王崧舟普羅米修斯教案
《普羅米修斯》改編自古希臘神話，是西方經典的傳世神話一旦凝固為漢語言文本，則文本呈現的神話意義就有別于古希臘文化語境下的神話傳說。下面是王崧舟普羅米修斯教案。
師:找出眾多天神的名字，練讀眾神之名。
正音。
板書:神話
師:我們今天要學習的就是一篇神話故事。
8:46:提問
1:普羅米修斯做了什么?(提示:誰向誰做了什么，語言表達要求完整)
生:盜火
2:宙斯做了什么?
生:懲罰
3:火神呢?
生:規(guī)勸(要求言簡意賅的回答問題)
4:面對堅貞不屈的普羅米修斯，宙斯又做了什么?
生:更加嚴厲的懲罰
5:普羅米修斯遭受了怎樣的痛苦?
生答
6:最后的結局是?
生:大力神救了普羅米修斯。
8:51:出示ppt，要求學生填出文章縮寫的空白處。
生:齊讀
點評:老師用了12分鐘的時間幫助學生重新梳理了文章的內容，為學生進一步學習、理解課文打下基礎，同時也拉近師生距離，從學生反映來看，教學效果非常好，所有的學生都達到了這一時段的教學要求。
反思:王老師是詩意語文的旗手，在聽課之前，就做好了受到震撼的準備，特別是像《普羅米修斯》這樣的文本。
沒有想到王老師大段時間在打課堂教學的基礎，平平淡淡、真真實實，而不是先聲奪人，反想自己開課的時候總愛先來一段音樂或視頻配上一段深情朗誦，呵呵，想想真的很膚淺。
磨刀不誤砍柴工，王老師這一部分扎扎實實的教學讓我看到了自己和名師的距離和差距，距離是我離王老師很近，這樣的課堂效果我也可以完成，差距是我離王老師很遠，相比而言自己的課很是浮躁和功利。
8:52
師:如果童話故事都寫成這樣，(指縮寫)你還愛讀嗎?
生:不生動、不具體、不真實……
師:要讀美文還要原汁原味，默讀課文第一、二段。
提出要求:1、在課文中用波浪線劃出我們在大腦里看到的兩個畫面。
2、思考一下自己的感受。
生完成
師:那是兩個完全意境相反的畫面。
生:第一個畫面是人類有了火，多么幸福。
第二個畫面是人類沒有火，多么可憐。
8:56
出示寫有這兩段畫面的文字，師生互讀、對比度、交換讀、領讀、齊讀。
師:在這樣黑暗的環(huán)境下，人們看不見什么?
生答
師:還看不見什么?
生答
師:還看不見什么?
生再答
師:甚至看不見——
生答
師:這時洞外——
生想象答
師:你會感到——
生:害怕、恐懼、不安……
師:把害怕、恐懼、不安的情緒帶到你的朗讀中
生自由讀第一段。
師:人們這時候最需要的是:
生:火
師重復三次問同樣的問題:人們最需要的是?
生重復回答三次火，一次比一次響亮，一次比一次迫切。
師:骨瘦如柴的人們需要
生:火
師:茹毛飲血的人們需要
生:火
師:餐風露宿的人們需要
生:火
師:普羅米修斯看到了這幅場景，他的心情可能會怎樣?
生:沉重、難過、憂傷、心疼
師:為誰沉重
生:人類
師:為誰難過
生:人類
師:為誰憂傷
生:人類
師:為誰心疼
生:人類
師:這一切的感受，都源于普羅米修斯對人類的
生;愛
師板書愛
點評:這一時段的教學時間為14分鐘，這14分鐘內王老師一氣呵成，在老師的引領下學生也水到渠成的完成了認知——想象——表達——入情——入境——忘我的過程。
這情緒的激蕩，這思維的碰撞，讓人喘不過氣來，緊張而激動，痛快而詩意，行云流水，酣暢淋漓。
反思:這一段的教學并沒有停留在表面的認識、理解、朗讀上，而是通過連續(xù)反復的追問，深度的挖掘，達到了人本合一的境界，這個班的孩子真幸運!坐在安醫(yī)大體育館高高的臺階上，我的心完全被王老師緊緊的抓住了，真棒!樸實而絢爛是我此時的感受!剛剛才有的一點自信蕩然無存，沒辦法，這人太牛!
9:06
師:當人類有了火之后，畫面又不一樣了，人們在干什么?
生:生活做飯
師:你仿佛聞到了什么?
生:飯菜的香味
師:如果你愿意嘗試的話，你愿意嘗嘗?
生:紅燒雞(或者是其他什么，沒聽清)
師:你還看見什么?
生:圍坐在火堆旁又唱又跳的人們。
師:火堆旁你感覺到——
生:溫暖
師:是誰帶來的溫暖
生:普羅米修斯
師:注意這一段最后的標點，是
生:是省略號。
師:那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還看到了什么?
生:熱水，這熱水溫暖了我的心。
師:你聽、你看，有火的日子那真是——
生:溫暖、幸福
師:同學們這樣的溫暖和幸福靠什么，是誰帶來的?
生:是普羅米修斯帶來的火
師:普羅米修斯看到這樣的場景會怎樣?
連續(xù)追問
生:欣慰、快樂等
師:這一切的一切都來源于——
生:愛(齊答)
師:讓我們再次帶著愛的情感，再讀這兩段。
生讀。
點評:這一時段的教學方法和前一段完全一樣，學生在了解了老師的教學意圖后，師生配合更加流暢，老師也適當了縮短了教學時間，用時8分鐘。
反思:依然沉浸在醇厚、磁性、煽動的嗓音中，無法自拔或不愿自拔。
心里也有些隱隱的不安，如果在以下的教學中王老師繼續(xù)采用追問的方式，會不會造成“審美疲勞”，學生會不會因為沒有新鮮感而倦怠。
9:14
師:普羅米修斯因為盜火而受到了懲罰，于是故事繼續(xù)向前發(fā)展，你又會看到兩個畫面，你可以做兩件事:1、用波浪線劃出這兩幅畫面。
2、圈點出刺痛你眼睛和心靈的字眼。
生:自讀第三四段
師:誰來讀第一個畫面?(普羅米修斯鎖在懸崖上的畫面)
生讀
師:誰來讀第二個畫面?(鷲鷹啄食肝臟的畫面)
師:當你讀了第一個畫面的時候最大的感受是什么?
生:答不上來
師啟發(fā):輕松嗎?愉快嗎?
生:不輕松、不愉快
師:那就是難過了。
生:是的。
師:還有嗎?
生:不平
師:如果你感到難過和不平的話，請讀讀第二副畫面，你又會有什么感受呢?
生讀
生答:憤怒、悲憤、
師:從第一副畫面上，我們發(fā)現普羅米修斯不能睡覺，他還不能做什么?
生:不能探望親人，不能吃東西……
師:還不能干什么?
生:……(答不出)
師:他為什么不能睡覺?
生:是因為他被鎖了。
師:這是什么樣的鎖?
生:死死的鎖
師:這是冷酷無情的鎖
這是悲慘的鎖
這是永無止境的痛苦的鎖
師生齊讀這一段。
師:更加血腥的還在后面!白天普羅米修斯
生:生不如死
師:那晚上呢?
生:晚上被啄食的肝臟重新張起來了。
師;都說十指連心，平時
生:聯(lián)系生活談自己疼痛的經歷
師:啄的不是手、不是胳膊而是身體上最嬌嫩的地方——肝臟，而且每天都要受同樣的折磨。
這是怎樣的一種疼啊?
生:撕心裂肺的痛、生不如死的痛。
師:普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，是為了什么?
生:為了人類
師:這樣的痛苦來源于什么?
生:對人類的愛。
點評:王老師用了18分鐘完成第三四幅圖的教學，從這一時段來說，學生已經不間斷上課52分鐘了，而且思維一直高速運轉，情緒一直飽滿，長時間的學習使學生明顯感到疲倦，王老師也一直都使用讀書——看圖——想象——表達——發(fā)掘的教學思路來貫徹教學意圖，顯得單調，學生的實際知識積累水平跟不上老師要求，表達不出自己的感受，也是問題之一。
反思:再好的東西用了一次、二次就不要用第三次第四次，呵呵。
40分鐘后一定要休息，這時的課堂已經是老師在拖著學生往前走了。
王老師在這一時段的教學中緊緊抓住了“鎖”和“啄”這兩個字組織學生展開聯(lián)想、表述。
深化課文主題，一下子思路就明確了，條理就清晰了，名師的的眼光的確十分獨到，我在考慮這部分教學時，沒有想到要這樣處理。
9:34
師:普羅米修斯生不如死，但為了人類他愿意忍受這巨大的痛苦。
播放ppt——普羅米修斯受刑圖，播放音樂。
師:孩子們，你們看這受難的普羅米修斯，你們看他的眼睛，能看到憂傷嗎?不，我們看不到，我們看到的是他堅定的目光，他用堅定的目光注視著大地，注視這群他深愛著的人們……(老師朗誦一首歌頌普羅米修斯的小詩)
師:同學們，懸崖上的普羅米修斯那堅定的目光中一定不會缺少一個字那是
生:愛
師:火
師:請同學們拿出紙筆把普羅米修斯的愛寫下來，想想他會怎么說。
6分鐘以后
師:寫長寫短都不要緊，重要的是只要用愛的目光看
到都是溫馨的場面
生讀自己的作品。
師:從你們的作品中我們仿佛看到了
生:溫馨、興奮、高興
師:普羅米修斯的心里感到欣慰，是因為
生:他深深的愛著人類，只要人類好，死了都值得。
師:對，就一個字
生齊答:愛
點評:老師適時的設計了“寫”的環(huán)節(jié)，在學生情緒達到^***的時候，自然可以我手寫我心。
王老師的音樂和朗誦真美啊!
反思:這是精心設計的一個環(huán)節(jié)，在老師深情朗誦、優(yōu)美的音樂中學生們情緒達到^***，在這樣的情況下，老師不失時機的設計了“寫”的環(huán)節(jié)，讓學生們置身于高加索山脈的懸崖上把自己當成是普羅米修斯，用堅定的目光注視著蕓蕓眾生……。
這樣的設計滿足了學生們一吐為快，不吐不快的心理要求，整個環(huán)節(jié)自然、水到渠成，讓人眼睛一亮，深深地被吸引，連我自己都有想動筆寫寫的沖動。
9:46
師:面對火神的勸告，普羅米修斯搖搖頭堅定的回答:
生:只要人類好死了都值得。
師:把堅定這個詞劃出來，誰能換一個詞
生:堅決
師:請用堅決的語氣回答火神的勸告
生:肯定
師:請用肯定的語氣回答火神的勸告
生;果斷
師:請用果斷的語氣回答火神的勸告
師:這一切的一切，我們合在一起就是堅定，齊讀
生齊讀。
師;默默注視這句話，你可以從那些詞語中可以體會他的堅定。
生:絕不會。
更不能
師:可不可以調換位置?
生:不能，因為絕不會是對宙斯說的，更不能是對人類說的。
師:是的，因為普羅米修斯更看重的是
生:人類
生:為人類造福有什么錯?
師:讓我們擲地有聲地再讀這句話。
師;讓我們堅定不移地再讀這句話。
生反復讀。
點評:通過反復誦讀，王老師的教學意圖更加明顯，就是通過讀悟出普羅米修斯博大的胸懷。
反思:心里暗自竊喜，又一輪的教學^***又要開始了，王老師正在渲染氣氛，調動學生情緒，學生們擲地有聲地朗讀一次比一次堅定，一次比一次響亮。
9:51
播放音樂。
師:孩子們，你們聽:這堅定的回答在普羅米修斯被死死鎖在懸崖上響起過。
生背這一句話
師:這堅定的回答在被鷲鷹啄食肝臟的時候響起過。
生背。
師:百年之后，這堅定的聲音在高加索山脈上回響。
生背
師:千年之后，這堅定的聲音依然回蕩在人們的心中。
生背。
師:孩子們讓我們閉上眼睛，想一想，一萬年、兩萬年、三萬年過去了，這堅定的聲音不但沒有減弱，反而更加強烈的回蕩在天地之間。
生背
師:這堅定的愛來源于愛呀!
板書:只有愛才是永遠的神話。
點評:大氣磅礴，學生們興奮不已，聽課的老師們興奮不已，王老師自己也興奮不已。
安醫(yī)大體育館這一刻屬于王崧舟的普羅米修斯。
反思:又緊張的喘不過氣來，太精彩了，課精彩，板書精彩，老師更精彩。
套用一下某體育記者的話就是:偉大小學教師王崧舟，他繼承了所有語文老師的光榮傳統(tǒng)，普羅米修斯的靈魂在這一刻附體，光榮屬于普羅米修斯、屬于王崧舟，他不是一個人在上課，他不是一個人……。
呵呵!
9:56
師:故事的結局是大力神解救了普羅米修斯，如果大力神沒有去解救，你覺得普羅米修斯還有自由的希望嗎?
學生紛紛表示要去救普羅米修斯。
師:愿意去解救普羅米修斯的同學請站起來。
學生全部站了起來。
師:真正解救他自己的是他心中的愛。
讓我們堅定的告訴自己
生讀板書:只有愛才是永遠的神話。
師:讓我們堅定的告訴普羅米修斯
生再讀:只有愛才是永遠的神話。
10:00
下課。
小結:精確到秒的80分鐘，讓人十分緊張，生怕漏了哪怕一句話，回來之后沒有立即寫聽后感，主要是讓自己有個時間沉淀、消化，老師的高度是我目前沒有辦法企及的，因而點評大師的課也是以管窺豹，班門弄斧，但王老師的課堂真真正正給我一次震撼，我們要怎樣去上語文課?我們怎樣去追尋語文教育的本真?王崧舟老師以以個性張揚為風采，以智慧關照為神韻，以心靈對話為境域。
顛覆了傳統(tǒng)語文教學的模式，他的課堂教學猶如讀一首美倫美奐、精彩紛呈的詩，充滿著浪漫主義的情懷，不難看出這是一種精神的追求，是一種悠然見南山的境界，是一種吾將上下而求索的信念。
學生在他的課堂中，忘卻了自我，醉心于愜意地交流，歡快地思索，同作者一起驚喜，一起感動，一起悲歡。
王崧舟普羅米修斯教案【2】
一 導入
今天要學習的是古希臘神話故事
解釋神話故事:是神的故事
打開課本，用最快的速度瀏覽課文，找一找寫了那幾個神，用序號標出這幾個神，波浪線畫出
標完舉手示意
把課文翻轉，考考記性:按照故事的順序，第一個神叫什么
學生回答
第二個叫?
第三個?
生:宙斯
師:眾神之王
師在生回答神的名稱之后，順勢解釋各神情況
出示課件，全文出現的五個神
神的名字拗口，請學生讀大屏幕上出現的神的名字
讀通讀順的舉手，指名讀
誰再讀?順順溜溜地讀
齊讀，再讀，再次齊讀，連在一起讀五個神名
課文中普羅米修斯做了什么?
生答
在哪里盜的，跟誰盜的?把火帶到了哪里
眾神領袖宙斯又做了什么?
生答:
他決定給普羅米修斯最嚴重的懲罰
火神又做了什么?
生答:火神悄悄告訴普羅米修斯，……
簡單地說，火神如何勸普羅米修斯?
修正學生，火神不是掛，是將普羅米修斯鎖
面對宙斯的懲罰，普羅米修斯屈服了嗎?
狠心的宙斯又做了什么
就這樣，普羅米修斯遭受著沒有盡頭的痛苦
故事的結尾，赫拉克勒斯大力神又做了什么?
孩子們，這就是古希臘著名的故事《》，它讓我們……
請看著大屏幕，齊讀濃縮后的故事
生讀概括后的故事大意
這就是故事的梗概，主要內容。
但故事如果就是這樣，你還喜歡讀嗎?你還能夠身臨其境嗎?為什么?
生答:那就不生動了
生答:那就不真實了
生答:那就不具體了
看來，那還得讀原汁原味的故事
打開課本，默讀課文的第一第二自然段，這是故事的開頭，呈現了兩個完全不同、相反的畫面，用波浪線劃下句子，想一想看到這兩個完全不完全相反的畫面的感受是什么?
指名讀第一個畫面
師出示此段
指名讀第二個畫面
師出示此段
師生合作讀。
師讀第一個畫面，生齊讀第二個畫面。
把這兩個畫面連起來讀，生齊讀
這兩個畫面完全相反，第一個畫面集中寫了什么。
注視第一個畫面，想:沒有火對人類意味著什么?人類只好吃生的東西，你好像看到了什么
生答
那就是茹毛飲血
沒有火，在黑暗中度過一個又一個長夜。
黑暗籠罩著大地。
人們看不見什么?
生答
你連自己都看不見，你會感到?
把害怕恐懼不安帶進課文，再讀一讀
生齊讀
面對茹毛飲血的生活，面對不安恐懼，人類最需要的是--生答:火!
你聽骨瘦如柴的人類在呼喚--驚恐萬狀的人類在呼喚--瑟瑟發(fā)抖的人類在呼喚--
普羅米修斯來到了人間，當看到這樣的情景，他會想什么?會泛起什么樣的滋味?他為誰鳴不平?他為誰沉重?
他為誰難過?他為誰心疼?他不安他同情都是為誰?
這樣的感情--就叫愛!板書:愛
他愛人類!這是沒有火的時候，當人們用上了火，又是什么樣的畫面?
回到剛才第二個畫面的文字，你想到了什么?聞到了什么?嘗到了什么?
人們用火驅寒取暖，你看到，會有什么樣的感受?
人們還用火干什么?
生答:照明
請學生注意省略號，意味著你還可以繼續(xù)“看”，你還看到什么畫面?
生答:燒水
這水喝到心里去
生答:打獵
改進了武器，打到更多美味，生活更美好
生答:形成更大的火源
人們圍著火跳著笑著，有了火的日子，那真是--一個詞!生用:，美，爽，棒
那是多么溫暖的日子多么幸福的日子
這樣的開心溫暖幸福安全靠什么?--生答:火
當普看到人們用火生活得這樣安全幸福開心，他會感到?
生答:新奇欣喜
這一切還是因為他對人類的一種感情--愛
帶著愛的情懷再次齊讀這兩個畫面
生齊讀
因為愛人類，普從天上盜取了火種，從此犯了天條，遭受了最嚴重的懲罰，故事繼續(xù)發(fā)展。
你又會看到兩個畫面，但是兩個慘不忍睹慘無人道的畫面，打開書讀一讀，用波浪線把這兩個畫面畫下來，圈一圈點一點，看看畫面中什么地方在刺痛著你的心。
生默讀課文
先來看第一個畫面，指名讀
師出示文字
指名讀第二個畫面
師出示文字
看著這兩個畫面，輕聲自由讀
指名讀第一個畫面
師:你讀這個畫面的時候最大的感受是什么?生沉默，師:你開心嗎?你好受嗎?那么你是什么感受?
當你不平難受，面對第二個畫面，你心里又是什么感受
指名讀，和孩子分析讀后感受
第二個畫面是普被死死鎖在高加索山的畫面，他既不能動彈，也不能睡覺。
想象:他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什么?
生答:他還不能為人類造福，和親人團聚
生答:還不能吃東西
生答:連一口水都喝不上
他為什么不能動彈?被--鎖
他為什么不能睡覺?被--
他為什么連口水都合不上?
他為什么不能和親人團聚?
圈出“鎖”，這是什么樣的鎖“
生答:讓他痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖
師:懷著這樣的感受，再讀第一個畫面
生齊讀
看第二個畫面，你白天看到了什么，晚上看到了什么
曾經被啄得血粼粼的肝臟，晚上又長了出來，那好受嗎?
十指連心，當我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受?
那只是手指，而現在，兇惡的鷲鷹啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛?
生答:撕心裂肺，肝膽俱裂，無法忍受
那是一種用任何語言都無法表達的痛
來齊讀第二個畫面，師引讀，生齊讀
這樣的痛苦都是為了他對人類的--愛
出示普被鎖的油畫，配樂欣賞。
配樂師誦:就這樣，鐵環(huán)死死鎖住了。
但看看他的眼光多么堅定，他沒有屈服，他看著遠方看著大地，看著他深愛的人類，想象，他會看到什么樣景象?
拿出練習本，寫一寫，相信在他看到的景象中，一定不會缺乏一樣東西，那就是--火。
這樣東西，也許出現了一次，也許出現了兩次，也許出現了很多次…….(提示學生寫話中圍繞人類利用火而過的幸福生活來寫)
生作寫話練習
寫多寫少，有沒有寫完都不重要，重要的這樣的情景出現在普羅米修斯面前:
生讀所寫的想象畫面
師:被死死鎖住的普看到這些他的心里會感到?
師:看到人類這樣的生活普心里會感到?
生答:只要人類幸福，他心里
這都是因為普心里對人類的--生齊答:愛
所以當大力神勸普，他是怎樣回答的?
生齊讀，圈出“堅定“，可以用什么詞來換一換“堅定”
指名“換詞”讀普羅米修斯對大力神的回答
請你堅定地回答，
請你頑強地回答
請你肯定地回答
請你果斷地回答
這一切的一切和在一起，這態(tài)度就是堅定，再一次堅定地回答，齊讀
默默注視這段話，注視普羅米修斯的回答，從哪些地方體會出了普羅米修斯的堅定?
絕不會后面跟的是--承認錯誤，更不會后面跟的是--歸還火種，能調換嗎?為什么?
因為在普羅米修斯心里，人類最重要
還有什么地方體現出堅定，每個詞，每個地方，甚至每個標點
生找出感嘆號，體現出“堅定”
生找出反問句中的問號
師:他在問誰?生:宙斯 師:需要回答嗎?生:不需要，是反問
師:這是不問之問。
齊讀普羅米修斯堅定的回答
你聽--(師放風呼嘯的聲音)這堅定的回答，在普羅米修斯被死死鎖住的時候，響起過
讀!
你聽--這被狂放暴雨擊打的時候響起過
讀!
你再聽，這 被鷲鷹啄食肝臟生不如死的時候響起過
讀!
一百年過去，這聲音響起在高加索山上
讀!
一千年過去，這堅定的回答依然回蕩在人類的心里
讀!
閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去這回答不但沒有消失，反而更響亮的回蕩
讀!
這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的--愛!
板書:只有愛才是永遠的 神話
兒子來到高加索山下，射死鷲鷹，雜碎鎖鏈，救下普羅米修斯
但如果結果并非如此，大力神的兒子沒有這樣去做，那你想想，那么多年，普羅米修斯能被解救嗎，還有解救的可能嗎?
生答:會被人類解救，因為人類也深愛著普羅米修斯
你愿意冒著生命危險解救普羅米修斯嗎?
生答:愿意
你們被普羅米修斯感動了，真正能解救他的不是這個神也不是那個神，而是他心中對人類的愛，齊讀--“只有愛才是永遠的神話”
讓我們堅定地告訴自己“只有愛才是真正的神話”
王崧舟普羅米修斯教案【3】
一、引題
師:孩子們，今天我們要學的是古希臘一個非常著名的神話故事。
(師板書:神話)
神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，是誰的故事呢?是神(沉重)的故事，神仙，神靈的故事。
二、概括課文主要內容
師:請大家打開課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個故事里，寫了哪幾個神(一字一頓)，用波浪線把它劃下來，同時，也可以用1，2，3，4，的序號在神的名字前面把它標注出來。
標完了馬上舉手示意，好第一個、第二個……第十個。
好的，標完了舉手示意。
(稍停了停)好，把手放下，把課文翻過來，翻過來，好極了。
不能看課文，(稍停)按照故事的順序，第一個神(稍停)叫什么名字?
生1:我知道第一個神叫普羅米修斯。
師:沒錯，好繼續(xù)。
天神普羅米修斯，是么?(師同時出示PPT:天神普羅米修斯)第二個?(停會)請。
生2:我知道第二個神是太陽神阿波羅。
師:沒錯，名字叫阿波羅，稱號是太陽神。
第三個神是什么?你請答答看。
生3:我知道第三個神是宇宙之神宙斯。
師:啊，宙斯，又稱眾神領袖、眾神之王，他有著至高無上的權力。
第四個答案，請。
生4:我知道第四個神是火神。
師:火神，沒錯，故事當中沒有出現火神的名字，其實他有名字，他的名字叫:赫懷琉柯斯。
他是宙斯的一個兒子。
第五個，你請講，你請。
生5:我知道第五個神是:大力神赫拉克勒斯。
師:沒錯，名字叫赫拉克勒斯，稱號是:大力神(一字一頓)。
他也是宙斯的一個兒子。
還有沒有別的神?
生搖頭。
師:沒有了，對吧?大家看，這就是這個故事前前后后寫到的五個神。
(PPT自上而下出示五個神，以課文出現先后為序。
)這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。
怎么樣，自己先試著讀一讀。
生讀一分鐘。
師:好的，讀通讀順的舉手。
好，請你來讀一讀。
生1較流利讀完。
師:不錯，誰再讀一次，順順溜溜地讀一次。
生2再讀(有點磕絆)。
師:哦，你看得不太清楚是嗎?不好意思，請一位看得清楚的讀一讀。
生3再讀(最后一個英雄學生讀不準，老師示范讀了三遍生3才讀準)
師:我們一起讀，這個名字比較長，讀起來比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯;
師:再讀;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯;
師:再讀;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯;(師的正音做的一絲不茍)
師:好的，我們把五個神的名字連在一起讀一遍。
預備，第一個，讀;
生齊讀:天神普羅米修斯;
師:第二個;
生齊讀:太陽神阿波羅
師:第三個;
生齊讀:宇宙之神宙斯;
師:第四個;
生齊讀:火神;
師:第五個;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯。
師:非常好，還記得在這個故事中天神普羅米修斯做了什么?做了什么?(舒緩地、耐心地詢問)請。
生1:天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。
師:在哪里，向誰盜取的?下一個，你說。
生2:向太陽神阿波羅盜取了天火，造福了人類。
師(糾正):把，把火帶到了哪里?
生2:天神普羅米修斯把火帶到了人間。
師:沒錯，這是天神普羅米修斯所做的。
(PPT出示天神做的事)那么，(略帶些思索地問)眾神領袖宙斯又做了什么?誰想答?你請。
生1:眾神領袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。
(懲字錯讀成第三聲)
師:他決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰。
(懲字正音，第二聲)。
(生1再讀:懲罰，讀準確后，師引導再讀，再讀。
從中看出不放過每一個學語文環(huán)節(jié)中的瑕疵，教學真嚴謹啊!)
師:好的，這是宙斯做的(PPT出示宙斯做的事)，火神呢?火神呢?火神做了什么?
生2:火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說如果向宙斯承認錯誤，并且把火種還給宙斯，他就會請宙斯輕饒了他。
師:簡單地說，火神勸普羅米修斯怎么樣?
生2:火神勸普羅米修斯承認錯誤，并且歸還火種。
師(出示PPT火神做的事):歸還火種，好的，還有，繼續(xù)。
生2:但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。
師(糾正):不是掛(掛字加重音，提醒發(fā)言孩子注意，效果好)，是鎖(緩緩吐出鎖)。
生2:鎖在高加索山上。
師:好的，(出示PPT火神做的事)，面對著宙斯的最嚴厲懲罰。
普羅米修斯屈服了嗎?(低聲地問)
生全體(思考后):沒有。
師:面對著普羅米修斯的堅貞不屈，宙斯罷休了嗎?(更耐心地詢問)
生全體(思考后):沒有。
師:狠心的宙斯又做了什么?請。
生1:宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。
師:是的(稍停了停)。
就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒有盡頭的痛苦。
故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么?你請
生1:大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。
師:簡簡，單單地說。
生1:大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
師:真聰明，一點就通。
{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事)，是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。
他讓我們感動，也讓我們佩服。
來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。
預備，起。
生齊讀PPT 中故事梗概。
天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間
眾神領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。
他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。
宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。
大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
師:很好，孩子們你們一定已經發(fā)現，其實剛才你所讀的正是這個故事的大概、梗概、主要內容，是嗎?但是(聲音延長)，假如(略帶思索)我們這個神話故事真地寫成這個樣子，你還愿意讀嗎?你還喜歡讀嗎?你還能夠充滿想象?身臨其境地讀嗎?(每一個問都稍停會，等生給出反應后再問。)為什么?你
生1:如果這樣寫的話就不生動了。
師:不生動了!為什么?(輕輕地問)
生2:如果這樣寫的話就不真實了。
師:好，為什么?
生3:如果這樣寫的話那就不具體了。
師:它就不生動;它就不真實;它就不具體了。
(音調上揚，語速快。)看來要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個原文。
(再次放慢，重音停頓重點在原文二字上。)讀那段生動具體、原汁圓味的故事，是這樣嗎?
三、舉象、造境、入情
師:好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個神話故事的開頭。
而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。
找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。
你可以做兩件事:第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。
第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么?明白嗎?好，開始。
師(巡視中):完全相反的兩個畫面。
(時間大約兩分鐘)
師:好的，找到這完全相反的兩個畫面，舉手。
師(停了三秒):很好，誰來讀一讀，第一個畫面。
生1讀:很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
師:是這個嗎?跟她畫得一樣，舉手。
(目光看看舉起的小手兩秒)
師:好，放下，(PPT出示第一個畫面的文字)那么第二個畫面，在哪里?跟第一個畫面完全不同，完全相反的畫面，你請。
生2讀:自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸......
師:(PPT出示第二個畫面的文字，排在第一個畫面文字下方。)這個嗎?好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。
我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎?
(師讀第一處后，師言:讀，生讀第二處畫面。)
師:我們現在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。
準備，一，二，起。
(給予學生充分聽明白的時間，教師語言簡潔干凈。)
(生讀第一處后，師讀第二處畫面。)
師:這樣，我們把這兩個畫面連起來讀一遍，預備，起。
(生將兩個段落連起來齊讀一遍。)
師:我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么?
生1:第一個畫面寫了沒有火的話人類會怎么樣?
師:沒錯，集中寫了沒有火，而第二個畫面集中寫了什么?
生1:第二個畫面集中寫了有火。
師:是的，有了火。
孩子們，讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么?我們看，沒有火，人們只好吃生的東西;今天吃，明天吃，今年吃(聲音提高)，明年還是吃(聲音降低)，天天如此，年年如此，看來你面前出現怎么樣的畫面，你看到了什么?你看到了…….
生2:我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因為人們會餓肚子的。
師:好，你又看到了什么?……
生3:我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。
人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會得病。
得病后沒有藥，就會死亡。
師:這樣的生活用一個詞來概括，那就是:茹毛飲血(XUE 第四聲)。
我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。
這時候，人們看不見什么?
生4:人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。
師:還看不見什么?
生4:還看不見打獵的動物。
師:還看不見什么?
生5:還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。
師:好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。
這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。
你的心會感到什么?你會感到……(說到后面，師走進請發(fā)言的學生)
生6:我會感到害怕，心都怦怦跳。
師:你會感到……
生7:我會感到害怕，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦?
師:你會感到……
生8:我會感到很不安。
師:是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種(稍停了會)不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。
很久很久以前，一，二，起。
(生齊讀第一個畫面。
)
師:孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。
這個時候，人們最最需要的是什么?
生1:人類最最需要的是……
師(打斷):一個字。
生1:火
(師手指向舉手的學生，孩子們嘴里蹦出同樣的字:火，火，火。)
師:是的，人類最最需要的是火(板書:火)，你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……讀
生齊:火。
師:骨瘦如柴的人們在呼喚……生:火
師:瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚……生:火
師:驚恐萬狀的人們在呼喚……生:火(學生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚)
師:你聽，人類在呼喚……生:火。
(最后一聲“火”，學生在吶喊。)
師:天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。
你說，他的心里有著怎樣的滋味?
生1:很同情。
師:他同情誰?
生1:同情人們。
師:他的心里還會泛起怎樣的滋味?
生2:我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。
師:他為誰報不平?
生2:人類。
師:好，他還會泛起怎樣的滋味?
生3:他的心情非常地沉重。
師:沉重?為誰沉重?
生4:他為人類的悲慘沉重。
師:是的，他還會涌起怎么樣的滋味?
生5:他會覺得人類太可憐了。
師:他會難過嗎?
生5:恩，會。
師:他會心疼嗎?
生5:會。
師:他為誰難過?
生5:他為人類難過。
師:他為誰心疼?
生5:他為人類心疼。
師:是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰?
生:人類。
師:是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛(頓了頓，板書愛)，他愛人類。
師:那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢?我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。
你看這副畫面，你看到什么?你看到人們正在用火干什么?(走近正舉手的學生)人們正在用火干什么?
生1:人們正在用火燒熟食物，驅趕……
師(打斷孩子的發(fā)言):好，停會，人們正在用火燒熟食物。
來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么?
生1:我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。
師:如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么?
生1:我會嘗到香甜可口的食物。
師:那真是美味啊!是的，誰來，人們還在用火干什么?
生2:人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。
師:驅寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死。
現在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受?
生2:我會覺得很溫暖。
師:是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖?
生2:普羅米修斯。
師:是火，是普羅米修斯帶來的活種。
我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么?
生3:人類一定用火來照明。
師:孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號?
生齊:省略號。
師:那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。
再看，你還看到什么畫面。
生1:我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。
師:這水喝到心里去，人們會感覺?
生1:很溫暖。
師:溫暖，是的，你還看到什么?
生2:我還看到人類用火打造武器來打獵。
師:這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后……
生2:恩，他們的生活變得更好了。
師:是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。
生活變得更加……
生2:美好了。
師:是的，你還看到了什么?請
生3:我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。
師:人們圍著篝火唱啊!跳啊!你聽，你看，有了火的日子，那真是……一個詞兒。
生(三兩個):好，太好了。
師:好，有了火的日子那真是……一個詞兒。
生1:非常的好。
(全場笑聲)
師:那真是……
生2:那是爽!(全場笑聲)
師:爽啊!那真是……
生3:美啊!
師:好啊!爽啊!美啊!那真是……
生4;棒啊!
師:是的，那是多么感性的日子，多么快樂的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。
孩子們，這樣的溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的?
生齊:火。
師:這樣的開心靠什么?生:火!
師:這樣的安全靠什么?生:火!!
師:這樣的幸福靠什么?生:火!!!
師:火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受?(走近一個舉手的孩子)他會感到?
生1:他會感到非常的放心。
師:他會感到……
生2:他會感到很欣慰。
師:他會感到……
生3:他會感到很溫暖，很高興。
師:是的(舒緩的語氣)，他會感到……
生4:他會感到很新奇。
師:他不光感到新奇，更感到……(提醒生4)
生:欣喜。
師:這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是……
生(齊):愛。
師:他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。
是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。
預備，起。
(生齊讀兩個畫面。)
師:因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。
于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會看到兩個畫面。
但，那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。
打開課文，找一找這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。
你可以做兩件事:第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來;第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。
開始!
(生用1分半鐘畫線，做批注。)
師:好，停。
兩個畫面，找到了嗎?誰來讀讀第一個畫面。
那個慘不忍睹、慘無人道的畫面，第一個。
生1:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。
日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師:是這個畫面嗎?(PPT出示相關文字)第二個慘不忍睹、慘無人道的畫面又在哪里?
生2:狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。
白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。
這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
師:是的，(PPT出示相關文字，并列出示于大屏幕)就是這兩個畫面，就是這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。
(生自由地、輕聲地讀。)
師:好，誰來讀讀第一個畫面，你請。
(生1讀第一個畫面)
師:孩子，老師問你一下，你讀到這個畫面，你的感受是什么?
生1:恩……
師:你感到什么?孩子，你感到什么?你的心里好受嗎?
生1:啊……
師:你見到這樣的畫面你會很輕松嗎?你會很開心嗎?
生1:恩……(否定的)
師:那你什么感受?
生1:我會很難過。
師:是的，你會很難過，誰再來讀一讀這第一個畫面。
讀出你心里的感受，來，你請。
(生2再讀第一個畫面，很有感情)
師:孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么?
生2:憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。
師:你不平，你難過，如果你是不平的，如果你是難過的，那么你面對第二個畫面的時候，你又會產生什么樣的感受?誰再來讀讀第二個畫面?
(生3讀第二個畫面)
師:那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受?
生3:憤怒!
師:憤怒，你來!
(生4再讀第二個畫面)
師:孩子，當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受?
生4:悲憤。
師:悲憤!這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。
孩子們，讓我們一起注視著第一個畫面。
那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么?你說。
生5:他還要被風吹，雨淋，被雷打!
師:他還不能“做”什么?(師強調做)
生6:他還不能去看望人類，給人類造福。
師:沒錯，他還不能探望親人啊!他還不能做什么啊?
生7:他還不能吃東西。
師:他還不能吃東西啊!他還不能做什么啊?
生8:他不能動，也不能睡覺。
師:那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊?
生9:他連一口水都喝不到。
師:沒錯，他連一口水都喝不上。
他還不能做什么啊?
生10:他還不能拜訪親人，比如:如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。
師:他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊!孩子們，他為什么不能動彈?(這個問讓這個班的大多孩子愣住了，過了三秒才反應過來)
生11:因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
師:一個字兒，被怎么樣了啊?
生11:被……
師:被死死地……鎖住了。
(生11跟著師說出“鎖”)
師:他為什么不能睡覺啊?
生12:因為他日夜遭受著風吹雨淋……
師:(截斷孩子的發(fā)言)不，不，不，他為什么不能睡覺啊?
生13:我覺得他一不留神就會掉下去。
(可能是鎖這個答案過于明顯，孩子沒有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。
老師，該出手時是不是就要出手了呢?)
師:他為什么不能睡覺啊?
生13:如果他睡覺，鷲鷹又會來啄食他的肝臟。
師:他為什么不能喝一口水啊?
生14:因為他動彈不得，沒有人給他送水。
師:他為什么不能和親人團聚啊?
生14:因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。
師:把這個“鎖”字圈下來。
孩子們，這是怎樣的鎖?
生15:這是死死地鎖住。
師:這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖?
生16:冷酷無情。
師;好一個冷酷無情。
這還是怎么樣的鎖?
生17:這還是讓他痛苦的鎖。
師:這還是怎么樣的鎖?
生18:這還是悲慘的鎖。
師:是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。
來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。
“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預備，起。
(深情地引讀)
(生再次齊讀第一個畫面，極動情)
師:而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。
我們看第二個畫面。
白天，你看到了什么?白天，你看到了什么?
生1:白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。
我感到他很痛苦、很難受，生不如死。
師:好一個生不如死。
而當到了晚上你又看到了什么?
生2:晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。
師:長出來，曾經被啄得粉碎的肝臟，曾經被啄得血淋淋的肝臟，曾經被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上?
生2:又重新長了出來。
師:你以為他好受嗎?
生2:不好受。
師:那也是一種痛啊!孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是?
生3:我的感覺是十只手指都在疼。
師:你的感覺是?
生4:我的感覺十只手指都非常的痛。
師:你的感覺是?
生4:我的感覺非常的痛苦，很疼。
師:那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么?
生4:肝臟。
師:那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭(語調越發(fā)高昂、悲壯)，而是他的肝臟啊!
(生呼應:肝臟)
師:那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊!(一字一頓地說)
孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊?
生1:永無止境的痛。
師:怎樣的痛?
生2:撕心裂肺的痛。
師:好一個撕心裂肺，那是一種?
生3:肝膽俱裂的痛。
師:那是一種?
生4;那是一種無法忍受的痛。
師:無法忍受。
是的，那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。
來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧!
(師范讀后說，讀，生再次齊讀第二個畫面)
師:這是一種撕心裂肺的痛;這是一種肝膽俱裂的痛;這是一種生不如死的痛苦;這是一種沒有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰?
(生紛紛答:為了人類，課堂氣氛達到高潮)
師:因為他深深地--(停頓)
生接;愛著
師:是的，愛著人類。
(師板書:愛)
師:是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯……
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