《天凈沙秋思》教案（通用17篇）
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《天凈沙秋思》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《天凈沙秋思》教案 1
教學目標：
了解詩歌的有關知識，包括作者、背景、主題等。
品味詩歌中的重點詞語和句子，理解其表達的含義和作用。
有感情地反復誦讀詩歌，感受其節奏和韻律，背誦并默寫詩歌。
體會詩歌中蘊含的游子的思鄉之情，以及表現出的情景交融的特點。
教學方法：
誦讀法：通過朗讀，引導學生感受詩歌的韻律和節奏，加深對詩歌的理解。
探究法：組織學生對詩歌中的重點詞語和句子進行討論和研究，品味詩歌語言的精妙之處。
想像法：鼓勵學生根據詩歌的描述進行想象，幫助他們更加深入地理解詩歌的意境。
學情分析：
我所任教的班級學生成績比較差，大部分學生對詩歌的知識了解不夠，朗讀能力也有待提高。因此，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，讓他們對這種情感有一定的了解。在課堂教學中，我盡量采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令的節奏美，并讓他們通過小組討論還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。
具體教學步驟：
導入新課：讓學生談談他們對秋天的印象和感受，以及在秋天容易引發的情感，從而引入《天凈沙秋思》的主題。
作者介紹：介紹馬致遠的生平和《天凈沙秋思》的創作背景，讓學生了解作品背后的故事。
朗讀詩歌：播放優美的背景音樂，教師范讀，學生齊讀、自由讀，感受詩歌的韻律和節奏。
品析鑒賞：和學生一起探討詩歌中的`重點詞語和句子，如“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”等，品味這些詞語所傳達的情感和意境。同時，讓學生通過小組討論等方式，自行分析詩人的思鄉之情是怎樣通過這些詞語展現出來的。
還原畫面：鼓勵學生在腦海中將詩歌中描述的場景進行畫面還原，感受其中的意境美。可以讓學生用自己的語言描述詩中的景象，或者通過繪畫等方式表現出來。
深入體會：和學生一起反復誦讀詩歌，深入體會其中的情感和意境。可以讓學生閉目想象詩中的畫面，感受詩人的心情，從而更好地理解詩歌所要表達的主題。
拓展延伸：
介紹一些與鄉愁、思鄉有關的詩歌作品，如《靜夜思》、《登高》等，讓學生進行比較閱讀，從中體會不同的情感表達方式和藝術風格。
作業布置：
要求學生背誦并默寫《天凈沙秋思》，并寫下自己的讀后感或者對這首詩的賞析文章。
通過這樣的教學設計，希望能夠幫助學生們更好地理解《天凈沙秋思》這首經典詩歌作品所表達的情感和意境，提高他們的朗讀能力和詩歌鑒賞能力。同時，也希望能夠激發他們對文學藝術的熱愛和欣賞能力。
《天凈沙秋思》教案 2
教學目標：
1.反復吟詠，熟讀成誦。
2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。
3.學會探究，深入理解作者的思想感情。
重點難點：
重點：體會景物描寫的作用。
難點：深入理解作者的思想感情。
教學步驟：
一、導入新課，明確目標
同學們好！今天讓我們一起賞析馬致遠的《天凈沙·秋思》。
教師在黑板上板書。
出示學習目標：
1.反復吟詠，熟讀成誦。
2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。
3.學會探究，深入理解作者的思想感情。
介紹元曲知識和作者.
元曲：就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。《天凈沙秋思》就是元曲中的小令。
馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，著名的`雜劇和散曲作家，與關漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美、語言凝練、流暢自然。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”
二、讀一讀
要求:讀準字音,讀出節奏，讀出重音，讀出感情。
1.學生自讀
2.學生齊讀
3.教師范讀
4.學生代表讀
三、說一說
整首小令寫了哪幾種景物，描繪了哪兩幅風格不同的畫面？在文中有何作用？
賞析感悟：一首好詩，不僅要會讀，還要會賞。詩歌的魅力是詩人通過具體的語言向我們傳達出來的，所以賞析詩詞主要從字、詞、句入手。賞析古詩的角度有很多，可從煉字、詞語的表現力、修辭手法、蘊含的情感、包含的哲理、表現手法等方面來賞析。下面老師先做個示范，拋磚引玉。
例如：“枯藤老樹昏鴉”中的“枯”字用得好，“枯”有枯萎之意，準確地寫出了晚秋藤蔓毫無生機的特點，給人一種悲苦凄涼之感。
中心句是哪一句？表達了作者怎樣的思想感情？
（這個過程中，先讓學生短時間思考，也可以自主交流，然后師生共同探究,賞析，一邊探究，一邊展示畫面，一邊對學生進行指導性地朗讀，反復吟誦中讓學生自然而然地背會。）
四、背一背
請學生代表有感情的背誦全詩。
全體起立，閉上眼睛，想象畫面，有感情的吟誦。
五、寫一寫
1.選出最打動你的句子，結合自身體驗，寫一段賞析文字。
2.同學們在董貞的《天凈沙·秋思》樂曲感染下，書寫文字。
六、布置作業
1.將寫好的賞析文字發到里。
2.查找資料,搜集一首與《天凈沙·秋思》風格相似的詩摘抄并背會。
結語：同學們，中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得傳承的精神瑰寶！讓古詩詞的魅力融入我們的生命與靈魂，讓我們的筆端也能流淌出詩情畫意，給我們的人生增添美麗與飄逸。
枯藤/老樹/昏鴉，
小橋/流水/人家，
古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，
斷腸人/在/天涯。
《天凈沙秋思》教案 3
教學目標：
1、了解詩歌有關知識。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
4、領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力。
教學重難點：
品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。 教學方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學情分析：
我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。
教學過程：
一、導入新課
有人說“鄉愁”是一枚小小的郵票，“鄉愁”是一張窄窄的船票，“鄉愁”是一方矮矮的墳墓。而七百多年來，人們說起“鄉愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
二、解題
“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、學生齊讀，讀文本
2、 教師配樂朗讀
2、學生給詩歌劃分節奏，注意重音，讀出感情：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學生配樂朗讀
四、學生合作探究
賞景品情
1、四人為一組，討論以下問題：
(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?分別有什么特點，你認為這樣做有何好處?
(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人?
(3)說說這首小令表現了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的?
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。
(2)獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的.又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結
這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。
七、作業
背誦并默寫本首小令
抄寫重點字詞、詞意
將這首小令改寫成一首現代散文
《天凈沙秋思》教案 4
教學目的要求：
1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學重難點：
游子思鄉之情，羈旅之思。
教學目標：
通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學方法：
自主學習、小組合作學習
教學課時數：
一課時
教學內容與過程：
（一）導入新課：
可由秋天的.詩詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入。
（二）朗讀這首詞
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行
（三）背誦這首詞
（四）學習小組討論、探究這首詞
1.這首詞寫了哪些景色？
2.作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？
3.這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）
4.點明這首詞的主旨句是什么？
5.品味文中的語言。
6.分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。
（五）拓展：
1.可提起筆來補充內容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2.比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙
秋思》進行比較。
（六）作業：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
《天凈沙秋思》教案 5
教學目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦;體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重點：
1.背誦詩歌。
2.品味語言，體會作品的意韻。
教學用具：
自制錄音帶、錄音機、課件。
教時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入新課:
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。
二、解題：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的`詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
馬致遠(1250?一1321?)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。后人把他和關漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱他是“戰文場，曲狀元，姓名香貫滿梨園”([凌波仙?吊詞])。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
《天凈沙·秋思》復習
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
注釋：
1.天凈沙：曲牌名。秋思：此曲的題目。此曲被稱為“秋思之祖”。2.馬致遠：元代著名雜劇家、散曲家。3.昏鴉：黃昏時歸巢的烏鴉。4.斷腸人：形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。
詩句大意：
枯萎的藤蔓，僵老的古樹，一只歸巢的烏鴉撲打著翅膀，落在光禿禿的枝丫上。(蕭索秋景——悲涼心境)
那邊，小橋流水旁，正是充滿溫情的人家。(溫馨畫面——更添悲涼以樂景襯哀情)
荒郊古道上，一匹瘦馬載著游子，冒著凜冽的西風踟躕而行。(悲涼畫面——悲涼心境)
夕陽西下，何處是歸宿?何處是家鄉?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁腸寸斷!(點出悲涼憂傷心境的根由)
前三句九個名詞，三組畫面，看似孤立，卻在篇末“斷腸人在天涯”的收束中和諧串聯起來，情景交融，讓讀者從簡單的名詞中讀出了極為豐富的內涵。
主題思想：
情景交融地抒發了游子漂泊天涯的悲涼和思鄉的愁苦
《天凈沙·秋思》閱讀練習
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
1.這首元曲的作者是馬致遠_ (人名)。
2.這首元曲抒發了詩人因思鄉產生的孤寂愁苦的情緒。 3.下列各句中，與“斷腸人在天涯”所表達的思想感情不同的一項是【 C 】
A.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。
B.鄉書何處達?歸雁洛陽邊。
C.海內存知己，天涯若比鄰。
D.烽火連三月，家書抵萬金。
4.簡要分析“夕陽西下”一句的表達作用。
點明了游子思鄉的特定時間;渲染了悲涼氛圍;同時使全曲情景交融，渾然一體。
5.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景，被穿插在詩中起到了什么作用?
以樂景寫哀情，反襯出離人思鄉的孤寂愁苦情緒。
6.賞析“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
用西下的夕陽襯托，又直接抒發游子孤苦寂寞的思鄉之情。
《天凈沙秋思》教案 6
教學目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的意韻。
教學用具：課件。
教時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課:
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節，“秋思”二字概括了全詩的內容。
三、作者簡介
馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。
馬致遠與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。
四、背景資料及文學小常識
這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時熱衷功名，但由于元統治者執行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過著漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實而生動的寫照。被后人稱為“秋思之祖”
我國詩歌的發展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式,是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。
五、詩歌朗讀：
1、師配樂范讀
2、學生齊讀
3、學生給詩歌劃分節奏，
注意重音：古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。
枯藤/老樹/昏鴉，
小橋/流水/人家，
古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
4、聽讀課文說原初體驗
哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？并說說你喜歡的原因。
六、品析鑒賞：
（一）.創設情境，引領入詩
相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？
歸納：①作者用心體驗與寫出來的作品；
②語言樸實不華非常優美的作品；
③通俗的老少偕宜的作品；
④境界高，內容豐富思想健康；
⑤表達一定的思想，反映現實生活的.作品……
能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
（二）、再讀古詩，理解其意。
1、細讀每句話，說說新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應四句話讓學生看圖理解）
枯藤老樹昏鴉
枯藤（纏繞的）老樹（棲息著）黃昏（歸巢的）烏鴉。
首句寫秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。
小橋流水人家
小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶）人家。
次句推出一幅優雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無，又增一分思鄉之情。
古道西風瘦馬
（荒涼的）古道（上蕭瑟的）秋風（里行著一匹）瘦馬。
古道荒涼，西風起而一年將盡，馬也因長途跋涉而累瘦了。此句從側面寫出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。
以上幾句用九個細節構成一幅畫面，極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情
夕陽西下，斷腸人在天涯。
夕陽（已經朝著）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯！（“西”名詞作狀語，“向西”)
上句點明時間，并照應上文的“昏”。下句卒章顯志，正面
抒發感情。“斷腸”的愁苦、“天涯”的遙遠，點明了這首小令的主題。
段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。“斷腸”一語，為全篇主旨所在。
2.根據畫面提示背誦本曲（老師放映四幅畫面學生看圖背誦）
（三）、再讀課文，總體把握
1、歸納主題
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了一個飄零天涯的游子在秋天里思念故鄉、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。
2.結構圖解（內容在課件上）
（四）.手法探究
《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？
作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
（五）.語言品析
這首小令在語言運用上有什么特點？
語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。
七、課外拓展
比照
送別
李叔同
長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡余歡，今霄別夢寒。
八、作業
1、背誦古詩
2.聯想想象
斷腸人為何漂泊天涯？請你展開聯想，演繹一段故事。
《天凈沙秋思》教案 7
教學目標：
1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內容。
2、理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。
教學重點：
理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。
教學難點：
同上
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，老師給你們兩個關鍵詞，秋天、游子，你們會想到什么？好，同學們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉看到秋景時的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進這些詩人，走進他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙·秋思》。
二、了解作者
馬致遠（1250—1324），字千里，號東籬，大都（今北京）人。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕途上的抱負，后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。
三、初讀，整體感知
1、自由朗讀這首元曲，把握節奏。
2、聽錄音，學生跟讀，感受意境。
3、學生齊讀，進一步走近這首元曲。
四、曲徑通幽，深入探討
1、找一名同學用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的'畫面，可以適當加入自己的理解。
2、再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現了作者怎樣的情感？你認為這首元曲中哪些句子或詞語體現了作者的這種情感？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人
3、明確意象的概念：所謂"意象"簡單說來，可以說就是主觀的"意"和客觀的"象"的結合，也就是融入詩人思想感情的"物象"，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。
4、作者悲秋思鄉的深層次原因是什么呢？
在馬致遠生活的年代，蒙古統治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”，卻長期毫無結果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。
《天凈沙秋思》教案 8
教材分析：
本詩是義務教育課程標準實驗教科書五年級第九冊第二組教材中的一首詩。唐朝詩人張籍寓情于事，借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，能讓學生在短短28字中感受到思鄉懷人詩的獨特魅力，進一步學習祖國語言文化的精髓。
教學目標：
1、學生有感情地朗讀古詩，能夠做到當堂背誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。
3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
教學重點：
深入主題，理解內容，通過多層次地朗讀，探索詩的內涵，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
教學難點：
表達方法的歸納與應用。
教法設計：
從分析情感入手，引導學生體會思鄉詩的寫法，學習思鄉詩的鑒賞方法。
學法設計：
聯系實際，體會古詩情感
教具準備：
多媒體課件
學生分析：
學生已步入小學高年級階段，通過四年的學習，已經掌握了一些學習古詩的方法，但在感悟詩的內涵和情境方面有些淺顯。又由于年齡的原因，學生對古代交通不便、信息不通的不了解，都會造成和詩人情感上的隔閡，這些也將成為學生學習的障礙。因此，品讀過程中創設良好情境，交代作者及寫作背景，是很必要的。
教學課時：
一課時
教學過程：
一.復習舊知，導入新課
師：第五課的古詩詞三首，我們已經學習了《泊船瓜洲》。在王安石眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，那他是借助什么來表達自己的思鄉之情的？
生：明月。（齊答）
師：借一種景物來表達一種思想感情，這種表現手法應該是——
生：借景抒情。
師：《泊船瓜洲》表達的是思鄉情，所以它是古詩中的一種——思鄉詩。好，我們今天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。
（板書課題）
二.反復誦讀，切入主題
師：請大家齊讀題目——
生：秋思。
師：誰能解釋詩題的意思？
生1：秋天里的思念。
生2：在秋天思念家鄉
師：“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把題目的意思再說一下。
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。
師：秋風蕭瑟，黃葉飄零，張籍在1000多年前的那個秋天寫下了這首思鄉之作。請大家打開課本，自由朗讀《秋思》這首詩，認認真真讀上四遍，看看在張籍的眼中，鄉愁又是什么呢？讀前兩遍的時候，注意詩中的多音字，做到吐字歸音，字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩句間的停頓。明白嗎？
生：明白。（齊答）
（生自由讀課文《秋思》。）
（課件出示《秋思》這首詩。）
師：好，誰來讀一讀？其他同學注意聽，聽他有沒有讀準了。
生：（朗讀）洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
師：讀得字正腔圓，真好！“意萬重”里的“重”是多音字，他念得很準確。來，我們讀一讀，洛陽城里見秋風，預備起。
（生齊讀）
師：再來一遍，預備起。
（生齊讀）
師：很好！誰再來讀一讀《秋思》？請同學們注意聽，他在讀詩句的時候是怎么停頓的。
（生朗讀）
師：大家有沒有注意到，這位同學在哪個地方停頓了一下？
生1：他在“洛陽城里”后面停頓了。
生2：他在“見”后面停頓了一下。
生3：在每一句第二個、第四個、第五個字后面都有停頓。
師：總結的真好（出示有停頓符號的古詩），我們一起來讀一遍。
（生齊讀）
師：很好，大家在讀古詩時，不但要讀準確，有節奏感，還要讀出詩的韻味。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。
（生自由讀《秋思》。）
師：同學們，詩讀到這兒為止。那大家看看，詩人是借什么來表達對故鄉的思念呢？
生1：（猶豫）是洛陽城。
生2：不對，是秋風！
師：哦，作者是因為“見秋風”，而表達了“思鄉情”。
（板書‘見秋風’‘思鄉情’）
師：請大家再默讀古詩，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？
（生默讀）
生：我覺得作者是因為看到了秋風才引起了思鄉之情，并不是把思鄉之情寄托在秋風上。
師：那他寄托在哪里了？
生1：寄托在信里。
生2：寄托在家書里。
（師板書“作家書”）
師：把對家鄉的思念都寄托在家書之中。作者寫家書，這是寫景還是講述一件——
生：事。
師：用事來抒發感情，就不是借景抒情，而是——
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為——敘事抒情。（板書）
三、深化體會，品悟詩情
1.理解“洛陽城里見秋風”
師：剛才有同學說，作者是因為看到了秋風才勾起了思鄉之情，詩中的原句是——
生：洛陽城里見秋風。
師：嗯，“見秋風”，那老師就有疑問了，秋風無形，他怎么能看得見呢？
生：我想是風吹落了樹上的黃葉，被作者看見了。
師：深秋已至，黃葉紛飛。落葉尚且要歸根，人卻——
生：不能回家。
師：對。作者還看見了什么？
生1：還看見風吹翻了野草。
生2：風吹動了屋檐下的燈籠。
生3：風吹動了作者頭上的頭巾。
生4：還吹動了他的長袍。
師：說的真好。秋風吹落了黃葉，吹翻了野草，吹動了誰家門前殘破的燈籠，吹皺了母親親手縫制的長袍，也吹醒了作者多少年來不曾相忘的思鄉之情。站在蕭瑟的秋風中，作者想——家。請大家看課本上的插圖，哪個是詩人？
生：右邊穿藍長袍的。
師：大家仔細看圖，猜猜詩人有多大年紀了？
生：應該五六十歲了。
師：是啊，他須發花白，背已經駝了。知道詩人在外漂泊了多少年嗎？
（生搖頭）
2.理解“欲作家書意萬重”
（課件出示張籍資料。）
師：張籍，祖籍江蘇蘇州，小時候家境貧寒，十歲時就離家外出，后考取功名，開始四處游歷做官。寫這首詩的時候，他正一個人居住在洛陽。又是一年秋節至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。請大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的心情會怎樣？
生1：他一定很孤獨。
生2：很孤單。
生3：就像王維一樣，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”他很寂寞。
生4：心里空蕩蕩的，因為不能回家。
生5：肯定很難受。
師：這么多的愁苦，他最想向誰傾訴？
生：家人。（齊答）
師：不能直接對面傾訴，就只好選擇——
生：寫信。
師：可這是一封怎樣的家書呀？請從詩中找出原句。
生：欲作家書意萬重。
（板書：意萬重）（課件出示詩句）
師：“意萬重”是什么意思？
生：想說的話很多，可又不知從何說起。
師：是呀，離開家這么多年了，年邁的父母、無依的妻兒，家中所有的一切，都是他魂牽夢繞想見到的。現在，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？請同學們拿出練習本，把張籍想說的話寫下來吧！
（課件出示小練筆）
師：誰來說一下張籍的肺腑之言？
生1：他會寫，父親，母親，你們身體還好吧？我不在家，不能照顧你們，是孩兒不孝，你們一定要保重啊！
師：多淳樸的語言，卻是游子一份濃濃的牽掛。誰還有？
生2：爸爸媽媽，你們身體好嗎？我雖然不能回家，但我日日夜夜都在思念你們。快到中秋了，我們卻不能團圓，我讓人給你們帶些銀子，去買一些月餅，就當兒子的`一片孝心吧。
師：誰言寸草心，報得三春暉。還有嗎？
生3：父親，母親，你們好。很久沒回家了，我很想你們。今年的中秋節我回不去了，可明年，我一定早早趕回去，和家人早日團圓。還有寫給妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顧父親母親，真的很感謝你。
師：寫的真好！父母妻兒都聽到了千里之外張籍的心聲。可是，就是把我們所有的話加起來，張籍覺得夠嗎？
生：不夠。
師：是呀，千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——
生：欲作家書意萬重。
3.理解“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”
師：信寫好了，張籍寄信時，心情又如何呢？你能從詩中找出這個字嗎？
（課件出示詩句）
生：恐。
師：誰能解釋“恐”？
生：擔心。
師：擔心什么？
生1：想說的話沒寫完。
生2：是不是漏掉什么了。
師：所以他就——
生：又把信打開了
師：我們一起來讀——
生：（齊讀）復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
師：“開封”是什么意思？“又開封”呢？
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……
師：詩人把信打開幾次？
生1：兩次。
生2：應該是好幾次。
師：張籍第一次把信打開，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡。
張籍第二次把信打開，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡。
張籍第三次把信打開，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡。
張籍呀你已經看了一遍又一遍，為何呀？
——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
4.品悟詩情
師：請同學們閉上眼睛，跟著老師一起品味古詩，感受張籍的思鄉情懷。
（師配樂范讀，生閉目感受。）
師：請同學們睜開雙眼，如果你感受到了詩人濃濃的思鄉情懷，就用你的朗讀告訴大家。
（三個同學相繼配樂朗讀）
師：大家一起來朗讀，把這濃濃的思鄉情傳遞給所有在外漂泊的游子和他們日思夜想的家人吧。
（生齊讀。）
師：作者因秋風勾起思鄉之情，下筆成書卻言有盡而意無窮。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？
（全班齊聲背誦）
四、誦讀提升，深化情感
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍此刻的心情，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。
（點擊課件呈現《歸信吟》。生讀詩）
師：魂已去，空一身啊！現在陪伴張籍的只有——
生1：只有他自己。
生2：只有空蕩蕩的街道。
生3：只有洛陽城里的秋風。
師：同學們，懷有這思鄉心情的又何止張籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，遠家離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進信里，融進詩里。課前大家收集了很多有關思鄉的古詩，誰來展示一下你的收集。
（生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。）
師：老師這里也有幾句思鄉詩句。
（課件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。——唐.張九齡
浮云終日行，游子久不至。——唐.杜甫
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。——唐.馬戴
明月有情應識我，年年相見在他鄉。——清.袁枚
師：同學們，故鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，故鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許現在你們還不能完全體會，但是你們終有長大的一天，去闖蕩天涯，去打拼自己的事業，那時候，你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作——《秋思》！
（師生同誦）
師：這節課就上到這里，下課！同學們再見。
生：老師再見！
板書設計:
秋思
唐張籍
見秋風意萬重
作家書————思鄉情（敘事抒情）
說不盡又開封
《天凈沙秋思》教案 9
教材分析：
教學內容
《天凈沙·秋思》是義務教育課程標準實驗教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠寫的一首小令，元周德清譽之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。
教材的編排意圖及前后聯系
這套新教材是國家課改實驗教材，其基本理念是：全面提高學生的語文素養;正確把握語文的教育特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。本單元是讓學生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的重點是：
1、正確流利且有感情地反復朗讀課文，品味詩文優美的語言。
2、培養從多姿多彩的大自然中發現美與領悟美的能力。
3、學會觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特征，寫得具體，寫得真切。
小令《天凈沙·秋思》的教學內容與本單元的訓練重點緊密相連，既要加強朗讀，體會小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。
教學目標
根據課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀入手，制定了以下學習目標：
1、正確、流利、有感情的誦讀小令。
2、發揮聯想和想像，體驗課文情景，激發情感。
3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。
4、培養學生的審美想象，審美情感、審美意識。
5、激發學生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。
教學重點難點
1、教學重點：
揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。
2、教學難點：
理解景物與作者思想感情完美結合的寫作方法。
學情分析：
現有基礎：
學生在前幾篇課文的學習中，已對朗讀有一定的了解，對優美語言有一定的品味能力，在本課中將進一步培養朗讀能力及品味能力。
學習動力：
該班學生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時，對前幾課的學習，對自然景物、學生有著較強烈的喜愛之情，可以以此為動力，讓學生在誦讀中，在畫與寫中，領會小令意境。
設計理念：
新課標在基本理念中指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學習方式，根據此理念，本節課通過“讀──畫──議──寫”，讓學生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構思，組織。
教學方法：
1、情景式教學法。
2、朗讀教學法。
教具準備：
投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。
課時安排：
一課時。
教學程序：
一、創設情景，導入新課
同學們，秋自古以來觸發人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁 去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現了一個寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個孤身漂泊，遠離家鄉的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風”之中，又會有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)
二、簡介作者及作品
1、抽學生介紹。
2、教師補充介紹：
馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜 劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。
《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱。
這首小令何以獲得如此高的贊譽呢?讓我們一起去讀一讀。
三、讀
1、師范讀。
2、師指導學生讀。
3、生自讀，背誦。
四、學生畫
一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠的這首小令正體現了這一點，請同學們揣摩這首小令的.意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。
1、抽一名學生在黑板上畫。
2、學生分小組(四人一組)共同畫。
五、議
各組交流自己所畫的畫，學生之間互評。
六、教師點拔
1、小令中運用得最多的是哪類詞?
2、小令中作者是怎樣描寫景物的?
3、小令中點明主旨的句子是哪句?
4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?
(如學生未提到“瘦”，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些?)
七、寫
一幅好畫就是一首優美的詩，一篇優美的散文，下面就請同學們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。
1、學生獨立寫。
2、學生自愿在班上交流，相互評價。
八、總結
這節課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠，了解了他的絕唱之作，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思。
課后反思：
該節課通過學生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學生的積極性，學生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學生在畫畫時，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時，學生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學生的回答，讓我一震，其實，只要我們充分的相信學生，他們時時會迸發出創新的火花。
《天凈沙秋思》教案 10
一、教學目標：
1、體會情景交融的寫作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉之情
3、背誦和默寫全曲
二、教學設想：
1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。
3、本課教學擬一課時。
三、教學過程：
1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發資料）
說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）
3、簡介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發資料）
4、教師范讀。
說明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）
5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）
說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）
說明：初一的.學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。
7、分析全文：
㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）
明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。
②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。
③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）
㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
㈢、結句點明了什么？
明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。
說明：
①教師引導學生提問后，思考并分組討論。
②采用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。
③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”
說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。
說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業：
①學生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。
四、板書設計
天凈沙秋思
馬致遠
孤藤/老樹/昏鴉，哀
小橋/流水/人家，“樂”景
古道/西風/瘦馬，哀交融
夕陽/西下，
斷腸人/在/天涯。思鄉情
《天凈沙秋思》教案 11
【教材分析】
《天凈沙·秋思》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優美、構思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點。
【學生分析】
七年級學生已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導、啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們的興趣和好奇心。
【設計理念】
１、面向全體學生，促進學生發展。
２、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養美的情趣，體驗優美、充滿韻味的語感。
３、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
【教學目標】
１、了解小令的有關知識。
２、品味語言，體味詩詞意境。
３、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
４、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準備】
１、教師準備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。
２、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學流程】
一、導入新課
播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”（學生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學生的心田。）
在音樂的節奏中，教師絮語般地導入：七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用２８個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
以樂曲《橄欖樹》為引子，激發學生興趣，導入學習主題。
二、感知內容
配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風呀夾著雪花，把我的.淚吹下……”教師范讀，學生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，學生也許會聯想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產生共鳴。
教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（讓學生閉目想像，感悟其內容，體會思鄉之情。）
要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉之情（學生踴躍發言、課堂活而不亂），并要求學生根據作品提供的信息和自己的創意作簡筆畫，加深思考。（學生的簡筆畫千姿百態，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）
配樂朗讀，調動情緒；描繪情景，引導想像；交流發言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。
三、研讀與賞析
請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉的云》。“天邊飄過故鄉的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學生自主合作探究。
請一位女同學將自己搜集的有關小令的知識向同學們介紹，并舉例說明。（女學生們爭先恐后）同時，其他同學糾正或補充。
請一位男同學介紹《秋思》的意境，其他同學補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８個字，一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學生深入意境，進入角色。）
學生配樂（《望鄉》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉愁……”）朗讀。啟發學生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉。）
營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學生放松一下，然后進行擴展性學習。
１、介紹２０世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學生靜靜地聽。）
２、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。
３、比較意象與意境的異同。（學生紛紛發言，教師正面激勵。）
４、學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
５、提問：游子為什么思鄉思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）
擴展學習，開發教學資源。
五、課后延伸
１、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。
２、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。
３、組織學生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結束新課。
搜集詩歌，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創新作文練習。
【課后反思】
這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創新意識得到了增強。這一節課還滲透了音樂和美術教學，拓展了學生的知識視野。
《天凈沙秋思》教案 12
一、學習目標
1、朗誦、背誦
2、感受意境、賞析
3、學習這首小令的寫作手法，學會寄情于物的寫作手法
二、教學重難點
重點：學會分析景物渲染的氛圍，幫助學生理解詩人的情感，體會詩人的心境難點：學會運用寄情于物的寫作手法
三、學習過程
（一）、導入新課：大家還記得哪些表達思鄉之情的句子呢？齊背（獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；春風又綠江南，明月何時照我還？仍憐故鄉水，萬里送行舟）今天要們要學習一首元曲《天凈沙秋思》。
大家都知道唐詩、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂所寫的歌詞，是繼詩詞興起的一種新詩體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數為只曲，每首各自為韻，相當于一首詩或一首短詞。我們今天學的《天凈沙·秋思》就是一首小令。
解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目。 “秋思”，秋天里的思念。
（二）、學習這首小令
（1）學生朗讀。讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）
（2）指導學生朗讀。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。
（3）欣賞音頻，感受它的語言美、意境美。聆聽之際，注意作者營造了怎樣的氣氛？給你怎樣的感受？（4）同學們暢所欲言談感受：凄涼、悲涼、凄苦。請學生讀出凄涼的情感。問全曲沒有出現一個關于“凄涼”的字眼，你是如何讀出來的，從哪個詞讀出來的？
（5）根據同學們的回答，師生共同分析從詞語中讀出的情感。強調“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對比，以樂靜襯哀情。
（6）古人云“詩中有畫，畫中有詩”請同學們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫面用優美的話語描繪出來，請小組代表發言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠處有一縷裊裊炊煙飄出農家小屋，那里有幾戶安居樂業的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風，吹打著孤獨的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。
（7）同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書：景悲涼氣氛）“一切景語皆情語”，請想想這幅畫面傳達出怎樣的情感？明確：因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書：情游子之悲）
（8）“斷腸人”究竟是誰？了解作者：馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，是當時著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，卻長期毫無結果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問題：讀出哪些新的體會？提示：懷才不遇，長期漂泊的無奈，思念家鄉，官場失落。拓展：可以用來勸慰作者的詩句（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海……）介紹作者成就：“元曲四大家”之一，被時人美譽為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
1、這首小令之所以獲得如此高的贊譽，寫作手法好在哪里？
（三）、賞析寫作手法師生共同探究，得出結論
（1）簡約與深蘊相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說達到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡陋。九種事物“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現各自特征的修飾語，使各個事物均帶有鮮明的'個性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構成一個統一的整體。
（2）靜景與動景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。
如寫環境的幽靜用“流水”的動態與“小橋”“人家”的靜態相映；寫蒼涼的道路則用“西風”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映，使“斷腸人”更添悲愁。
（3）寄情于物，自然景物本來是沒有思想感情的，但當詩人把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。 “小橋流水人家”，不過是極常見的普通景色，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之中時，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發物，使圖景帶上悲涼的氣氛。
（四）、拓展（動手練一練）
1、哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？給令你心動的詩句寫上一點批注。請同學們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個愁字了得？）
《天凈沙秋思》教案 13
【教學目標】
１、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
２、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。
３、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
４、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。
【研究目的】
自主學習、小組合作學習。
【教學過程】
一、導入課文
（根據學生課前學習的情況自然導入）
二、整體感知詩歌內容
１、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。
２、根據頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。
３、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。
三、理解作者的思想感情
１、過渡語：（由形象到意象）。
介紹有關背景，為利于學生深入理解感情。
２、組織學生活動：
⑴ 小曲表現了作者怎樣的'感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。
⑵ 小組討論。
⑶ 評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。
四、深入體會詩中的意境
１、過渡語、指導語。
２、組織學習活動：
⑴ 教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說出理由。
⑵ 展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。
３、歸納總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
１、朗讀。
２、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？
３、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。
４、搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。
六、課后學習
完成作業。
請選擇兩首小令中的一首 ，寫一段300字左右的賞析文章。
《天凈沙秋思》教案 14
設計依據
依據《課程標準》和教學參考書，人教版七年級上冊的第一單元的單元提示中的部分內容，學生學習詩歌應全身心的投入，反復誦讀，在整體感知內容的大意的基礎上揣摩和品位富有特色的語言。
教學目標
誦讀感知詩歌，說出詩歌的主要內容
批注詩歌中意象及關鍵詞，說出詩歌表達的作者情感
教學重點
誦讀詩歌，整體感知詩歌的內容
教學難點
通過批注詩歌中的意象及關鍵詞來體會作者的情感
教學步驟
一、圖片導入激發興趣
同學們，在上課之前老師帶領大家欣賞幾幅山水畫，《桐蔭秋思圖》、《椽屋秋思圖》、《邊關秋思圖》，同學說說看到這些畫給你的感覺是什么？水墨丹青無論是主題還是畫面構思乃至整個格調幾乎都是從一首詩歌中演變而來的，你們知道是哪首詩嗎？今天同學們就跟隨老師的腳步一起走進《天凈沙·秋思》。
【設計意圖】以圖片的.導入方式，吸引學生的閱讀興趣。
二、初讀詩歌整體感知
（一）解題大家先看看這首詩歌的題目和以往學習的有什么不同？
明確：曲是一種合樂歌唱的詩歌形式，是元代的新詩體，元曲包括雜劇和散曲兩種。小令只有一支曲子。
【設計意圖】學生了解基本文學常識。
（二）請大家先初讀詩歌，讀準字音，讀準節奏。前幾句是222停頓，最后一句是312停頓。
《天凈沙秋思》教案 15
學生分析：
教師可根據班級學生的具體情況，在教學過程中，創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維。
設計理念：
本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，并鼓勵學生創造性地學習，通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、寫、說中受到熏陶，培養能力。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌這樣唱道：“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風啊，夾著雪花，把我的淚催下……”（音頻：陳星《流浪歌》）
［設計意圖：此環節的設計是利用情境教學激發學生主動探究的積極性，讓他們隨著凄苦哀傷的音樂帶著滿腔的激情和好奇進入本課的學習，為學習課文作好鋪墊。］
二、誦讀，整體感知內容
1、聽完這首歌，同學們有什么感受呢？這首歌表現了一種什么樣的思想感情？人在什么樣的情境下最容易思念自己的故鄉及親人？
2、同學們知道嗎？早在我國封建時期的元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習。現在請同學們把課本翻到第72頁，自由朗讀。
［設計意圖：此環節的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟思鄉之情及景色的殘破美，從而體會到情景交融、寓情于景的寫作技法。］
三、背景知識簡介
1、關于曲。在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相暉映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識？
2、教師根據學生回答情況并小結。
曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與句曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的.散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。
3、課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
4、關于作者。作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。他年輕時也曾熱衷功名，但是由于元朝統治者實行民族高壓政策，他一直未能得志，幾乎一生過著漂泊無定的生活。這首散曲是他的代表作，在詩人精心選擇和渲染的畫面中，滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。因其出色的景物描寫和情景交融的藝術水準，被人稱贊為“秋思之祖”。
[設計意圖：此環節的設計是通過對文體及作者等背景知識的簡介，使學生了解文化常識，從而達到不僅積累知識，而且幫助理解課文的目的。]
四、課文分析：
1、一首好詩就是一幅好畫，人們常說，“詩中有畫，畫中有詩”，這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢？讓我們一起來欣賞大家的作品吧！
課中休息，欣賞同學們的作品——《天凈沙·秋思》（課前布置學生作畫，教師將學生作品掃描制作多媒體課件）。讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。
2、挑起一幅具有“詩情畫意”的畫與課文結合起來分析，感受這首散曲的意境。
提示：怎樣的景，怎樣的人？怎樣的情感？
[設計意圖：此環節的設計在于激發學生的成就感，調動學生的學習興趣，并活躍課堂氣氛。同時體會了情景交融，寓情于景的寫作技法。]
五、拓展延伸：
請同學們充分發揮各自的想象和聯想擴寫這首曲，可以以“我仿佛看到了……”的結構形式，也可以把自己當作是文章中的主人公。（用多媒體展示學生繪畫）請同學們分小組，先在組內說，然后選出你們認為說得好的同學到臺上說。
提示：注意情景交融。
先小組練說，再指名說，并稍加講評。
[設計意圖：此環節的設計在于為學生創造地學提供一個空間，將課文延伸，并展開豐富的想象，以畫促思，讓學生們的個性在繪畫和解說中得到充分發揮。]
六、作業設計：（任選其一）
1、寫一段賞析性的文字。
2、將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等。
3、聯想自己與他人的一段思念家鄉的經歷，寫成文章，或聯想出一兩句古詩。
4、收集思鄉的詩句，并與本文比較它們的異同。
《天凈沙秋思》教案 16
【設計意圖】
教學古文言詩文，往往教師講得面面俱到，學生聽得糊里糊涂。本設計重在對學生多讀、多思的能力培養，讓其在輕松濃烈的氛圍中掌握知識。
【設計提要】
1、明確小令的內容
2、體會小令的情感
3、理解小令的寫作手法
4、遷移延伸，發展思維，進行MTV創意設計，培養聯想和想象能力。
【教學步驟】
㈠、切點導入，以點激趣。以“自古逢秋悲寂寥”導入。
㈡、講解常識
〖意圖〗
講解元曲的相關常識，讓學生接受新知識。
〖操作〗
⒈作者簡介：馬致遠，與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。
⒉曲是繼唐詩宋詞之后興起的.又一種藝術形式，曲和詞體式相近，完整的標題由曲牌名和題目組成。
㈢、初讀，明確小令寫作內容
〖意圖〗
理解句意，明確內容
〖操作〗
這支小令篇幅不長，只有28個字，學生對句意的把握難度不大，可以采取自讀理解。
㈣、細讀，體會作者情感
〖意圖〗
詩言志。我們要善于從作品中領悟出作者的“志”，能做到這點，就能正確領悟出文章的中心主題。
〖操作〗
找出文中的關鍵句“斷腸人在天涯”，詩眼“斷腸”。從而討論出“凄苦惆悵之情”這個主題。
㈤、研讀，體會小令的寫作手法
〖意圖〗
我們要明白如何將無形的抽象的情在自己的筆端表現出來，用有形的景物描寫可以很直觀的做到這一點。
〖操作〗
學生很容易就可以找出小令是以景物的描寫來達到的。具體有：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽等景，在句末點明題旨，卒章顯志。
㈥、體會意境，遷移延伸
〖意圖〗
遷移延伸課文內容，課內外有機結合，發展創造性思維，培養聯想、想象能力。
〖操作〗
⒈假如要以這支小令為題材，創作一首歌詞，應抓住哪一主題來寫？
⒉若將這支小令拍攝成MTV，請根據小令的意境，展開豐富的聯想和想象，提供你的創意設計。（學生討論交流，教師指導）
㈦、小結
《天凈沙秋思》教案 17
教案目標：
一、知識與技能目標：
1、了解曲作者馬致遠的生平創作，積累文學知識。
2、了解散曲這一體裁。
3、積累名句。
4、反復誦讀，品味語言，感受小令凄婉、蕭瑟的意境，體會詞人的離情愁緒。
5、與白樸的《天凈沙·秋》的比較閱讀，進一步體會作者的悲秋情懷和思鄉之情。
6、培養學生欣賞古詩詞的能力
7、完成背誦。
二、過程與方法目標：
情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教案法。
三、情感態度與價值觀：
體會作者的思鄉情,感受漢語言的美,培養學生的審美情趣。
教案重點與難點：
1、重點：通過朗讀訓練，了解詞的內容；借助品讀、想象，感受小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉之情，感受漢語言的美；積累名句。
2、難點：賞析小令，領悟曲中情趣，培養學生鑒賞能力。通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
教時安排：一課時。
教案過程：
一、創設情境，導入新課:
教師播放飛翔的歌曲《故鄉的云》，學生欣賞、談自己的感受
教師小結：這首歌唱出了天涯游子對故鄉的魂牽夢縈，唱出了天涯游子對故鄉的深深思念，今天我們來學習一首元代的散曲，他抒發的同樣是天涯游子的情懷。
二、了解作者和元曲。
1、介紹馬致遠
示例二
幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。
2.請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。
明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人
（三）.品讀賞析，感受詩情
1.本曲前三行列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫入，但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作聯綴，只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。（舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。）
2.你能為這三句詩擬一個小標題嗎？
明確：深秋郊野晚景圖、凄苦羈旅圖、秋郊夕照圖
3.“斷腸人在天涯”中這一句在文中有何作用？
明確：前兩句是寫景，末二句為不僅寫景而且寫人抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：于暮色蒼茫中，昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬悲痛到極點的游子卻只能漂泊在天邊極遠的地方。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上
會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的悲愁。本句直抒胸臆，道出了天涯游子之悲，揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象悶。
4.說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？
人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落魄與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的.抽象的凄苦之情，有相通之處，化景語為情語，用有形表現無形，使人感到具體生動。
5.大家想一想，這首曲子表達了作者什么樣的情懷？
明確：這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。
6.《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？
明確：作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對照。
7.這首小令語言運用上有什么特點？
明確：語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞（白描），沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。
五.遷移拓展，意境延伸
你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如《天凈沙秋思》一樣采用意象并列寫成的詩句嗎？并說說這樣寫的好處嗎？
【示例】
1.雞聲茅店月，人跡板橋霜。——【唐】溫庭筠的《商山早行》
2.遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。——【唐】杜甫的《絕句》
3.戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。——【唐】高適的《燕歌行》
4.朱門酒肉臭，路有凍死骨。——【唐】杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》
小結：這支曲子只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。詩
相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？
六、布置作業：
1.背誦詩歌。
2.課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
3、A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
七、板書設計：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，九種景物渲染出蕭瑟悲涼的氣氛
古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲
八、教案反思
意象是中國古代文論中的一個重要概念。作者由外界的事物觸發心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行二次創作，在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。因此，對詩歌意象的探究是解讀和教案詩歌的要核，在詩歌鑒賞過程中，意象分析是起點，同時也是一個難點。
初三學生之前沒有過多的接觸過關于意象的話題，因此，突破這個難點的關鍵就在于，將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發式教案。
在分析意象組合的過程中，我讓學生學生通過想象和聯想進行再創造，意象之間似離實合，似斷實續的狀態被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。詩歌鑒賞的教案，應該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養文化的感悟能力，形成素養。
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