【精選】角的初步認識教案3篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的角的初步認識教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角的初步認識教案 篇1
現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高同學思維能力，就必需培養同學的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充沛挖掘同學的潛能，以培養同學的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。
1、 給同學提供語言訓練的機會。
語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小同學數學思維的形成
與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個同學都有說話的機會。可采取：個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內輪流說、讓同學小結等形式。說的內容有許多，今天這節上可以說的東西也是比較多的，比方：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示同學操作的學具、老師的教具以和板書等，向同學提供鮮明的感性資料，協助同學考慮、理解、掌握知識。教師盡可能多給同學提供語言訓練的機會，有利于促進同學的思維發展。
多種形式的訓練，使每一個同學都有發言的機會，同時，同學把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表示和實現自我價值的需要。形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個同學都有發言的機會，也有聽他人說的機會；既有面對幾個人發表自身見解的機會，又有面對全班同學說的機會。同學為了表達本組的意見，更加主動地考慮、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的'效果。
2、教師示范，讓同學知道怎么說。
兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著同學的數學語言。因此在教學中，
教師要有目的地為同學提供準確的語言模式，讓同學知道應該怎樣有條理地說。數學教師的語言應該是同學的表率，教師的數學語言直接影響著同學的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節課中鄒老師在同學認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使同學進一步明確、規范了頂點和邊。在之后同學找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對同學的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
3、動手操作，發展兒童的數學語言。
動手操作是發展思維，培養同學數學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據兒童這一思維活動特點，充沛利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發展兒童的數學語言。在這節課的教學中讓同學親自動手操作來做一些角，同學邊想、邊做、邊說，使腦、手、口一起參與活動，可以達到統一和諧。在制作角后的交流中同學也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作同學有了角有大有小的初步感知
低年級的同學年齡小，活潑好動，籠統邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學各個內容時布置了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使同學通過操作增強感性認識，逐步達到籠統化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達出來。因此同學思維的發展與語言的發展是密切聯系的，增強語言的培養就是增強了對同學思維的培養，也是我們的最終目標。
4、學會傾聽，成為數學語言的中介
我們低年級的絕大局部同學在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數學語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小同學的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數學知識的正確表達，數學思維得不到正常反映。
所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是同學由生活語言向數學語言過度的中介，一年級同學剛進入小學階段，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽同學發言，和時收集信息、發現問題和時指出，力求使同學語言表達語句完整，用詞準確。
角的初步認識教案 篇2
單元教學內容：
義務教育課程標準數學人教版教材第三冊38—45頁。
本單元教學內容：角的認識、畫角，直角的認識、判斷直角，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。
單元教材分析：
本單元主要教學角和直角的初步認識，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。本單元教材在編排上有2個特點：
1、結合生活情景認識角和直角、銳角、鈍角。
角和直角與實際生活有密切的聯系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角、銳角、鈍角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角、銳角、鈍角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。
2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角、銳角、鈍角。
數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。
單元學情分析：
這是學生第一次系統地學習角的知識，學生在生活中已有一些零散的關于平面圖形“角”的知識和經驗，但對于抽象的角的概念、特征、角的'大小變化規律的理解仍有一定的困難。教材單元主題圖呈現了一個校園的情境圖，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在，進而引導學生觀察實物逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、擺一擺等，加深對角的認識和掌握角的基本特征，符合學生由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的認知規律。
單元教學目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
2、 結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角、銳角和鈍角，會用三角板判斷直角、銳角、鈍角。
3、結合生活情景及操作活動，用三角尺拼出各種角。
單元教學重、難點：
初步認識角，知道角的各部分名稱，能辨認直角、銳角和鈍角，初步學會用直尺畫角，用三角尺拼出各種角。
單元課時安排：
本單元的內容分4小節進行教學：
第一小節：角的初步認識………………………………………………1課時
第二小節：直角的初步認識…………………………………………… 1課時
第三小節：銳角和鈍角的初步認識……………………………………1課時
第四小節：用三角尺拼角……………………………………………… 1課時
角的初步認識教案 篇3
教材分析：
角是數學的“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識。諸多平面圖形的特征和性質，幾何中的一些定理、公式常用角進行描述。角在生活中也有廣泛的應用。
本單元是角的初步認識，為角的進一步學習如度量角的大小、角的分類打下基礎。
在學習角的相關知識之前，學生已經初步學習了長方形、正方形和三角形。通過對許多物體的感知，已具備了有關角的感性經驗。
從實物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節課的重點，也是一個難點。
教學目標：
知識技能：認識角，能畫角。知道角各部分名稱，會辨認角。
數學思考：經歷從現實中發現角，認識角的過程。建立初步的空間觀念，發展形象思維。
解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價。
情感態度：感受角與生活的密切聯系，積極參與、探索角的活動中，獲得成功的.體驗。
設計理念：
《數學課程標準》提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。
本課從學生比較熟悉的鐘面、剪刀、折扇、三角板等實物圖形引入，通過觀察，對角有一個感性的認識，感受數學來源于生活。
教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、 交流等活動是《數學課程標準》提出的教學建議之一。
抽象建立角的幾何圖形是一個逐步抽象的過程，整堂課設計為由學生用眼觀察，動手操作，動口交流的學習活動串起來，讓學生在活動中自己在大腦中形成角的表象。
教法、學法
教法：演示法，談話法
學法：動手操作，自主探索，合作交流
教學程序：
一、 談話引入，激發興趣
師：小朋友，你們認識角嗎？我們教室周圍有角嗎？（課件出示鐘面、剪刀、折扇、三角板等實物圖形）這些物品上有角嗎？
（從生活情境中引入，感受數學與生活的密切聯系。了解學生對角的認識情況，把握好教學的起點。）
二、 觀察操作，探索新知
（一）找角，指角
1． 師：請小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。
2． 全班交流指角。
（大多數學生指出的角都是物品突出的一個尖點，這是學生在生活中對角的概念。此時教師順勢強調學生指出的“角”，在黑板上畫出這樣的“角”，實際上是一個點。讓學生產生認知沖突，再次思考應怎樣指才能表示出“角”）
3． 再次指角。學生可能這樣表示：
（由學生再度帶著明確的問題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰性，為形成角表象打下堅實的基礎。）
4． 教師示范指角
（教師用課件演示指角，讓學生對角有一個清晰的感性認識。）
5．學生在自己指指角，建立表象。
（二）折角
1． 請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個角。
2． 用正方形紙折角。
3． 全班交流，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。
4． 小組內相互之間指一指折出的角。
（通過折角，進一步認識角，增加感性認識，逐步抽象角的表象。）
（三）做角
1． 請小朋友們用學具做活動角。
2． 用手感受一下角的尖，兩邊。（感受角的各部分）
3． 玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關）
4． 用手做一個角，玩變大變小游戲。（再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關）
（上面三個學習活動充分調動學生的眼，腦，手各種感官參與到學習中來，在玩中學，逐漸領悟，從實物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點。）
（四）畫角
1． 請小朋友根據自己對角的認識畫出“角”。
2． 全班交流：誰畫得對，畫得好。
3． 教師示范畫角，學生練習。
（將頭腦中逐漸形成的角的幾何形體畫出來，這是落實角認識的一個關鍵。）
（五）認識角各部分名稱
學生自己嘗試取名，再看書認識角各部分名稱。（角的認識到此結束）
三、 鞏固練習
1．P45 練習十 1，2，3
2．數一數，共有幾個角？
（練習分兩個層次，第一層次是基本練習，鞏固角的幾何表象。第二層次是深層次練習，訓練學生思維。）
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