高中歷史教案

時間：2023-02-11 22:57:23 教案

高中歷史教案（通用12篇）

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的高中歷史教案，歡迎閱讀與收藏。

高中歷史教案（通用12篇）

　　高中歷史教案篇1

　　教學目標

　　分析英國工業革命的前提和條件，掌握英國工業革命的過程及重要發明及；法國、美國、德意志工業革命的情況；工業革命的影響。

　　通過了解工業革命帶來科學技術、社會關系方面的重大變革，使學生認識到工業革命是資本主義發展的一個重要階段。

　　通過對工業革命后果和影響的了解，使學生明白工業革命中產生的兩大階級——工業資產階級和工業無產階級是與大生產相聯系的先進階級，從而理解馬克思所說的：“資產階級曾經起過非常革命的作用”。

　　通過學習工業革命極大地推動人類社會向前發展的事實，進一步理解社會生產力是社會發展的第一推動力；同時了解由于工業革命的發展很大程度上是建立在資產階級血腥掠奪的基礎上，給被掠奪地區和人民帶來了災難；通過對英國工業革命過程的教學，對學生進行刻苦學習、熱愛科學的教育。

　　教學建議

　　教材地位分析

　　工業革命是人類社會歷史發展的里程碑，推動了人類歷史的進程。

　　它是以人類長期積累的社會生產力和社會文化作為基礎而爆發的，使新的社會制度——資本主義制度在世界范圍內建立，其影響遠遠超過一般的政治事件。

　　在工業革命中壯大了的資產階級在政治上進一步要求擴大權利，他們不斷推行革命或改革，鞏固資產階級在本國的統治。

　　同時，資產階級加強了對外殖民擴張，將資本主義的生產方式和生活方式傳播到世界各地，資本主義世界體系初步形成。

　　因此本節內容是這一章的重點，是推動資本主義世界體系初步形成和社會主義運動發展的必要前提。

　　重點分析

　　英國工業革命的前提和條件；工業革命的影響是本課重點。

　　工業革命是一般政治革命不可比擬的巨大變革，要說明它的必然性必須講清其背景和條件。

　　工業革命的影響涉及人類社會生活的各個方面，使人類社會發生了巨大的變革，對人類的現代化進程推動起到不可替代的作用。

　　工業革命后不足三百年的今天，人類世界從使用第一架機器發展到原子能、信息時代，這種巨變充分說明了它的巨大影響。

　　工業革命不僅使人類的物質生活發生巨變，而且導致社會關系的重大變化，它使資產階級鞏固了自己的統治地位，它使人類歷史上最先進階級——工業無產階級誕生。

　　重點突破方案

　　分析英國工業革命前提和條件時，從資本主義生產的最基本條件入手，注意歸納前面講過的早期資產階級革命和資本原始積累過程的內容。

　　分析工業革命所需客觀條件的同時，注意分析工業技術本身的規律。

　　讓學生思考“比英國更早建立的資產階級共和國荷蘭為何沒有首先開始工業革命？”“較早的殖民大帝國——西班牙、葡萄牙為什么沒有首先開始工業革命？”比較過程中學生進一步明確工業革命的前提和條件。

　　難點分析

　　自由資本主義的概念；“工業革命鞏固資產階級在各國的統治基礎"。

　　學生第一次接觸到“自由主義”的概念，過去學生只知道“自由”、散漫，或人類的“自由平等”等意義上的“自由主義”。

　　在政治經濟學意義上的自由主義，對學生來說是新概念。

　　工業革命給資產階級積累和創造了巨大的物質財富，同時充分說明了資本主義生產關系比封建生產關系優越得多，資本主義制度在世界范圍內確立起來，資產階級統治得到了鞏固。

　　學生容易只看到工業革命物質方面的后果，不注意分析它的社會影響，特別是沒有政治影響，因此，對工業革命“鞏固了資產階級在各國的統治基礎”的結論難以理解。

　　難點突破方案

　　工業革命的影響：工業革命既是一場生產技術的革命，又是一場社會關系的革命。

　　講述這一內容時，讓學生再次比較工業革命后的三百年與在此之前的上百萬年的人類社會生產和生活狀況。

　　要求學生閱讀教材歸納工業革命的影響，最后集中起來解決“工業革命鞏固資產階級統治的物質基礎”，“自由主義”成為資產階級的統治思想兩個難點。

　　為解決這一點，讓學生回憶“重商主義”的'產生條件、資產階級為什么曾需要它？工業革命后的“自由主義”與以往的“重商主義”有何不同？兩者在歷史上的關系如何？讓學生經過思維活動自己得到答案。

　　教學設計方案

　　第一節工業革命和資本主義經濟的發展

　　重點：英國工業革命的前提和條件；工業革命的影響。

　　難點：自由資本主義的概念；“工業革命鞏固資產階級在各國的統治基礎”。

　　教學手段：啟發式教學

　　教學過程：

　　一、英國工業革命

　　1、前提和條件

　　學生閱讀66—67頁第一自然段回答：工業革命首先在英國爆發需要哪些條件？推動英國資本主義生產發展的最基本條件是什么，還有什么其他條件？如何解釋“資產階級統治的確立是工業革命的前提”？“豐厚的資本”是怎樣積累的？

　　組織學生討論：為什么最早進行資產階級革命的尼德蘭，最早開始殖民掠奪的西班牙、葡萄牙沒能成為第一個進行工業革命的國家？

　　學生回答后，教師進行總結：獨立后的尼德蘭商業資本發達，大資產階級和貴族聯合執政制約了改革的發展；西班牙、葡萄牙殖民掠奪的財富沒有轉化成資本，封建中央集權制度阻礙了資本主義的發展。

　　英國具有條件非常全面，同時，工場手工業時期，國內工業技術的發展積累了豐富的生產技術知識，但仍然無法滿足擴大了的市場需求，必須進行生產技術的革新。

　　英國的圈地運動有其特殊性，資產階級頒布法令、動用政權工具來積極推動經濟基礎的改造，圈地運動促成傳統農業社會的瓦解，為大工業的興起奠定堅實的物質基礎，這是英國工業革命的獨特之處。

　　英國工業革命的爆發是合力的作用。

　　2、進程和重大發明

　　學生閱讀67—68頁有關自然段歸納概括。

　　教師強調工業革命的概念，并比較與手工工場時期生產方式的不同。

　　教師幫助學生明確：第一，工業革命最早出現于英國的棉紡織業；第二，“珍妮紡紗機”的發明揭開工業革命的序幕；第三，工業革命的各個環節互相促進。

　　主要發明由學生列舉，教師可利用多媒體圖片增加學生感性認識，提高興趣。

　　3、結果

　　學生歸納總結，教師強調：工業革命改變了英國的面貌，成為最早的工業國家，并逐漸演變成“世界工廠”。

　　二、工業革命的擴展

　　學生閱讀第68頁最后一自然段，思考回答：在工業革命的過程中，為什么是法國成為當時僅次于英國的工業國家？法國工業革命與英國比較，有那些不利于經濟發展的因素？

　　學生閱讀第69頁二、三、四自然段，分析美國、德意志工業革命發展快慢的原因。

　　最后，學生討論總結工業革命的共性。

　　三、工業革命的影響

　　學生閱讀教材69—70頁，歸納工業革命的重大影響，并討論比較：工業革命后的三百年與在此之前的上百萬年的人類社會生產和生活狀況有什么不同？如何理解“工業革命鞏固資產階級統治的物質基礎”？

　　教師補充強調：早期資產階級革命的物質基礎是工場手工業，它所創造的資本主義生產力，還不足以摧毀整個世界的舊的、封建的生產關系，因此，資本主義制度和資產階級的統治地位是不穩固的。

　　工業革命創造了巨大的生產力，壯大了資產階級的力量，他們提出了自己的經濟和政治主張。

　　正是在工業革命影響下，19世紀中期，歐美、日本爆發一系列資產階級革命、改革運動，使資本主義制度在世界范圍內鞏固確立下來。

　　教師指導學生回答：什么是“自由主義”？自由主義既是一種理論學說，也是一種社會運動，包括社會和經濟兩個方面。

　　隨著工業革命的發展，資本家要求“自由經營”“自由競爭”、“自由貿易”，自由主義成為資產階級的經濟理論，同時轉變為資產階級政治統治的統治思想。

　　自由主義取代了重商主義，從此自由主義成為資本主義的代名詞。

　　引導學生思考：為什么“自由主義”成為資產階級的統治思想？

　　機器生產提高勞動生產率，使工農業生產迅速發展，資本家開始需要“自由”活動，開始不滿國王的干預，開始批判“重商主義”，確立“自由主義”的地位，使之成為資產階級的統治思想。

　　引導學生思考：工業革命后的“自由主義”與以往的“重商主義”有何不同？資產階級為什么曾需要它？兩者在歷史上的關系如何？

　　重商主義是資本主義發展早期的經濟思想，由君主發動，政府控制工商業的發展。

　　時由于資產階級的弱小，需要尋求封建政府的保護和扶植，因此，重商主義經濟思想盛行。

　　重商主義使資本家積聚了財富，為資本主義的發展創造良好環境。

　　工業革命后，重商主義經濟思想讓位與自由放任政策，這是和生產力發展相適應的，工業資產階級要求政府的決策和經濟發展與工業資本主義發展相適應，反對政府干預經濟，要求進一步解除封建束縛，發展資本主義。

　　教學設計思想

　　運用啟發式教學，讓學生通過自我探究得出結論。

　　對工業革命的原因及影響進行分析；較深入的理解關于生產力、生產關系；經濟基礎、上層建筑的概念；初步領悟工業革命的現實意義。

　　高中歷史教案篇2

　　一、教學目標

　　1、通過觀察圖片和閱讀教材，客觀描述隋唐統一的過程，了解隋朝時期的成就建樹。

　　2、通過展示史料并進行小組討論隋朝大運河的歷史意義，提高分析歸納能力，養成“論從史出”的意識。

　　3、通過本課學習，認識到隋唐的統一有利于政治經濟的發展，從而加深對國家統一的重要性的理解。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　隋朝滅亡的原因。

　　【難點】

　　隋朝大運河開通的.意義。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　教師展示唐朝詩人皮日休的《汴河懷古》，并提出問題：此詩中的“河”指的是什么呢？

　　學生回答，教師總結：此河指的是隋朝時期開通的大運河。

　　教師追問：隋朝大運河是古代世界最長的運河，此運河是在什么樣的背景下建成的？順勢導入新課。

　　環節二：新課講授

　　（一）隋統一的過程

　　教師講述：我們都知道魏晉南北朝是一個混亂的時期，國家長期處于分裂狀態。

　　教師讓學生閱讀教材并思考：那是誰結束了這一局面，又有什么意義呢？

　　學生思考并回答問題：581年北周外戚楊堅代周稱帝，改國號為隋，楊堅即隋文帝——589年，隋滅陳，統一全國，結束了魏晉南北朝以來近400年的分裂局面。

　　教師強調：隋朝的統一結束了分裂局面，為后來隋唐盛世奠定了基礎。

　　（二）隋朝的各項建設

　　教師讓學生閱讀教材正文第二段，提問：隋朝建立后都有哪些成就？

　　學生分析總結：隋朝時期在長安、洛陽設糧倉；隋煬帝時期修建洛陽城和大運河。

　　教師總結：隋朝初期建設頗多，其中大運河最為著名。

　　教師展示《隋唐大運河示意圖》并讓學生思考：隋朝大運河自北向南都流經哪些地方，溝通了哪些水系？

　　學生回答：隋朝大運河以洛陽為中心，北至涿郡南至余杭，自北向南連接了海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系，分成永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河四段。

　　教師展示史料，安排學生進行小組討論并提問：修建這條大運河有什么好處呢？

　　小組代表回答：隋朝開通大運河能夠加強南北方的政治經濟聯系，鞏固國家統一。

　　教師總結：運河的開通能夠溝通南北方經濟交流，大運河沿岸的城市也有所發展，從而有利于鞏固國家統一，同時也為我們也留下了燦爛的文化遺產。

　　教師在多媒體展示史料并設問：結合課前展示《汴河懷古》中所說“盡道隋亡為此河”，想一想隋朝的滅亡和大運河的開通有關么？

　　學生回答：有一定關系，修建大運河時勞民傷財，人民生活水平下降并激增不滿，最后發生起義。

　　教師補充總結：除此之外，隋煬帝還頻頻發動戰爭，種種行為導致社會生產下降，民不聊生，社會矛盾激化，最后導致大規模起義。

　　（三）唐朝統一

　　教師播放電視劇《隋唐英雄傳》片段提問：隋煬帝最后的下場是什么，又是誰取而代之統一全國的？

　　學生總結：618年隋煬帝被部下殺死，隋朝貴族李淵在長安稱帝，建立唐朝，為唐高祖，后來唐軍消滅起義軍和割據勢力統一全國。

　　教師追問：唐朝統一全國有何意義？

　　學生回答：穩定政局，為唐朝時期的政治經濟文化發展做好鋪墊。

　　教師總結：唐統一后給后面幾次唐朝盛世提供了良好的環境，足以使得唐朝在古代成為盛極一時的繁榮強國。

　　環節三：小結作業

　　1、小結：教師結合板書，帶領學生系統歸納本節課所學知識。

　　2、作業：課下收集隋朝相關資料，下節課談談是如何看待隋煬帝的。

　　四、板書設計

　　高中歷史教案篇3

　　【教學目辬】

　　一、知識目辬：

　　知道古代中國農業的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農業經濟的基本特點。耕作方式的三個時期、原始社會的土地制度、夏商周時期的井田制及瓦解的經過、封建土地所有制的形成及發展、特點、屯田制、均田制、封建社會時期的國有土地和私有土地的形式、土地兼并、水利工程修建及翻車、筒車的發明；小農經濟的特點及對社會的影響、精耕細作技術的表現。

　　二、能力目辬：

　　理解生產力的發展是農業耕作方式形成及土地制度演變的根本原因；運用歷史理論分析中國古代土地制度演變的原因和中國農業經濟的特點。

　　三、過程與方法、情感態度與價值觀：

　　學生歸納總結、設問探究、演示農業發展過程；明確中國古代農業長期處于世界前列，是中華文明的經濟保障；勞動人民勤勞和智慧，是歷史的創造者，但是在階級社會，農民受到沉重的剝削和壓迫，生活困苦；了解生產力的發展是推動社會發展的根本原因，是否有利于生產力的發展是歷史評價的根本辬準，樹立正確的發展觀。

　　【教學重點難點】

　　重點：農業生產的發展

　　難點：男耕女織的小農經濟

　　【教學過程】

　　【講授新課】

　　一、早期農業生產的出現——從刀耕火種到鐵犁牛耕

　　閱讀教材第一部分，思考：

　　①中國古代農業是怎樣完成從刀耕火種到鐵犁牛耕的演變的？

　　②推動整個發展過程的根本原因是什么？

　　（一）從刀耕火種到鐵犁牛耕

　　1、中國原始農業

　　（1）起源：中國是世界農業起源地之一，農業起源最早可追溯到距今一萬年左右。中國是世界上最早培植水稻和粟的國家。距今七八千年時，中國原始農業已相當發達。

　　（2）耕作方式：原始農業的主要耕作方法是刀耕火種。一種非常落后而久遠的耕作方式

　　刀耕：用石斧、石錛除草

　　火種：焚燒雜草，形成木灰肥，再進行播種

　　人們發現被火燒過的地方，莊稼長勢好，于是砍去樹木，鏟除雜草，曬干后放火焚燒，灰燼成了天然的肥料，即可播種

　　（3）人們生活：為了尋找肥沃的土地，人們不得不經常遷徙。耕種一兩年后，隨著肥料耗盡，地力明顯下降，只能把它撂荒，另尋新的耕地，人們不得不經常遷徙，生活十分艱苦；這種方式也嚴重破壞環境

　　2、商周時期的農業

　　（1）農業工具：出現了青銅農具，但木制的耒耜和石鋤、石犁，仍是人們進行農業生產的重要工具。那時候的農具，都比較粗笨簡單。

　　最早的松土和挖土的耕作農具：

　　耒：是削尖的木棒，后發展為雙尖的木叉。

　　耜：形狀像現在的鏟和鍬。有木耜、骨耜和石耜

　　（2）耕作技術提高：已經懂得開溝排水，除草培土，用雜草漚制肥料，治蟲滅害。

　　這樣，土地可以連續耕種，土地的利用率大大提高。

　　（3）農作物種類：西周時期，農作物種類更加豐富，有粟、稻、黍、稷、麥、桑、麻等，后世的主要農作物多已具備。（五谷豐登）

　　（4）人們生活：隨著農業生產的發展，人們的生活也從頻繁遷徙開始走向定居。中國農業獨立發展，自成體系，奠定了中國古代農業社會的基礎。

　　（二）農業生產的根本原因

　　中國古代農業耕作方式的發展根本原因是生產力的發展。突出表現為生產工具的改進和施肥、灌溉技術的掌握和提高等。

　　生產力的發展是推動社會發展的根本原因，是否有利于生產力的發展是我們評價歷史現象的根本辬準。

　　二、精耕細作的傳統農業

　　1、耕作工具的進步：鐵犁牛耕的發展

　　春秋戰國時：開始使用鐵農具與牛耕并逐漸推廣

　　西漢時：耦犁（西漢趙過）與犁壁，東漢時已推廣到珠江流域

　　隋唐時：江東出現曲轅犁，我國耕犁已相當完善，為后世所沿用。

　　2、耕作技術的進步：

　　春秋時期：壟作法

　　西漢時：代田法

　　西漢趙過推行的一種適應北方旱作地區的耕作方法。在同一地塊上的田壟隔年代換﹐所以稱作代田法。

　　魏晉南北朝時：北方的耕耙耱技術形成，南方水田也采用耕耙技術。

　　３、耕作制度的發展：

　　兩漢：以一年一熟為主

　　宋朝以后：江南形成了穩定的一年兩熟制（稻麥輪作），有些地方形成一年三熟制，土地利用率大大提高．

　　４、水利工程與灌溉工具的應用

　　（1）水利工程：

　　戰國的都江堰

　　漢朝的漕渠白渠龍首渠

　　（2）灌溉工具：

　　曹魏時的翻車

　　唐朝時的筒車

　　宋朝出現的高轉筒車

　　明清時的風力水車

　　試從農具進步的角度來說明生產力的進步。

　　1、從材質方面看，從最初的

　　石、骨、木、蚌器等到后來的青銅、鐵等金屬農具；

　　2、從制造工藝方面看，從打制到磨制再到冶煉、鑄造；

　　3、從牽引動力方面看，從人力操作到畜力再到自然力牽引。

　　4、犁耕、播種、灌溉技術的進步

　　生產工具的進步反映了精耕細作農業技術的提高，反映了我國人民適應改造自然的勇氣和智慧。

　　三、小農經濟的艱難成長

　　設問：我國農業耕作方式經歷了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

　　1、耕作方式的發展進步

　　商周時期：大規模簡單協作

　　春秋時期：以家庭為單位的個體農耕（主要耕作方式）

　　2、形成的條件：

　　①鐵犁牛耕技術的出現和普及

　　②封建土地所有制的確立

　　3、特點：

　　①以家庭為生產、生活的基本單位，具有分散性

　　②農業和家庭手工業相結合，自給自足，少有交換，具有封閉性

　　③注重精耕細作，相對簡單的生產工具、長期不變的生產技術和容易滿足的社會心理狀態，具有落后性

　　小農經濟是我國封建社會農業生產的基本模式，是兩千多年中國封建社會生存和發展的'經濟基礎。

　　4、發展的條件：

　　①鐵犁牛耕的普及，生產技術的提高，促進了小農經濟的發展。

　　②小農經濟之下，農民不同程度地擁有一定數量的生產資料，擁有一定的生產自主權，能支配一部分勞動產品，具有生產積極性。

　　③小農經濟規模小，促使農民努力提高耕作技術，盡可能地提高單位面積產量，促進精耕細作的農業的發展。

　　④封建政府為保證財源，明智的統治者大都采取重農政策。

　　5、影響小農經濟發展的不利因素：

　　①小農經濟規模小、條件簡陋，缺乏必要的積累和儲備能力，抗御天災人禍的能力十分薄弱。

　　②由于小農經濟規模小和條件簡陋，加之封建剝削的沉重，農業始終維持著簡單再生產，頑固地保持著自給自足的自然經濟形態。

　　③封建政府統治的腐朽、剝削的沉重及社會的動蕩。歷代封建王朝的后期，隨著統治的腐朽，每遇災荒疾疫，多數農民家庭就會陷于破產，大規模的農民戰爭醞釀、爆發。隨著封建王朝的更替，部分田地回到農民手中，封建王朝吸取教訓，調整政策，小農經濟又開始了一個新的輪回。

　　在整個中國古代社會，自然經濟始終在中國封建經濟中占主導地位。自然經濟的牢固存在，是中國封建社會發展緩慢和長期延續的重要原因。

　　5、小農經濟的弊端有哪些？

　　①自耕農經濟脆弱，抵御天災人禍的能力非常有限；以自給自足為生產目的，生產規模很難擴大。

　　②隨著人口增加和土地兼并激化，人地矛盾日益突出。

　　③土地的過度開墾，導致人類生存環境的惡化。

　　【教學探究】

　　A、古代中國農業的基本結構與特點

　　1、主要耕作方式——鐵犁牛耕。

　　2、主要組織方式——男耕女織（以家庭為單位從事生產勞動）

　　3、主要生產特點——精耕細作

　　4、土地制度的基本特點——封建土地私有制。

　　B、中國古代農業的耕作方式是如何發展變化的？

　　刀耕火種——“石器鋤耕”時代——鐵器、牛耕的使用和推廣

　　C、對小農經濟的評價：

　　（1）積極性：

　　①小農經濟調動了農民生產的積極性，是推動精耕細作技術發展的的主要動力；

　　②小農經濟是封建王朝財政收入的主要來源，關系到封建經濟的繁榮和封建政權的安危；

　　（2）局限性：

　　①自然經濟始終在中國封建經濟中占據主導地位；自然經濟的牢固存在，是中國封建社會發展緩慢和長期延續的重要原因。

　　②農民承受沉重的封建剝削，最終階級矛盾尖銳，導致農民起義爆發。

　　高中歷史教案篇4

　　1.通過閱讀教材，知道古代希臘的兩個文明中心發源地，了解希臘城邦的一些基本史實。

　　2.能準確簡述伯里克利時代雅典民主政治的基本狀況，認識雅典民主政治的局限性。

　　3.通過閱讀教材，了解亞歷山大東征的基本概況，分析亞歷山大東征的影響，正確認識古代世界主要戰爭的兩面性作用。

　　雅典民主政治

　　正確認識亞歷山大東征

　　情景導入法、講授法

　　自主學習法、合作探究法

　　(一)情景導入，生成問題

　　2022年我國將舉辦冬季奧運會，這使北京成為第一個既舉辦過夏季奧運會，又將舉辦冬季奧運會的城市。

　　同學們，你們知道奧林匹克起源于哪里嗎？

　　(二)自我研學生成新知

　　知識點一希臘城邦

　　1.地理位置：包括希臘半島、愛琴海諸島、小亞細亞半島西岸、黑海沿岸、意大利南部以及西西里島等地區。

　　2.希臘最早的文明產生于愛琴海地區。這一文明包括克里特文明和邁錫尼文明。

　　3.希臘城邦出現的時間：公元前8世紀；突出特點：“小國寡民”；居民分為公民和非公民。

　　知識點二雅典的民主政治

　　4.公元前5世紀中后期伯里克利主政時期，雅典達到全盛，奴隸制民主政治發展到高峰。雅典的最高權力機構是公民大會。

　　知識點三亞歷山大帝國

　　5.公元前4世紀，希臘北部邊陲的.馬其頓成為軍事強國。

　　6.公元前334年，馬其頓國王亞歷山大率領3.5萬大軍，進攻波斯帝國。

　　7.亞歷山大東征具有侵略性質，給東方人民帶來巨大災難，掠奪了東方世界的無數財富。但是，東征和帝國的建立也促進了東西方文化的大交匯，加強了東西方之間的經濟聯系和貿易往來。

　　(三)合作探究生成能力

　　探究一希臘城邦

　　1.古希臘文明是西方文明的發源地。古希臘文明最早產生于哪里？主要有哪些文明？

　　愛琴海地區。克里特文明和邁錫尼文明。

　　2.希臘城邦的突出特點是什么？這主要與什么有關？

　　“小國寡民”。與地理位置有關，希臘多山，不利于統一。

　　3.希臘城邦的居民分為公民和非公民，你知道二者有什么區別嗎？

　　只有公民才能占有土地，公民可以享有很多權利，同時，參軍打仗是公民的義務。非公民包括外邦人和奴隸。外邦人沒有政治權利，不能占有土地。奴隸幾乎沒有任何權利和自由。公民與非公民是統治與被統治的關系。二者界限分明，非公民轉化為公民，極為困難。

　　探究二雅典的民主政治

　　閱讀下面的材料，探究問題。

　　雅典民主政治家伯里克利在一次演講中說：“我們的制度稱作民主政治，那是千真萬確的，因為政權不是在少數人手中，而是在多數人手里。就法律而言，一切人解決他們私人糾紛方面都是平等的；就人的價值而言，無論任何人以何種方式顯露出優于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而是由于他們個人才能。”

　　(1)伯里克利主政時期，雅典最高權力機構是什么？

　　最高權力機構是公民大會，具有立法、司法等多種職能。

　　(2)如何認識伯里克利時代雅典的奴隸制民主政治？

　　①為雅典的昌盛提供了政治上的條件，把古代世界的民主政治發展到高峰；②占雅典人口絕大多數的外邦人、奴隸、婦女沒有任何政治權利。它本質上仍是少數奴隸主對廣大奴隸的專政。

　　探究三亞歷山大帝國

　　1.閱讀教材，說出亞歷山大東征的開始時間、背景、過程、結果。

　　開始時間：公元前334年；背景：馬其頓的強大；經過：擊敗波斯大軍——攻占地中海東岸——埃及——滅波斯；結果：建立起地跨歐、亞、非三洲的亞歷山大帝國。

　　2.有人說：“亞歷山大東征是一次侵略戰爭，沒有任何積極意義。”對此，你如何看待？

　　這種看法是錯誤的。亞歷山大東征具有侵略性質，給東方人民帶來巨大災難，掠奪了東方世界的無數財富。但是，東征和帝國的建立也促進了東西方文化的大交匯。大量工商業者隨軍隊流動，加強了東西方之間的經濟聯系和貿易往來。

　　(四)歸納總結整體感知

　　(五)課堂檢測鞏固新知

　　見本書對應練習。

　　在本課教學中，我著重引導學生探討了雅典民主政治和亞歷山大東征這兩個重難點問題。對于歷史人物的評價，我引導學生要一分為二的看待，要能夠結合當時的背景來分析評價。學生們對于此類探究活動很感興趣，各小組都能夠積極發言，收到了不錯的效果。

　　高中歷史教案篇5

　　基礎知識目標：

　　漢武帝實現大一統的政治、思想、經濟和軍事措施。理解其內容、作用、影響。

　　能力培養目標：

　　培養歷史人物評價能力，初步掌握歷史人物的評價方法。

　　情感態度價值觀：

　　進行維護國家統一觀念的教育。通過漢武帝時期政治、經濟、軍事、文化及其相互關系的教學，進行歷史唯物主義基本觀點的教育。

　　教學重點：

　　尊儒術興太學、開發邊疆。

　　教學難點：

　　“大一統”的含義、“推恩令的內容和作用

　　一、導入新課：

　　放電視劇《大漢天子》的主題曲，創設歷史情景，使學生注意力集中，并引發思考，問：

　　1、講的是漢朝哪個皇帝的故事？

　　2、你知道關于漢武帝的.哪些故事？

　　歷的漢武帝究竟是怎樣一個人？今天穿越時空，置身西漢，走近大漢天子——漢武帝。

　　二、教授新課：

　　歌中唱到“守業更比創業難”，西漢自高祖劉邦建立以來，歷經惠、文、景帝幾代人努力，到武帝時，他不但守住這份業，而且還發揚光大，今天把中國人稱為“漢人”，把我們的語言叫“漢語”，就是因為漢朝的強盛對后世影響深遠。我們一起來看一下漢武帝是如何守住這份業的？

　　（展示）漢武帝在文治方面做的`如何？

　　用5分鐘的時間，學生閱讀課文，自主學習。分為3組，分別找政治、思想、經濟面臨的問題？有什么措施？起什么作用？各組學生相互提問、解答。

　　政治：王國問題→頒布“推恩令”→內容→作用：政治上一統于皇帝，加強中央集權。

　　（問）與景帝的“削藩”有何不同？（景帝用武力“硬”的，武帝用“軟”的，手段更高明、更巧妙）。

　　（過渡）但是，削弱王國實力的做法，在當時招來了諸子百家的責難，他們由于立場不同，議論紛紛，甚至朝廷，謾皇帝，面對這種局面，漢武帝怎么處理？

　　思想：主張“罷黜百家，獨尊儒術”（廢除諸子百家的學說，惟獨推崇儒家學說。）興辦太學，推行儒家教育。看圖觀察太學的基本情況。從此，儒家思想成為封建社會的正統思想，對后世影響深遠。

　　經濟：措施：（統一鑄幣、鹽鐵官營）→原因→作用：經濟上一統于皇帝。

　　（展示）感受探究，討論“五銖錢”為什么是天圓地方的形狀？

　　這樣子就從政治、思想、經濟等各方面將權力一統于大漢天子手中，這就是大一統。董仲舒宣稱天是萬物的主宰，皇帝是上天的兒子，是人間的主宰。“天子”一詞由此而來。

　　（過渡）看了武帝在文治方面的作為后，感到他確實是有勇有謀的政治家，那么，武功方面又如何呢？

　　文治上的大一統為武功提供了堅實的政治、經濟基礎，國力強盛后打敗了匈奴，開始了開疆拓土的征戰，請認真觀察比較一下：秦、漢的疆域對比；漢朝管轄范圍大大擴張，奠定了祖國地大物博的基礎。

　　回顧總結：復習本課線索、內容。

　　高中歷史教案篇6

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　掌握中國古代商業生產發展的概況以及不同時期商業發展的特點;理解坊與市、交子、商幫等重要概念;知道商業與人民生活的關系。

　　【過程與方法】

　　通過出示相關史料，引導小組合作探究中國古代商業的特點，提高思辨能力，以及歸納、分析歷史問題的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過對各代商人發展狀況的了解，感受商業發展的輝煌，理解商業活動在人類社會生產、生活中具有的重要地位和作用。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　古代商業發展和繁榮的重要表現。

　　【難點】

　　古代商業發展的特點。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　教師呈現《周書》中關于農工商業的描述：農不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少。提問：這句話說明了什么?古代中國什么時候開始有商業活動?商人這個詞是怎么來的?商業發展與哪些因素有關?讓我們帶著這些問題進入古代商業的學習。

　　環節二：新課講授

　　(一)先秦商業

　　過渡：商業并不是天生就有的，大家知道商人什么時候出現的嗎?

　　學生閱讀課文回答后，教師總結：周武王滅商后，商朝的遺民為了維持生計，東奔西跑地做買賣，日子一長，便形成一個固定的職業。周人就稱他們為“商人”，販賣的物品為“商品”，從事交換的行業為“商業”。這種叫法一直延續到今天。

　　(二)秦漢商業

　　過渡：秦漢以來，面對商業的發展，統治者采取了什么措施?請同學們看一段材料。

　　學生閱讀材料后回答，教師總結：統治者推行重農抑商政策。

　　(三)隋唐商業

　　1.商業繁榮的原因

　　播放敦煌紀錄片關于敦煌莫高窟45窟盛唐時期壁畫《胡商遇盜圖》片段，同時展示開元通寶圖片，學生思考唐代商業發展的原因是什么?

　　學生觀察并思考，回答出原因：社會繁榮、農業的發展、手工業的進步、貨幣的流通。教師補充材料，出示京杭大運河的圖片，啟發學生回顧大運河開鑿的意義。學生聯系舊知可回答，大運河的開通有利于商品流通，促進了隋唐商業的繁榮。

　　2.商業繁榮的表現

　　教師出示白居易《賣炭翁》原文，提問“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇”，體現了唐代的.商業交易場所是什么?學生可知是市。教師進一步補充，城內仍有坊、市之分，并受時間限制。政府在市內設置官員管理物價、稅收等。同時市中有邸店、柜坊，出現了飛錢。此時邀請同學上臺模擬唐代商人貿易現場，理解邸店、柜坊和飛錢的含義。

　　師生共同總結：邸店兼營旅店、貨棧和交易場所。柜坊專營貨幣的存放和借貸，是我國最早的銀行雛形，飛錢又稱“便換”，是我國早期的匯兌業務形式。

　　(四)宋元商業

　　1.宋代商業

　　教師展示《清明上河圖》圖片，提問這幅作品是哪個朝代的?描繪了哪些繁榮的場景?

　　學生答出：宋代張擇端的風俗畫，城內既有繁華的商業街區，又有專業交易場所。店鋪林立，早市、夜市晝夜相接，酒樓、茶館、瓦子錯落有致。

　　教師進一步提問，看出宋代商業繁榮的表現是什么?學生自由閱讀教材第13頁，同時出示交子圖片，學生可知一是城市商業的繁華，以開封和臨安為例。二是商品種類繁多，各種類型的集市出現。許多農副產品和手工業品開始商品化。三是紙幣的發行。金屬貨幣發展到紙幣，出現了交子。

　　2.元代商業

　　過渡：元代蒙古人征服了歐亞大陸，版圖，那么元代的商業發展又如何呢?

　　學生思考后，教師指出，元政治統一后，海陸交通便利，橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運河，南北海運暢通，東南沿海交通發達。

　　接著出示材料提問：材料一中“此城”指哪個城市?材料二中海外貿易的港口在哪里?

　　學生解讀得知，材料一中“此城”為元大都;材料二中泉州是元代對外貿易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被譽為世界第一大港。

　　(五)明清商業

　　請同學們閱讀教材，并找出明清時期商業發展的表現，簡要概括明清商業發展的基本情況。學生回答后教師總結：城鎮商業呈繁榮景象，棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農副產品大量進入市場成為商品，農產品商品化得到了發展;區域間長途販運貿易發展;白銀成為主要流通的貨幣;出現了地域性的“商幫”，如徽商和晉商。

　　接下來教師安排小組交流討論：思考穿越唐宋元等幾個歷史朝代，看到的商業活動會是一番怎樣的場景，分別上臺表演。最后教師啟發學生思考：中國古代商業發展的共同特點是什么?可從政治、經濟、交通和文化等多方面回答。學生發散思維后，教師總結：盛世穩定，農業和手工業發展，商路港口發達，文化繁榮。

　　環節三：小結作業

　　小結：師生共同總結本節課所學知識。

　　作業：課后請大家為當下“一帶一路經濟帶”的發展建言獻策，寫一份調查報告，下節課交流。

　　高中歷史教案篇7

　　一、梭倫改革

　　1、時間：公元前6世紀初;

　　2、內容：實行財產等級制度(依據財產多少，劃分四個等級);

　　公民大會是國家權力機關，各等級公民均可參加;

　　建立四百人議事會，前三等級可以入選;

　　建立陪審法庭，廢除債務奴隸制度;

　　3、影響：動搖了舊貴族的特權，保障了公民的民族權利，為雅典民主政治奠定基礎;

　　二、克里斯蒂尼改革

　　1、時間：公元前6世紀末

　　2、內容：劃分十個地區部落，以部落為單位實行選舉;

　　設立五百人議事會;

　　每一地區部落選一名將軍，組成十將軍委員會;

　　擴大公民大會的權利;

　　3、影響：基本鏟除舊貴族的政治特權，公民參政權擴大，標志雅典的民主政治的建立。

　　三、伯利克里時期雅典民主政治繁榮的表現

　　①除十將軍以外，各級官職向所有公民開放

　　②公民大會成為國家權力機關，每個公民在會上都有發言權和表決權;

　　③陪審法廷是法院

　　④國家為擔任公職和參加政治活動的公民發放津貼。

　　四、雅典民主政治對近代西方的影響

　　雅典的民主政治對近代西方民主政治的形式有著重要的影響，比如：

　　1、陪審法庭制度;

　　2、議會制度，選舉制

　　3、公民民主、平等的意識等等。

　　羅馬法

　　1.了解《十二銅表法》、公民法和萬民法

　　2.認識羅馬法的作用

　　一、《十二銅表法》

　　1、時間：公元前5世紀中期，

　　2、背景：習慣法遭到平民的反對

　　3、意義：一定程度上限制了貴族的特權，保護了平民的利益。

　　標志著羅馬成文法的誕生。

　　二、公民法與萬民法

　　1、公民法：適用范圍主要限于羅馬公民。

　　2、萬民法

　　(1)背景：羅馬向外擴張;

　　公民法無法適應統治的需要，導致矛盾激化。

　　(2)范圍：羅馬境內的各族人民。

　　三、羅馬法的作用

　　1、羅馬法是羅馬統治的有力支柱。為國家權力提供法律依據，穩定社會秩序，保護統治階級的政治和經濟利益。

　　2、羅馬法是歐洲歷第一部比較系統完備的法律體系，對近代歐美立法與司法有重要影響。

　　(1)、知識與能力

　　學生能了解和掌握反洋教斗爭的發展;義和團運動興起、發展、高潮、失敗的全過程;清政府對義和團態度的變化。

　　通過教學，讓學生初步培養閱讀教材、分析教材的能力;初步運用辯證唯物主義評價歷史問題的能力;初步學會分析圖片、史料，培養“論出史出”的能力;通過合作探討方案，初步培養小組合作學習分析問題的能力。

　　(2)、過程與方法

　　采取自學—設問—引導—探究—總結的模式進行教學。

　　(3)、情感、態度與價值觀

　　通過對“義和團運動的興起”的教學，培養學生“國家興亡，匹夫有責”的愛國主義情感;對義和團運動的“扶清滅洋”口號的學習，以史為鑒，樹立正確的愛國主義的思想;而義和團運動的失敗，讓學生再次認識“農民階級無力救中國”的道理。

　　3、教學重點與難點：

　　教學重點：“扶清滅洋”口號的提出

　　確定依據：“扶清滅洋”口號是義和團運動的'基本主張，也是農民階級在民族危機情況下的救國主張，是農民階級局限性的表現，也是導致其失敗的重要原因，它貫穿本節課內容的始終。

　　教學難點：清政府對義和團策略的變化。

　　確定依據：高一年級學生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對清政府由“剿”到“撫”再到“剿”的政策缺乏完整的掌握，是學生較難分析和掌握的問題。

　　二、說教法

　　1、教法選擇：

　　本課的教學方法以師生互動為主,通過開展研究性學習,實現師生互動，生生互動,教師為”導演”,學生為”演員”.

　　依據：根據新課程改革的要求和高一學生的心理特征，對學生的研究性學習，可以提高學生學習積極性,培養分析思維能力和理解能力。

　　2、具體做法：

　　(1)、采用問題教學法

　　從激發學生求知欲和培養學生的問題意識角度出發，圍繞本課的重點、難點設置了若干材料、問題，并將材料、問題貫穿于教學之中。學生通過閱讀資料、分析探究、小組討論，在教師的指導幫助下掌握重點、突破難點。

　　(2)、談話教學法

　　教師提供背景資料，設置學習情境，引導學生思考，以平等的地位與學生進行交流、對話,通過談話的方式，引導學生思維，激發學習興趣。

　　三、學法

　　1、學生情況分析

　　高一學生有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養成。因此我認為高一年級應當培養學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法,在此基礎上引導學生自主、探究、合作地學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，體現新課程改革的基本思想,以凸現中學歷史課程現代公民教育的本質。

　　2、學法指導

　　(1)、自主探究學習法

　　在課前，給學生預習資料，上課時教師扮演學生領路人的角色，學生在教師的引導下探究并自我總結，形成知識結構。

　　(2)、比較學習法

　　對重要知識引導學生進行比較，培養學生的比較思維意識，學生在比較中鞏固知識，培養能力。

　　(3)、歸結法

　　由于歷史知識的過去性特征，在教學中培養學生橫向、縱向聯系至關重要，讓學生有聯系意識，掌握聯系學習的方法。

　　高中歷史教案篇8

　　重點：洋務運動的興起和發展

　　難點：對洋務運動的評價

　　教學手段：教學方法：教師講解、學生分析為主的綜合法；教學用具；相關圖片和視頻

　　教學過程：

　　一、導入

　　讓學生回憶“19世紀60年代的清政府面臨什樣的局面？面對這樣的局面，清朝政局出現了怎樣的變化？”由此導入新課。

　　二、洋務派與頑固派

　　讓學生閱讀“洋務派與頑固派”一目，回答：面對如何解決內憂外患的問題，清政府內部出現了怎樣的變化？各派的代表人物是誰？他們的主張是什么？統治者慈禧在這件事上采取了什么樣的態度，為什么會采取這種態度？

　　引導學生分析洋務派和頑固派的主張，討論他們主張的異同，并根據當時的社會狀況比較兩者哪一個較進步。并思考為什么會在19世紀60年代興起洋務運動，即洋務派掀起洋務運動的前提條件。

　　三、洋務運動的興起和發展

　　組織學生分組學習討論“洋務運動的興起和發展”一目，制作洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖，并記錄學習過程中所遇到的困難。

　　由學生概括“洋務”和“洋務運動”的概念，教師進行總結。

　　各組展示本組所做的洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖，集各組所長，總結出的洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖。

　　各組提出本組的問題，教師根據問題的難易程度，或由學生自己回答，或由教師引導學生分析得出答案，或由教師講解。

　　引導學生分析“師夷長技以自強”的`含義，強調“長技”主要指西方的先進技術，“自強”體現強兵、創辦軍事工業。對比“師夷長技以制夷”與“師夷長技以自強”的異同，并分析出現這種不同的原因，使學生進一步認識到，清政府對待列強侵略的態度由堅決抵抗轉變為妥協求和，認清清政府逐漸被洋人控制的時代特征。并引導學生思考：為什么洋務派以創辦近代軍事工業為洋務運動的開始？

　　出示“江南制造總局”和“開平煤礦”兩幅歷史照片，讓學生分析兩張照片中的建筑物外觀的特點的不同之處，由此深入分析洋務運動的指導思想在其活動中的體現。簡單介紹洋務運動的基礎理論—“中體西用”論。

　　由學生回答：洋務派興辦近代民用工業的根本目的。并向學生介紹，此時李鴻章等人已經認識到：西方列強利用中國廉價的原料生產商品，并以高價出售給中國。因此，洋務派此時興辦近代民用工業也有抵制外國商品傾銷的意圖。

　　引導學生分析歸納洋務派創建近代工業過程中取得了哪些成就、遇到哪些困難、存在哪些問題？并使學生認識到，洋務派在興辦近代工業和建立近代海軍時，是地方的幾名大員干吏各自為政并無領導核心。通過讓學生分析興建近代海軍的目的，使學生進一步認識到抵御列強入侵也是洋務派掀起洋務運動的一個重要原因。

　　四、洋務運動的破產

　　在分析列強對待洋務運動的態度時，教師要強調列強一方面希望中國創辦近代工業，這樣有利于其商品在中國的傾銷（中國的自給自足自然經濟使其商品在最初一段時間很難在中國打開市場），另一方面，他們不希望中國富強，因而，只向中國提供已經落后的技術和淘汰的產品。其他導致洋務運動失敗的原因和正確評價洋務運動，學生可以根據對前面兩目的分析得出。

　　教學設計思想

　　通過學生閱讀課文、制作洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖等，體現學生主體地位；

　　通過引導學生分析洋務派和頑固派的異同、洋務運動失敗原因、評價洋務運動，實現教師的主導作用。

　　板書設計

　　第二節洋務運動

　　一、洋務派與頑固派

　　二、洋務運動的興起和發展

　　1、洋務派創辦的軍事工業（19世紀60年代—90年代）

　　2、洋務派創辦的民用工業（19世紀70年代—90年代）

　　3、洋務派創建的海軍（北洋、南洋、福建水師）

　　4、新式學堂的出現

　　三、洋務運動的破產及其影響

　　高中歷史教案篇9

　　第二次鴉片戰爭中腐朽的清政府被迫簽訂了一系列不平等條約，使中國的半殖民地半封建程度進一步加深。本課的內容為綜合考察鴉片戰爭對中國社會的影響提供了思維素材，，不僅有利于提高學生的思維品質，而且能夠促進學生整體把握知識的結構和內在聯系。從而貫徹“以學生發展為主”的新課標理念。

　　教學目標

　　1、掌握第二次鴉片戰爭的原因、性質和影響；《天津條約》和《北京條約》；火燒圓明園；俄國侵占我國北方大片領土。

　　2、分析《天津條約》和《北京條約》的危害，使學生掌握第二次鴉片戰爭給中國帶來的影響。

　　3、在落實目標1、2、的過程中，通過第二次鴉片戰爭對中國社會影響的分析，使學生認識到第二次鴉片戰爭使中國社會的半殖民地化程度進一步加深。

　　本課重點：《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其對中國的危害

　　本課難點：第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續

　　二、說教法

　　探究性學習：新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。引導學生積極參與到教學過程中來，通過讓學生靜下心來自主學習，對教材內容進行仔細梳理，找出自己的不足，作為教師有針對性地幫助他們提供依據。教師通過給學生進行方法指導，教他們學會挖掘教材的潛在因素，學會從不同的角度對教材進行反復整合，加深對知識的理解和掌握。從而避免學生在原有的水平上“滑行”，達到查缺補漏、深化提高的學習目標。

　　三、說學法

　　學情分析：我的教學對象是高中一年級學生，剛開始高中學習不久，初高中的過渡尚在進行，學習習慣、思維方式還有待養成。

　　主要環節：

　　教師引導——學生自學——當堂反饋。

　　簡述歷史思維的三時態特征，并將學生分為三組

　　讓學生分組在課本中找出與各時態相對應的觀點

　　提出本課的總問題：為什么同一事件不同的時間人們的'看法會有如此差異？

　　分別以“鴉片戰爭后的中國”和“《天津條約》《北京條約》的簽訂”為例通過具體問題引導學生由共時態思維向即時態思維轉化，完成教學目標

　　板書設計：

　　第三節第二次鴉片戰爭

　　一、英法發動侵略戰爭

　　1、英法美提出"修約"要求及實質2。第二次鴉片戰爭的爆發

　　二、《天津條約》和《北京條約》

　　1、攻占大沽、天津和《天津條約》的簽訂2。英、法聯軍占領北京和《北京條約》的簽訂

　　三、俄國侵占我國北方大片領土

　　四、第二次鴉片戰爭的影響

　　各位評委老師，以上就是我對本課的一些基本構想，上述構想基于新課程標準中“以學生發展為主”這一理念，力圖在課堂上體會到歷史學習的樂趣，培養發散性四維的能力，進而提高學生的思維品質。學習歷史的樂趣不僅僅建立在軼聞野史之上，關注社會演進中人們的觀念之變，體味社會文明的進步，才能真正從理性層面體會歷史之美。

　　高中歷史教案篇10

　　一、教學目標

　　1.利用南北朝并立形式圖明確東晉與南朝空間位置以及朝代的更替，理解統一是中國古代歷史發展的趨勢。

　　2.通過多渠道收集與江南開發相關的文獻圖片等史料，小組討論總結江南經濟開發的表現，形成論從史出，史論結合的歷史意識，提高史料歸納總結能力。

　　3.通過本課學習，感受中國古代區域開發的新成就，認識不同地區之間的交流對于經濟發展的重要作用，樹立積極為家鄉經濟發展做出貢獻的意識，認同中國特色社會主義現代化建設的理論。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　江南開發的表現。

　　【難點】

　　江南開發的原因。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　教師朗誦“采菊東籬下，悠然見南山”，并提出問題：這首詩的作者是誰?他生活在什么朝代?

　　學生回答：東晉詩人陶淵明。

　　教師追問：詩人所生活的東晉是怎樣的?他追求的生活可能出現在什么地區?順勢導入新課。

　　環節二：新課講授

　　(一)東晉

　　教師引導學生回顧西晉滅亡后，中國陷入到分裂時期等相關內容。提問：當時在南方建立了什么政權?

　　學生回答：西晉滅亡后，317年，司馬睿在建康重建晉朝，史稱東晉。

　　教師在多媒體播放紀錄片《嚴重低估的王朝——東晉》，提問：視頻中反映了東晉怎樣的特殊現象?

　　學生分析回答：在三國、西晉以后，一些聲名顯赫的士大夫家族開始世代把持官位，享受政治、經濟等方面特權，形成一個特殊的社會階層，稱為“士族”。他們在西晉滅亡后，逃到南方，這些北方高門士族先后執掌東晉朝政，成為東晉政權的主要支柱。

　　教師補充：門閥士族在內遷南方之后，輪流把持朝政，當時最有勢力的王氏家族當政期間，被稱為“王與馬，共天下”。

　　(二)南朝

　　教師在多媒體展示《南北朝并立形式圖》，提問：南朝是怎樣建立的?具體先后經歷了哪些朝代?

　　學生結合教材回答：東晉的士族爭權奪利，勢力逐漸衰弱。420年，出身低級士族的武將劉裕奪取政權，建立宋朝，史稱劉宋政權。此后170年間，南方先后經歷了宋、齊、梁、陳4個王朝，合稱“南朝”。

　　教師總結：這4個王朝均定都建康，加上先前在此定都的'吳和東晉，又統稱為“六朝”。

　　(三)江南的開發

　　教師安排學生閱讀史料和圖片，進行小組討論：江南地區為什么能夠得到開發?

　　小組代表回答：從西晉末年起，北方人民為躲避戰亂和民族壓迫大批流亡南下，帶來了先進的生產技術，也充實了勞動力資源。南方戰亂少，社會穩定，自然條件優越，加上統治者重視生產，促進了江南地區的經濟開發。

　　教師在多媒體上出示《宋書》中的史料，提問：江南地區經濟發展的表現有哪些?

　　學生結合教材回答：南方土地大量開墾，農作物品種增加，產量提高。手工業方面，紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業都有明顯進步。商業以長江沿岸最為活躍，番禺則是主要的外貿港口。

　　教師補充：在江南開發的過程中，許多山區的少數民族也逐步與漢族相交融。

　　(四)南北朝對峙

　　教師引導學生觀看南北朝發展動畫視頻，提問：南北朝時期的南朝勢力范圍發生了怎樣的變化?

　　學生回答：東晉、南朝之交，一度將勢力范圍擴展到黃河南岸附近，但隨后在軍事上漸處下風，又退回到淮河一線。到陳朝，只能保有長江以南，上游又丟掉了四川和荊襄。

　　教師補充：到后期，在南北對峙中南朝處于明顯劣勢，覆亡大局已定。

　　環節三：小結作業

　　1.小結：教師結合板書，帶領學生系統歸納本節課所學知識。

　　2.作業：課下搜集資料，了解魏晉時期有哪些的門閥士族。

　　高中歷史教案篇11

　　[復習目標]

　　1、正確認識原始社會的歷史特征，從社會組織、生產力狀況、經濟活動等方面掌握原始社會各發展階段的狀況。用生產力的觀點分析原始社會瓦解的原因。

　　2、運用歷史唯物主義觀點，正確評價奴隸社會取代原始社會的進步性，掌握中國奴隸社會的階級關系和主要矛盾，階段特征和主要線索。

　　3、根據經濟基礎與上層建筑的關系，正確分析西周井田制、分封制、等級制等制度的特點、作用。

　　4、了解春秋、戰國時期的階段特征和線索，確評價春秋戰國時一系列戰爭的性質、特點、作用；全面認識春秋戰國時期社會大變革的表現、作用、影響。

　　5、掌握自原始社會末期以來，華夏族及各部族的狀況，了解春秋戰國時期民族融合的發展，正確評價民族融合的作用。

　　6、從生產力的發展、生產技術的提高、社會生活的進步、生產關系方面的變化等方面，分析春秋戰國時期社會經濟的發展和變化。

　　7、分析春秋戰國時期科技文化繁榮局面出現的原因、表現；把握諸子百家的基本主張和觀點，正確評價其歷史地位和影響。

　　[要點梳理]

　　本單元的斷限從距今170萬年前至公元前221年秦統一前，包括原始社會、奴隸社會及封建社會初步形成三個歷史時期，涉及原始人、氏族公社、夏商西周、春秋、戰國幾個歷史階段。

　　1、主要線索和階段特征

　　（1）原始社會從170萬年前至公元前21世紀為止，歷經原始人群、氏族公社（包括母系氏族公社和父系氏族公社兩個階段）時期。元謀人是迄今發現的最早的原始人類，北京人是原始人類的典型代表。從山頂洞人開始進入氏族公社，半坡文化和河姆渡文化是母系氏族繁榮階段的代表。大汶口文化中晚期和良渚文化是父系氏族公社的代表，此時期，貧富分化，原始社會解體。堯、舜、禹的傳說，反映了原始社會末期的情況。

　　遍布全國各地的原始文化表明，中國是人類的發祥地之一，中華文明的起源是多元的。中國先民的多項發明，說明中國對世界文明具有突出貢獻。

　　（2）奴隸社會從公元前21世紀夏朝建立到公元前476年春秋結束。

　　①夏自公元前21世紀至約公元前16世紀，由啟建立，最后國王是桀。統治中心地區，西起今河南西部和山西南部，東至今河南、河北、山東交界處。夏朝是中國歷第一個奴隸制王朝，是奴隸制開始階段。

　　②商自公元前16世紀至約公元前11世紀，由湯建立，最后國王是紂。初都城是亳，前期屢屢遷都，最后定都殷。其疆域，東到大海，西達陜西西部，東北到遼寧，南至長江流域，還有眾多屬國。商有高度的奴隸制文明，是奴隸社會發展階段。

　　③西周自公元前11世紀中葉至前771年。由周武王建立，最后國王是周幽王。都城是鎬京。西周建立了完備的政治制度和經濟制度，是疆域空前的奴隸制國家，是奴隸社會鼎盛時期。

　　④春秋自公元前770年至前476年。這一時期，生產力發展，周王室衰微，周王成為諸侯的傀儡，戰爭頻繁，諸侯爭霸，民族融合加強。春秋是奴隸社會瓦解，向封建社會過渡的時期。

　　（3）封建社會的初步形成自公元前475年，至前221年。這一時期，兼并戰爭激烈。民族融合加強，出現了統一趨勢，生產力大大提高，通過一系列變法運動，新興地主階級逐步取代奴隸主貴族掌握了政權，封建制度最終確立。

　　2、政治制度的建立和更替

　　（1）原始社會原始社會的社會組織分為原始人群、氏族公社、部落聯盟等幾種形式，這些社會組織與原始社會的各個階段相對應。部落聯盟出現于原始社會末期，是由兩個以上部落為了共同利益而結成的聯合組織。炎帝、黃帝、蚩尤和堯、舜、禹都是代表性的部落聯盟的首領。部落聯盟的選舉是“天下為公，選賢與能”，實行禪讓制。隨著生產力的發展，生產關系發生變化，人們平等的關系被打破，出現了私有財產和氏族貴族，并逐漸形成奴隸主和奴隸兩大對立階級，部落聯盟逐漸被國家取代，原始社會瓦解。

　　（2）奴隸社會整個夏、商、西周和春秋時期，實行的都是君主為核心的王權專制和分封貴族為主的政體。

　　①夏啟以王位世襲制取代了禪讓制，夏王朝建立了武裝、設置了官職、監獄，制定了刑法，國家機構完備，奴隸制國家完全形成。

　　②商商代奴隸制國家機器及政治制度進一步完備。炮烙之刑、人祭、人殉，表明了奴隸制度的殘酷性。

　　③西周西周是奴隸制制度完備時期，通過分封制度和宗法制度及等級制度，從王國到諸侯國，按地區建立起層層政權機構，形成明確的等級，由各級奴隸主貴族世襲地把持著各級政權，維護著中央對地方，統治階級內部的關系和秩序。分封制、等級制、宗法制及特權制度，對中國歷史影響深遠。

　　④春秋春秋時期，周王室衰微，失去了天下共主的地位，分封制和等級制受到嚴重破壞，政自天子出變為政自諸侯出，周王成為大國的附庸，出現了七國爭霸的局面。

　　⑤戰國戰國時期，周王室和諸侯的進一步敗落，通過一系列變法，分封制被郡縣制所取代，世卿世祿制被軍功爵制等所取代，專制主義中央集權開始形成，封建官僚制度開始建立，封建制度終于在各諸侯國建立起來了。

　　3、社會經濟的發展變化

　　（1）原始社會經濟

　　①原始社會時生產力水平低下，人們被迫過群居生活，原始人群時屬舊石器時代，會制造石器和使用火。山頂洞人能人工取火。

　　②半坡文化和河姆渡文化屬新石器時代，會建造房屋，原始農業、原始畜牧業和原始手工業出現，弓箭、制陶、麻紡織是生產力發展的重要成果。粟和水稻開始種植。

　　③父系氏族公社時期，生產工具更加進步，出現小型銅器，有了養蠶繅絲業。原始農業和畜牧業有了發展，產品有了剩余，出現私有制和貧富分化。

　　（2）奴隸社會經濟

　　①生產力的變化夏商西周的生產力有了進步，處于金石并用時代，除木、石和骨器外，也有少量青銅工具，西周晚期出現鐵器。春秋時，社會生產力顯著提高，出現鐵器和牛耕，以奴隸集體勞動為主。

　　②經濟活動狀況夏商西周的農作物品種、耕作技術和農田水利都有了較大發展。青銅鑄造是主要手工業部門，青銅器不再局限于禮器和武器，開始向生活化、工具化發展。紡織業、玉器加工業、陶瓷業、漆器業有了發展，后期煮鹽業、釀酒業等有了較大發展。與此同時，商業、交通和城市也有了一定發展。

　　（3）戰國社會經濟戰國封建制的確立，又加速了生產力的提高。新的剝削方式和新的土地所有制和勞動者人身地位的提高，大大促進了生產力水平。鐵器和牛耕的普及，更是大大提高了生產力。農業、手工業都有了發展，出現了一批政治、商業中心，還出現了一批有勢力的大商人。

　　4、民族融合的加強

　　先秦時期，是中華民族形成的奠基時期。原始社會后期，通過戰爭、結盟等形式，逐步形成了華夏族。夏商西周都是由華夏族的不同部族建立的，中原華夏族與國內務民族的聯系和交往加強。春秋戰國時期，中原王朝同周邊地區，各少數民族的關系都有了發展，在頻繁的戰爭和頻繁的經濟文化交往中，民族融合進一步加快，經濟文化聯系加強。這些為后來秦朝多民族統一國家的形成打下了基礎。

　　5、科技文化成就

　　科技文化的發展是社會政治經濟的反映。

　　（1）原始社會時半坡氏族的彩陶和記事符號，說明當時已出現了簡單的文字和藝術形式。

　　（2）進入奴隸社會后，隨著經濟的發展和社會的變革，促進了文化的進步：夏朝有了歷法，商代有了世界上最早的日月食記錄，商周的青銅藝術、雕塑和甲骨文、金文達到很高水平。

　　（3）伴隨著春秋戰國時期的社會劇變和經濟大發展，思想和科技更是出現了繁榮局面。思想方面，名家輩出，從各自的立場出發闡述自己的主張，形成了百家爭鳴和思想解放的局面。突出反映了這一時代文化的繁盛。孔子和儒家思想及諸于思想，對中國和東方文化有著重要影響。教育方面，官府壟斷文化教育的局面被打破，私學形成。適應征戰的需要，出現了一系列軍事著作。天文、歷法、醫學和建筑等科學技術有了進步。文學藝術也有了發展。出現了標志我國文學光輝起點的《詩經》，體現“百家爭鳴”的諸子散文，影響深遠的浪漫主義文學杰作《離騷》等。

　　[題例剖析]

　　[例1]促使原始人定居的`主要因素是

　　A、原始農業的發展

　　B、掌握建造房屋與制陶的技術

　　C、飼養家畜家禽

　　D、營造公共墓地。

　　（2000年北京、安徽春季高考）

　　剖析：解答本題，最關鍵的是要準確再認原始人生產生活變化的歷史階段特征。從采集、漁獵到原始農業的出現；從逐水草遷徙到定居。從題目所給的四個選項來分析，C、D兩項極容易排除，迷惑性較強的是B項。但只要弄清楚是定居的需要而迫切要求掌握建造房屋的技術，而不是掌握了建造房屋的技術才定居的。這樣就可以排除B項。解本題從正面認定A項是正確選項也可以。如可以這樣想，采集、漁獵的場所不可能固定，而遠古居民居住的場所也就不可能固定，尤其是在原始社會那樣的環境條件下。而隨著原始農業的出現和發展，居住的場所就可以固定在耕種區域的附近了。通過對題目的分析可以看出，本題避免了學生的死記硬背，更多地考查了學生的理解分析問題的能力。本題代表著高考命題的改革方向，這類題目在高考試題中的比例越來越大，在練習中應予以重視。

　　答案：A

　　[例2]問答題

　　墨子說：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛，交相利。”又說：“（戰爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂，……百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數。”就上引言論，指出其思想核心，說明其社會根源，并分析其積極意義。（1994年全國）

　　剖析：本題是一道材料論述題，試題引用墨子的兩段言論來創置新情景，并以墨子的基本思想“兼愛”、“非攻”作為切入口，由淺入深的設置了三個問題，屬“小切口、深分析”題型，旨在考查學生閱讀、理解、概括、分析和評價能力。試題還滲透了歷史唯物主義和祖國優秀傳統文化教育的因素。題目的第一問，考查了學生從歷史材料中獲取有效信息、提煉觀點的能力；第二問較難，要求考生在課本知識融會貫通的基礎上，根據要求重新進行加工和整理，對考生的理論素質和思維品質要求較高。教材并沒有直接講述戰國時期墨于思想產生的根源。只能根據教材涉及到的戰國初期思想家、代表的利益，戰國時期的社會變革、經濟發展和戰亂等方面的情況進行思維加工和理論思考，結合提問，用自己的語言進行表達。第三問，要求考生以歷史唯物主義的觀點，從當時墨子思想的地位、影響及祖國優秀傳統文化角度作出歷史、全面的評價，肯定其積極意義。

　　參考答案：

　　這些言論的思想核心是“兼愛”、“非攻”。

　　墨子生活在戰國初期，當時社會經歷著劃時代的變革，封建經濟初步形成，隨著農業和手工業的發展，小生產者的隊伍不斷擴大。他們深受剝削和壓迫，要求擺脫貧困，渴望溫飽富裕。同時，各諸侯國為掠奪土地和人口混戰不已，生產破壞、生靈涂炭。廣大小生產者厭惡戰亂，渴望安定。

　　墨子要求人們相親相愛，互助互利，和睦安定，共同富裕，是符合人民利益的。他反對掠奪戰爭，譴責戰爭對生產的破壞。這也符合人民的利益。墨子提出：“兼愛”、“非攻”，企求一個和平安定的環境，發展生產，有利于社會進步，順應了歷史的潮流。墨子的這些言論，是祖國傳統文化的瑰寶，是值得弘揚的。

　　高中歷史教案篇12

　　教學準備

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　　(1)了解宋明理學的代表人物及其主要思想觀點。分析宋明時期儒學的新發展及其對社會生活的影響。

　　(2)培養學生理解古代思想家主要學術觀點的能力。

　　2、過程與方法：

　　結合宋明理學代表人物的經歷和淺顯的文字材料，幫助學生弄清理學的內涵。

　　3、情感態度與價值觀：

　　(1)通過對宋明理學相關知識的學習，進一步加深對中華民族博大精深、源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感。

　　(2)初步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為社會主義現代化建設做貢獻的人生理想。

　　教學重難點

　　1、教學重點

　　掌握程朱理學基本內容。

　　2、教學難點

　　理解理學和心學的思想內涵;正確評價程朱理學和王陽明心學的歷史地位。

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　1、引入新課

　　回顧歸納從春秋戰國到北宋之前儒學的發展過程。

　　形成——發展為大宗——“焚書坑儒”——復蘇——“罷黜百家、獨尊儒術”;

　　在宋代儒學復興運動中誕生的理學，將儒家的忠孝節義提升到了“天理”的高度，形成一整套囊括天人的嚴密體系，也稱新儒學。理學的出現與走向成熟，體現了儒學的新發展。在本課學習中，要求同學們思考的問題有：宋明理學產生的時代背景是什么？它的發展過程怎樣？宋明理學與傳統儒學相比，出現了哪些變化？你怎樣看待這種變化？由此導入。

　　2、新知介紹

　　一、三教合一(提問式一帶而過)

　　1、魏晉南北朝，佛教和道教迅速傳播，出現儒、佛、道三教相互吸納滲透局面。

　　2、隋唐時期三教合一，儒學正統地位受到嚴重挑戰

　　隋朝，儒學家提出三教合歸儒的主張，又稱“三教合一”，主張以儒學為主，調和并吸收佛教、道教的理論。唐朝，統治者奉行三教并行的政策，即尊道、禮佛、崇儒。佛教和道教的發展，開始挑戰儒學的正統地位。

　　3、儒學復興運動的掀起

　　(1)先聲——韓愈

　　(2)掀起——北宋士大夫們

　　二、程朱理學

　　1、理學的概念

　　北宋時期，儒家學者沖破漢唐儒學的束縛，融合了佛道思想來解釋儒家的義理。他們建立了以“理”為核心的新儒學體系，稱之為“理學”。

　　2、程朱理學的代表人物

　　程顥、程頤、朱熹。

　　3、程朱理學的主要思想

　　(1)二程理學(北宋)

　　①“天理”是宇宙萬物的本原，萬物只有一個天理，先有理后有物。——核心思想

　　(這是理學的核心思想，也是典型的`客觀唯心主義。)

　　②天理”和倫理道德直接聯系起來。認為“理”不僅是自然界的普遍法則，也是人類社會的最高法則。三綱五常等封建倫理道德和封建制度、封建秩序都是天理的體現，是不可改變的。認為天理是世界的本原，體現在社會上是儒家的道德倫理，體現在人身上就是人性。

　　③主張通過“格物致知”的方法去把握“理”。

　　所謂“格物致知”原出于《禮記·大學》，《大學》修身、齊家、治國、平天下之道皆以“格物致知”為前提。所謂“格物”就是指“即物窮理”。“格”字有二義，一是“來”的意思，格物也就是“達于物”，或者“即于物”的意思;二是“窮至”、“極至”的意思，所謂格物也就是就物而窮理。對于“物”，可訓為“事”或“理”。程、朱主張就世間萬事萬物而體認天理。格物窮理，是教人從待人接物的具體事情中去體認道學家所講的天理。格物是致知的基礎，致知則是格物的目的和深化。“致”，有推致和窮盡兩重意義，這和“格”字的意義相近。致知是指通過格物達到對于天理的真知。

　　(2)朱子學——朱熹理學的集大成者

　　①天理與三綱五常的緊密聯系，提出天理就是作為道德規范的三綱五常，強調“存天理，滅人欲”

　　②“格物格致”的深化：“物”的概念

　　“物”，指天理、人倫、圣言、世故。“格物致知”的目的在于明道德之善，而不是求科學之真。

　　4、程朱理學的在當時產生的影響

　　(1)適應了統治階級的政治需要，備受推崇。

　　明初成為居于統治地位的官方哲學。

　　(2)維護了封建專制統治。

　　(3)用綱常禮教更加束縛了人的思想。

　　(4)傳播海外，甚至形成“朱子學”學派。

　　三、陸王心學：

　　1、代表人物：陸九淵(南宋)王陽明(明朝)

　　2、陸九淵的“心學”主張

　　(1)把“心”作為宇宙萬物的本原，提出“心”就是“理”的主張;

　　(2)認為窮理不必向外探求，反省內心就得天理。

　　3、王陽明的“心學”主張

　　(1)王陽明“心外無物”、“心外無理”

　　(2)“致良知”“知行合一”

　　王陽明的“心即理”、“致良知”、“知行合一”都是要強調道德的自覺和主宰性。

　　課后小結

　　孔子貴仁，孟子貴義，儒家重倫理，講信修睦，通儀禮。程朱理學直承孔孟而又繼續發展，使之從傳統啟蒙思想上升為中國傳統哲學。這種傳統的中國哲學，是中國人對宇宙現象與人的生存原則的一種領悟和把握，并把這種領悟和把握的基本精神貫徹于實際踐行之中。孔孟儒學乃中華傳統文化的淵源和啟蒙，至程朱理學才使中國哲學形成世界觀與方法論的哲學體系。程朱理學是中國哲學史上的里程碑。

　　復習總結

　　1.程朱理學和陸王心學的異同

　　(1)對世界本原的具體認識不同：

　　(2)把握“理”的途徑不同：

　　2.宋明儒學新發展

　　3.鵝湖之會

　　南宋淳熙二年(1175年)在信州(今江西上饒)鵝湖寺舉行的一次著名的哲學辯論會，實質上是朱的客觀唯心主義和陸的主觀唯心主義的一場爭論。

　　朱、陸素來觀點對立，“朱以陸之教人為太簡，陸以朱之教人為支離，彼此不和”，在學說上各執一端，早已形成了各自獨立的思想體系，成為南宋理學上的兩大派系。

　　呂祖謙為了調和朱熹“理學”和陸九淵“心學”之間的理論分歧，使兩人的哲學觀點“會歸于一”，于是出面邀請陸九齡、陸九淵兄弟前來與朱熹見面。六月初，陸氏兄弟應約來到鵝湖寺，雙方就各自的哲學觀點展開了激烈的辯論，這就是著名的“鵝湖之會”。

　　4.北宋的程顥、程頤(合稱“二程”)

　　程顥被習稱為“大程”，河南洛陽人。北宋儒家學者，著名哲學家，北宋理學的代表人物之一。程顥青少年時代就學于周敦頤，他的思想發展和其他理學家一樣，受到佛、道學說的一定影響，再加到儒學。程顥與其弟程頤同為宋代“理學”的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”。

　　5.佛教的教義

　　佛教的基本教義是“四諦”(諦是真理的意思)、“八正道”、“六道輪回”等等。

　　“四諦”的第一諦即苦諦—人所經歷的生老病死一切皆苦。

　　第二諦是集(集是因的意思)諦—一切苦難的原因在于人有欲望，就會有行動，就是造業(造孽)，就要輪回(轉世)。

　　第三諦即滅諦—必須消滅一切欲望，才能消滅苦因，斷絕苦果，達到不生不滅的涅盤境界。

　　第四諦為道諦—只有按“八正道”修道，才能消滅一切欲望。

　　“八正道”即正見解，正思維，正語言，正行為(正業)，正生活(正命)，正精進(毫不懈怠)，正念，正定。

　　6.道教的教義

　　7.理學對儒家思想的新發展主要表現在：

　　“理”是程朱理學的核心，既是指自然的普遍法則，也是指人類社會的原則，即人類社會的等級秩序和社會道德規范也是天理在人間的具體表現;這就把儒家傳統的“天人合一”思想，用“天人一理”的形式表達出來，“天”的主體地位也被“理”取代了。

　　理學的主要內容及其發展變化過程：

　　“理”，是產生萬物的本源，是離開事物而能獨立存在的一種什么東西，是自然界和人類社會的主宰，是天下萬物永恒普遍原則。它體現在社會是儒家三綱五常道德倫理;體現在人身上是人性;要通過“格物致知”方法，即接觸天下萬事萬物去體會加深對先天存在的“理”的體驗與最終貫通;個人修養要以天理為準則，要“存天理，滅人欲”。

　　課堂練習

　　1、程頤認為：“父止于慈，子止于孝，君止于仁，臣止于敬，萬物庶事莫不各有其所，得其所則安，失其所則悖。圣人所以能使天下順治，非能為物作則也，唯止之各于其所而已。”這段話的實質是

　　A.維護封建等級秩序

　　B.宣揚儒家倫理道德

　　C.強調理為萬物之本

　　D.倡導建立和諧社會

　　2、王陽明在鎮壓農民起義時感嘆地說道：“破山中賊易，破心中賊難。”為此王陽明主張

　　A.格物致知

　　B.致良知

　　C.經世致用

　　D.內省自修

　　作業布置