五年級語文白楊教案
白楊寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外高大挺秀的大白楊展開了討論。
五年級語文白楊教案
教材分析 《白楊》是五年級教材的內容，是一篇借物喻人的課文。
課文按照“望白楊——說白楊——希望孩子也成為白楊”的思路，先寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，
旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發芽、成長。
課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來歌頌扎根西部的建設者博大的胸懷。
學情分析 “關注孩子、關注文本”是語文課的根本，《白楊》是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。
我們學校是農村小學，農村孩子知識面相對狹窄，閱讀理解能力較差，學生對白楊、西部大開發的情況了解甚少，
對事物的認識也往往停留在表面上，很難在情感上與文本產生共鳴，所以，對體會文意、人物高尚情操是個難點，
只有讓學生體會到白楊樹與建設者們的想通之處，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。
而且，理解并掌握這種借物喻人的表達方法，更為學生今后寫作打下一定的基礎。
教學目標 1、發展性目標：課文內容，培養學生感悟白楊樹的品格美及領悟建設者的人格美。
2、情感態度目標：感情的朗讀全文，圖文結合，默讀感知白楊樹與建設者，借物喻人的關系。
3、知識技能目標：繼續學習課文。
教學重點和難點 教學重點： 課文中爸爸介紹白楊樹講的三句話： 1、 白楊樹從來就這么直。
2、 哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。
3、 不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
教學難點： 結合上下文，理解“高大挺拔”、“適應性強”、“堅強不屈”的意思，進一步體會借物與人的深刻含義。
五年級語文白楊教案
教材分析
這是一篇精讀課文。
文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。
作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
在作者的描寫和敘述中，沒有正面歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起，托物言志，借物喻人。
因此教學這篇課文，要讓學生體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的。
并且引導學生聯系上下文，理解含義深刻的句子。
教學目標
1. 會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、新疆”等詞語。
2. 有感情地朗讀爸爸介紹白楊樹的那段話，并熟讀成誦。
3.抓住重點語句，聯系上下文，理解含義深刻的句子。
4.初步領悟借物喻人的寫作方法，并嘗試運用。
教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
教學時間 2課時
教學基本程序 教學調整
第一課時
一.揭示課題，激起疑問：
⒈ 聽歌曲《小白楊》請同學們欣賞一首歌，不僅要傾聽旋律，還要留心歌詞。
你們知道這首歌的歌名嗎?看圖片，白楊樹很多很常見，想想，你在哪兒看到過它?
白楊樹隨處可見，在我們的眼睛里它沒有柳樹的婀娜多姿，沒有榕樹一樹成林的壯觀，可是有的作家卻對它情有獨鐘。
這是為什么呢?
⒉ 出示矛盾的《白楊禮贊》中的一段話：
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。
它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以內，絕無旁枝;它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，
也象是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出;它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了;它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。
這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹!哪怕只有碗來粗細罷，它卻努力向上發展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
自由讀，分句讀，讀后說說白楊的外形有什么特點?(高，直，挺)
3.矛盾用細細描摹的方法介紹了白楊的外形，作家袁鷹又采用了什么方法呢?
二.檢查預習，理清文脈
1.聽寫詞語：
戈壁灘 新疆 介紹 撫摸 陷入
2.校對字形，理解詞語。
疆：注意字形，給“疆”組詞：(邊疆、 疆域等 )從而理解“疆”的本義。
戈壁灘：讀注釋，大家想一想，在粗沙，礫石覆蓋的硬土層上普通的草木能生長嗎?因此戈壁灘自古以來就被稱為“不毛之地”這個毛就是指——
讀第一自然段。
你覺得可以用哪些詞語來形容戈壁?
3.選用以上的詞語說說課文的主要內容。
4.課文哪幾個自然段介紹白楊樹的外形特點?(1——12)
用什么方法寫出了白楊的特點?(對話的形式)
課文的后面部分又寫了什么?
三.初感形象，激發情感
1.默讀1——12段，摘錄課文中體現白楊特點的詞語。
(高 直 高大挺秀 很快地生根發芽 粗壯的枝干 堅強 不軟弱 不動搖)
2.師引導學生進行分類：
白楊的外形 (高 直 粗壯 高大挺秀)
白楊的品格 (堅強 不軟弱 不動搖)
3.自由讀1——3段，討論：“高大挺秀”中的“秀”帶給你怎樣的感受?
交流中點撥：戈壁是“茫茫”，“渾黃一體”的，綠色的白楊給戈壁帶來了生機;給過往的旅客帶來愉悅。
有感情地朗讀1——3段。
四.凸現形象，升華情感 (附片段)
1.指名讀爸爸的話。
2.想象引讀，豐富“哪兒”具像。
3.創設情境引讀，讀出白楊屹然挺立的形象。
4.與白楊對話，抒發情感。
5.感情誦讀爸爸的話。
6、背誦爸爸的話。
7.小結：車窗外白楊挺拔的身影給寂寞的旅客帶來了一份驚喜，爸爸的介紹讓孩子們明白了白楊頑強的生命力和堅強不屈的品格。
此時，在孩子們的眼里，白楊樹只是戈壁灘上的樹嗎?(戈壁衛士)
五.布置作業
1.摘抄爸爸的話。
2.做《語文課堂作業本》第1、2、3題。
第二課時
一.過渡導語，承上啟下
1.上節課，我們了解了白楊的特點，令我們對這平凡的樹，油然而生一股敬意，來，齊讀爸爸的話。
2.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?(不是的，他也在表白
自己的心愿。
)爸爸的心，孩子們此時明白嗎?
二。
閱讀鏈接，解答疑問
1.師生合讀第14、15段。
理清孩子們知道些什么，不知道什么。
2.孩子們不知道這些問題，你們知道嗎?這篇文章于1963年發表，離現在整整45年了。
讓我們讀讀同一時代艾青的詩，說不定你就明白這些問題了。
(1)自由朗讀《帳篷》，讀后思考問題。
(2)圍繞“爸爸媽媽為什么要到新疆工作?”“新疆是個怎樣的地方”進行匯報，隨機學習詩歌。
交流一：到新疆工作是為了建設邊疆。
隨機朗讀第四節。
補充時代背景：50年代，毛主席號召廣大的知識青年服從祖國的需要，參加新疆生產建設兵團，屯墾戍邊。
交流二：新疆是個荒涼的地方。
扣住“帳篷是流動的家”“荒原”“野地”等詞。
朗讀1、2兩節。
交流三：環境的惡劣，工作的艱苦有沒有嚇退建設者們?
抓住“愛”體會建設者們無私的奉獻精神。
感情朗讀4、5兩節。
(3)小組合作朗讀詩歌
三.理解心愿，領會思想
1.再讀爸爸的話。
2.討論：現在你們知道爸爸借白楊表白著自己怎樣的心思了嗎?(不畏艱辛，扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己)
3.爸爸的心不止這些，還有什么呢?讀16自然段。
重點理解：“在高大的白楊樹身邊，幾棵小白楊正迎正風沙成長起來。
”
引導：“小白楊”在文中指誰?體會“迎著風沙成長”的含義。
你讀懂爸爸的心愿了嗎?(希望孩子們長大后像他一樣扎根邊疆，建設邊疆。
)
4.感情朗讀第16自然段
5.老師小結：現在我們真正理解了爸爸的心，爸爸的心是一份沉甸甸的心思，當他向孩子們深情介紹白楊的時候，實際上他是在勉勵自己要像白楊樹一樣不畏艱難，扎根邊疆;爸爸的心還是一個殷切的心愿，那就是——(希望孩子們長大后也能像他一樣，扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己)
四。
領悟表達方法，嘗試運用
1.男女生分讀表現爸爸心愿的兩處語句。
2.說說有什么發現?(爸爸的心愿并沒有直接寫出來，而是通過描寫白楊樹來表達自己內心的思想情感)
3.明確方法：像這樣假借某一物品的特點來表現人的某些品質、思想、或情感的寫法叫借物喻人或托物言志
4.我們以前就接觸過這類寫法的，比如《落花生》一課，作者借花生成熟了也藏在地底下的特點，告訴我們——(人要做有用的人不要做只講體面，對別人沒有用處的人。
5.練習：把物品與它所對應的人，連一連。
梅花 出淤泥而不染的人
荷花 無私奉獻的人
青松 品質高潔的人
蠟燭 意志堅定的人
6.運用表達方法，寫一段話。
在雪災地震中趕赴第一線，為人民浴血奮戰的解放軍令你聯想到了什么?
你能運用借物喻人的方法寫一段話，表達你的贊美敬佩之情嗎?可以用上“哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……”等詞語。
五.作業布置
1.摘抄含義深刻的句子。
2.完成課堂作業本其他習題。
板書設計
白楊
戈壁灘的衛士 邊疆建設邊疆
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