游山西村教案一等獎教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的游山西村教案一等獎教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
游山西村教案一等獎教學設計1
一、談話導入，解題
《游山西村》的教學設計
1.介紹有關陸游的情況
2.出示課題：山西村是什么地方？
二、熟讀課文，知曉大意
1.將古詩抄在黑板上，安排學生自讀
2.安排小組讀詩，交流字詞
3.指導翻譯（通過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理
1.齊讀古詩
2.討論：從詩的前兩句你能看出什么？
3.討論：古詩前兩句說的是農家的待客之道，后兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？
“又一村”指的是？（山西村）
4.鼓勵學生描述村子的`景象和村民們的生活。
5.啟發談話：古詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎？
四、指導背誦
1.鼓勵背誦
2.跟著音樂齊背
本詩采用了倒敘等一些寫作手法，理解起來相對困難，首先要引導學生通過朗讀和討論來疏通詩意，再對重點詩句展開研究。對于本詩所含的哲理，要指導學生在理解含義的基礎上結合生活實際來討論，如討論生活和學習中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的經歷等，使學生多一份對于人生境遇的感悟，從而正確面對生活中的困難和挫折。
游山西村教案一等獎教學設計2
教學要求：
1、知識與技能
（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
（2）能借助工具書理解詩中的詞句
（3）背誦并會寫古詩
2、過程與方法
（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意
（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯系生活獲得啟示。
3、情感態度與價值觀
（1）體會詩中富有人生哲理的句子
（2）激發對祖國山河的喜愛之情。
教學重難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話，并聯系生活獲得啟示。
教師準備：
廬山的掛圖
學生準備：
1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導入、揭示課題
1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？
學生能會說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）
3、誰能根據文中的注釋，說說課題是什么意思呢？
4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句，理解詩意
1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？
鼓勵學生進行有創意的想象
2、聽錄音、畫出詩的'節奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據注釋，說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據注釋，交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內容上有什么不同？
三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”？
3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發？
（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）
4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導入課題
1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節奏。
2、根據書中注釋，交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？
（體會到農家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？
（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯系生活實際來談）
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業：
背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設計
橫看成嶺側成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
游山西村教案一等獎教學設計3
一、教學目標
學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過反復誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學重難點
品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。
三、教學過程
(一)導入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。
(二)初讀感知
1、讀過標題你是否有疑問?
預設：山西村在什么地方?
過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
2、老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。
3、學生自由朗讀，解決生字詞。
指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。
4、學生齊讀，思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?
2、作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一：村民的熱情
(1)從哪里看出來村民熱情好客?
明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚
(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的'這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出游獲得了很多收獲，那么經過今天的學習，你有哪些收獲呢?
(五)小結作業
小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。
作業：
1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。
2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。
游山西村教案一等獎教學設計4
教學目標：
1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。
2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：目標1、
教學難點：目標2、
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。
二、整體感知：
1、“游”，出游。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。
2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作
有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
三、細讀品味：
1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。
2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的'圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
四、教師小結：
這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。
詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。
五、布置作業：背誦并默寫這首詩。
六、板書設計：
游山西村
農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。
————喜慶歡悅、民風淳樸。
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