shí)踐幾例與同仁們交流。

　　教學(xué)實(shí)例一：“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)抽象性強(qiáng)，難度大，考慮到高一起點(diǎn)低，課時(shí)短，在完成新授課進(jìn)行重難點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，做了以下設(shè)計(jì)：先回顧本部分知識(shí)要點(diǎn)，再出示各種典型光照?qǐng)D，讓同學(xué)們結(jié)合圖示信息回答以下問(wèn)題，從而進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

　　(1)如何判斷南北半球?晨昏線?

　　(2)二分二至日的判讀關(guān)鍵是什么?

　　(3)如何計(jì)算時(shí)間問(wèn)題?假如你想連續(xù)過(guò)兩個(gè)生日，你該如何跨越日界線?

　　(4)晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置有什么關(guān)系?

　　(5)太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度與出現(xiàn)極晝、極夜的最低緯度有什么關(guān)系?

　　(6)黃赤交角如果變化了，地球上五帶范圍有什么變化?(試舉例其它地理事物)

　　教學(xué)實(shí)例二：在講授“鋒面系統(tǒng)”時(shí)，恰逢一場(chǎng)秋雨，我先賣(mài)一小關(guān)子，問(wèn)學(xué)生愿不愿意扮演“天氣預(yù)報(bào)員”，然后提出“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的諺語(yǔ)，并讓學(xué)生回憶和描述近幾天來(lái)天氣的變化情況：晴朗溫暖—綿綿細(xì)雨—晴朗涼爽。

　　提出討論問(wèn)題：

　　(1)冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化規(guī)律?

　　(2)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”反映哪種鋒面系統(tǒng)天氣? 過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化規(guī)律?

　　(3)“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙” 反映哪種鋒面系統(tǒng)天氣?過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化規(guī)律?

　　(4)你還能舉出其它反映天氣的詩(shī)句來(lái)嗎?能否用本節(jié)所學(xué)知識(shí)加以解釋?

　　教學(xué)實(shí)例三：學(xué)習(xí)“城市化”一節(jié)時(shí)，我把“城市化概念、標(biāo)志、對(duì)環(huán)境的影響、城市未來(lái)模式”這幾個(gè)知識(shí)難度較小但分散的內(nèi)容組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　首先播放“城市化環(huán)境”的有關(guān)視頻，提示學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)所見(jiàn)所遇，然后分小組討論：

　　(1)為什么會(huì)產(chǎn)生城市化現(xiàn)象?

　　(2)城市化有什么特征?

　　(3)城市環(huán)境與自然環(huán)境又有何不同?城市化給人們的生活帶來(lái)了什么?

　　(4)城市環(huán)境有什么問(wèn)題?如何改善我們生活的城市環(huán)境?

　　(5)我們未來(lái)的城市將會(huì)是什么模樣?

　　教學(xué)實(shí)例四：學(xué)習(xí)“人口遷移” 時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：先播放電視劇《闖關(guān)東》片段，再讓學(xué)生回顧影響人口遷移的因素，結(jié)合歷史課所學(xué)和教材案例提供的材料，思考以下問(wèn)題：

　　(1)朱開(kāi)山一家人為什么背井離鄉(xiāng)從山東到黑龍江?他們每個(gè)人“闖關(guān)東”的動(dòng)機(jī)是否完全一樣?

　　(2)朱開(kāi)山一家人經(jīng)過(guò)一次次輾轉(zhuǎn)，去了齊齊哈爾，再到哈爾濱，最后全家離開(kāi)哈爾濱回到山東，期間分別涉及到了哪些遷移因素?

　　(3)美國(guó)99%以上為移民及其后裔，試分析其成為移民國(guó)家的主要因素。

　　(4)歸納美國(guó)國(guó)內(nèi)四次大規(guī)模人口遷移的主要因素。

　　(5)國(guó)國(guó)內(nèi)第四次人口遷移與《闖關(guān)東》涉及的因素最大的不同是什么?