科學教案

時間：2024-10-10 17:37:47 教案

【熱門】科學教案集錦八篇

　　作為一名老師，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的科學教案8篇，歡迎大家分享。

【熱門】科學教案集錦八篇

科學教案篇1

　　教學目標

　　探究過程和方法：

　　能仔細觀察并描述圖片中三個孩子及其父母所具有的相似點；

　　能對自己與家人的外型特征進行比較，并作合理解釋；

　　能對動物的遺傳現象做出合理的推測；

　　會查閱和收集有關植物的遺傳資料

　　知識與技能：

　　知道人的很多特征是可以遺傳的，如頭發、雙眼皮、膚色等；

　　知道動植物的很多特征也是可以遺傳的；

　　了解遺傳也是生命的基本特征。

　　情感態度：

　　體會到合作與交流的重要價值；

　　感受遺傳的神奇和美妙

　　教學重難點

　　重點：什么是遺傳現象

　　難點：能對動物的遺傳現象做出合理的推測

　　課時安排一課時

　　教學準備

　　老師準備：多位學生的全家福照片做成多媒體課件，動植物圖片，查找有關遺傳的諺語學生準備：帶父母的照片

　　教學過程

　　教學安排教學效果

　　一、導入

　　1.以前我們已經學過克隆技術，克隆出來的動物和本身是一模一樣的。今天我們一起來學習生物的遺傳現象。（板書課題）

　　2.我們先來看看書上P42，大家幫這三位同學找找他們的父母是誰

　　3.學生討論后回答

　　4.為什么他們是他的父母呢？你從哪知道的？（讓學生找找這幾位父母與孩子的相似特征）

　　二、學習新課

　　1.人類的遺傳現象

　　（1）剛才我們已經發現孩子和父母之間多少都有些相似的特征，這種現象科學上稱為“遺傳”。

　　（2）你有沒有被媽媽或者爸爸的同事說過很像你媽媽或者爸爸？

　　（3）我這里在課前請幾位同學帶來了他們的全家福，我們就來找找他們的父母。

　　（4）不少同學也帶來了父母的照片，那小組間混合一下，看能不能為同學找到他的家人

　　2.動物間的遺傳現象

　　（1）觀察P43圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征

　　（2）小組討論回答

　　3.植物間的遺傳現象

　　（1）觀察P44圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征

　　（2）小組討論回答

　　4.總結

　　不僅人類每代間有遺傳現象，動植物也存在同樣的'遺傳現象

　　你還知道哪些描述遺傳現象的諺語嗎？

　　例如：“種瓜得瓜，種豆得豆”

　　三、遺傳現象的推測

　　1.觀察圖片中每只小貓的顏色和花紋，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的？

　　2.小組討論后匯報

　　四、拓展作業

　　(1)今天我們觀察到的遺傳現象主要是外形特征，除了外形特征可以被遺傳外，還有哪些可以被遺傳？回家問問父母，了解一下性格、脾氣、習慣等方面也會遺傳嗎？

　　板書設計

　　生物的遺傳現象

　　膚色、眼睛、臉形、遺傳：親代與子代之間或多或少的

　　花紋、手指形狀在相似的特征

　　鼻子、嘴形??

科學教案篇2

　　活動目標

　　1.在操作嘗試過程中感知方便與省力的多種方法。

　　2.通過自身探索與實踐，知道輪子會滾動，是最省力的工具。

　　3.培養幼兒積極思考和細心觀察的好習慣，激發探索問題的興趣。

　　活動準備

　　1.四個裝有重物的大箱子。

　　2.繩子、滑板、圓木棍、木板、積木、鎖鏈、大塊布、梯子、圓木桶、竹子、鼓棒、扁擔、竹梯。

　　3.涂色

　　活動過程

　　一、出現問題，感知人多可以省力。

　　1.教師：你們看，這是什么啊？（箱子）

　　放在這里太不合適了，誰愿意來把它搬開？

　　（請一幼兒嘗試、搬不動）

　　2.提問：你為什么搬不動？有什么感覺？那怎么辦呢？（樂幼教）

　　（我們一起來幫助他）

　　幼兒與教師共同搬箱子。

　　3.組織幼兒集中交談：剛才我們是怎樣把箱子搬開的？

　　（抬、推、拉、轉……）

　　4.教師：你們在移動箱子的時候有什么感覺啊？

　　（箱子太重了，太累了，太吃力了。）

　　5.教師：老師也和小朋友也有一樣的感覺！

　　那有沒有什么方法可以讓我們輕松點，有沒有什么什么工具可以幫助我們呢？

　　（請力氣大的`大人來幫忙，大家一起抬。）

　　教師：這里也有些工具的，有繩子、木棍、布塊、滑板……他們能不能派上用場，

　　讓我們輕松的把箱子移到更遠的地方去呢？

　　（有，幼兒自由猜測方法。）

　　6.讓幼兒嘗試各種辦法是否可行。

　　二、通過嘗試比較，明白輪子能省力。

　　1.教師與幼兒共同嘗試。

　　2.小結：你們覺得我們剛才用的方法，那種方法最省力？（滑板）

　　為什么滑板又方便又省力？

　　三、聯系生活進行知識經驗的遷移

　　1.教師：在我們的生活中有許多東西都裝有輪子，輪子的用處真大。

　　你還在哪里見過有輪子的東西？它有什么用處？

　　（啟發幼兒講述生活中所見的一些有輪子的東西。教師還可以介紹幾種，如大吊車、壓路機、挖土機等）

　　2.欣賞圖片（餐車、汽車、自行車、旅行箱、大吊車、壓路機、挖土機、溜冰鞋、滑板車、黑板、鋼琴……）

　　3.小結：在我們的生活中有許多東西都裝有輪子，輪子的用處真大。

　　小朋友，你們想不想發明一些有輪子的東西呢？

　　四、發明創造有輪子的東西有多種方式供幼兒選擇：

　　（1）畫：把自己的想法畫下來。

　　（2）做：用多種材料制作。

　　（3）說：把自己的想法說給同伴和其他人聽。

科學教案篇3

　　教學目的：

　　1.通過聆聽《嘀哩嘀哩》、《春曉》，演唱《小樹快長高》、《郊游》表達對大自然的熱愛之情。

　　2.能用廢舊物品自制沙錘等無固定音高的簡易打擊樂器。

　　3.認識“0”并能準確地拍擊帶有“0”的節奏。

　　4.能在學會歌曲后，跟著老師準確地按音高唱唱名。

　　教學重點：

　　指導孩子富有表情的演唱歌曲《小樹快長高》、《郊游》。

　　教學難點：

　　按音高唱唱名。

　　教學方法：

　　綜合音樂感教學法

　　教學用具：

　　CAI課件、琴、打擊樂器等。課時安排：三課時第一課時教學內容：

　　聆聽《嘀哩嘀哩》、《春曉》。

　　教學過程：

　　一、組織教學：師生問好

　　二、創設情景、聆聽歌曲

　　1、（多媒體展示）古詩《春曉》在清新的音樂伴奏下徐徐展開，老師引導孩子齊聲朗讀。

　　2、教師導入：同學們都非常熟悉這首古詩，能告訴老師這首古詩描寫的是什么季節嗎？孩子很自然地揭題--“春”

　　3、教師板書《春》，同時多媒體視頻圖象：“聽，春雷響了，好多躲在洞穴里過冬的小動物也醒來了，紛紛跑出來跟我們打招呼呢，你希望哪些小動物最先出現在我們面前？”孩子根據自己的喜好說幾個動物的名字（老師根據孩子所說相應點擊畫面）

　　4、你能模仿自己喜歡的小動物的'動作或聲音嗎？（孩子模仿青蛙、蛇、小燕子、兔子……）

　　5、看到這么美的春天，小動物會說什么呢？如果你是小動物，你會對春天說一句什么呢？（孩子回答：A、好美呀B、春天的空氣真新鮮C、我要去找小伙伴一起看看春天）

　　6、小動物睡了一個冬天，在春回大地、萬物復蘇的時候到處尋找春天，我們小朋友一起來幫助小動物找一找，好嗎？

　　7、播放CAI歌曲《滴哩滴哩》（要求：聽一聽，歌曲里的春天在大自然的哪個角落里？聽完后用歌詞來告訴老師）

　　8、第二遍播放CAI

　　歌曲《滴哩滴哩》，你能用自己喜歡的動作來表現歌詞內容嗎？

　　孩子聽歌曲，隨著音樂節奏自由表演

　　9、設計提問：a、春天在哪里呀？

　　（孩子回答：春天在青翠的山林里、春天在湖水的倒影里、春天在小朋友的眼睛里）

　　b、你眼睛里的春天是什么樣的？（孩子回答：桃花開了、柳樹發芽了、小草綠了、燕子飛回來了……）

　　c、歌曲里小朋友眼睛里的春天又是什么樣的呢？（這里有紅花，這里有綠草，還有會唱歌的小黃鸝）

　　d、你能把這幾句歌詞唱一唱嗎？（老師帶孩子一邊拍手一邊演唱）

科學教案篇4

　　設計意圖：

　　觀察物體的沉浮現象是幼兒很喜歡的探索活動，中班幼兒對物體在水中的沉浮現象已經有了一定的知識建構，但在汽水中的沉浮現象卻沒有相關的知識，而葡萄干在汽水中不斷沉浮“跳舞”的有趣現象，也引起幼兒無限的探索欲望。根據中班幼兒的年齡特點與生活經驗，開展了本節科學活動“會跳舞的葡萄干”。讓幼兒獲得知識與經驗，萌發幼兒探索科學的興趣。

　　活動目標：

　　1．觀察葡萄干在汽水中的運動狀態。

　　2．對探索活動感興趣，通過個體的觀察、操作，找出問題的答案。

　　活動準備：

　　知識準備：初步掌握物體在水中的沉浮情況。

　　材料準備：1．雪碧。2．葡萄干。3．探索材料（瓜子、石頭、花生）。4．記錄表。

　　活動過程：

　　一、創設情景，激發幼兒探索欲望

　　1．我這里有一杯水，你猜這是什么水？

　　2．你是怎么猜到的？

　　3．我請來了一位舞蹈家，你們看它是誰？它是怎么在水中跳舞的？

　　二、提出問題，引導幼兒觀察

　　1．幼兒觀察葡萄干在汽水中的運動狀態，方向。

　　2．在觀察的時候，如果你們有什么問題，可以先告訴我。（幼兒探索，教師記錄）

　　3．你們看了葡萄干跳舞后有什么發現呢？（教師根據幼兒回答進行記錄）

　　4．它是怎么在水中跳舞的`?

　　5．你覺得它為什么會在水中上下運動？

　　6．為什么到了水面后又沉下去了呢？

　　7．要是沒有氣泡會怎么樣呢？

　　8．這里還有一些東西，請你們猜猜哪些會跳舞，哪些不會跳舞？

　　9．幼兒動手操作、觀察，并進行記錄。

　　10．集體討論哪些物體會在汽水中跳舞，哪些不會。

　　三、教師小結

　　原來汽水中的小泡泡就像大力士一樣，他們一起合作用就把汽水中的物體拖起來，讓它跳舞了。

　　活動反思：

　　活動材料使用日常生活中常見的食物，將科學現象與生活緊密聯系在一起，有利于萌發幼兒探索科學的興趣。活動注重自然過渡，即探索交流——思考討論——體驗感受——經驗提升，讓幼兒在活動中不斷地獲得知識與經驗，在情感上獲得愉悅與滿足。為每個幼兒都能提供自主探索的機會。從幼兒最感興趣的操作活動入手，讓幼兒通過實驗、記錄去積極主動地獲得相關知識，通過記錄、分享、交流的形式，讓幼兒不斷積累學習經驗，并且通過與材料的相互作用發現和建構知識，從而發現汽水中氣泡與沉浮之間的秘密，萌發幼兒探索科學的興趣，讓幼兒感到“科學并不遙遠，科學就在我們身邊”。

　　不足之處：

　　1．記錄表的使用方式幼兒不太理解，不明白如何如進行記錄，應在之前進行示范、講解，或重新按照幼兒的特點優化設計。

　　2．多提供一些“說”的時間，滿足幼兒探索交流的愿望。

　　3．教學形式再開放些，有利于培養幼兒的自主性學習能力。

科學教案篇5

　　【教學目標】

　　科學概念

　　1、蠶在生長的過程中，身長、體重、食量等方面都會不斷發生變化。

　　2、蛻皮是蠶生長過程中的顯著特點，蠶每次蛻皮后身體都會發生變化。

　　3、蠶的生長情況和環境條件密切相關。

　　過程與方法

　　1、學習給桑、除沙等養蠶的技能。

　　2、用測量等科學的方法觀測蠶身體的變化。

　　3、用文字和圖畫記錄及描述蠶的生長變化。

　　4、在觀察中發現問題后，再進一步去觀察。

　　5、對蠶的`生長變化進行預測。

　　情感態度價值觀

　　1、發現生命的生長變化，領悟生命的可愛和可貴，懂得珍愛生命。

　　2、認識到在較長的一段時間里，堅持不懈地觀察記錄的重要性。

　　[教學重點]

　　怎樣區別即將吐絲的蠶、怎樣為它營造結繭的場所，以及指導學生幫助蠶順利地吐絲結繭等。

　　[教學難點]

　　要鼓勵學生全面、細致和科學地觀察，必要時應該數一數、量一量，

　　[教學準備]

　　分組實驗器材：放大鏡，直尺，天平；學生自己飼養的蠶。

　　教師演示器材：有關蠶的外形特征、行為，以及蛻皮的圖片或多媒體資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們飼養是小蠶究竟發生了什么變化呢？下面我們就一起來觀察蠶的生長變化。

　　二、學習新課

　　1、交流蠶的生長變化

　　學生交流匯報前一段時期養蠶活動的發現和體會。（交流時，讓學生出示自己的記錄單、照片、圖畫、標本等。從體長、吃食情況、排便情況、活動情況、蛻皮情況等方面進行匯報和交流。）

　　關于蛻皮學生一定有很多話要說，也有一些問題，希望與同學交流。交流活動能幫助學生們進一步感受生命的變化，（活動的目的提高對養蠶的興趣。）

　　2、觀察蠶的外形和行為

　　（1）蠶的外形是指蠶身體的顏色、形狀，以及它的頭部、胸部、腹部、足等。行為是指蠶用什么爬行，怎樣爬行？蠶是怎樣吃桑葉的等。

　　（2）討論蠶的身體結構和它的生存有什么關系。

　　3、蠶還會長成什么樣

　　預測蠶將會怎樣變化，并指導學生下一步進行觀察和記錄的內容及方法。（教學的要點是怎樣區別即將吐絲的蠶、怎樣為它營造結繭的場所，以及指導學生幫助蠶順利地吐絲結繭等。）

　　板書設計：

　　2蠶的生長變化

　　日期體長（毫米）吃食情況排便情況活動情況

　　教學反思：

科學教案篇6

　　教學目標：

　　1、能用簡單的實驗器材做能量轉化的簡單小實驗；會查閱資料；能嘗試用不同的方式對能量轉化現象作合理的解釋。

　　2．在做能量轉化小實驗活動過程中，體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流。

　　3．知道任何物體工作時都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化。

　　教學過程：

　　一、提出問題

　　觀察課文圖片，并請學生們說出這些物體靠什么“工作”或運動？

　　二、猜想假設

　　學生根據圖片描述物體的`運動。分析能量的轉化過程，猜想假設原因。

　　三、制定方案

　　小組之間制定活動方案。

　　四、實施探究

　　可以采取演講或解說的方式，讓學生到講臺上展示自己搜集到的關于能量的文字或圖片資料，揭示生活中能量的各種表現形式，提醒學生學會聆聽別人的發言，及時發現問題，并在此基礎上進行補充和完善，從而形成對生活中能量的認識。

　　師講述：能量是一切活動的源泉。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發熱、冷卻、生長、變化、發光、發聲的現象，其中就有能量在起作用。

　　問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？讓學生自己總結：在我們生活生產中，有各種各樣的能量，如電能、光能、熱能、聲能、機械能、電磁能、化學能、水能、風能、等等，它們時刻在我們身邊為我們服務。

　　五、展示交流

　　全班交流，學生可以展示自己帶來的資料。老師也可以在適當的時候出示準備的圖片或影像資料，供全班同學研討。把同學們尋找出的能量按能量形式分類。學生舉例并講解各種各樣的能量的作用。引導學生了解一些常見的能量的作用。問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？請你說一說，電燈發光時，是將什么能轉化成了什么能？

　　問：同學們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現什么樣的情況。

　　師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有能量，一切物體都將停止。在此基礎上再讓學生自主描述知道的、熟悉的物品工作時能量轉化的過程。

　　六、拓展創新

　　讓學生親自體驗能量的轉化，并嘗試解釋能量轉化的過程。

　　七、教學反思：

　　通過本課的教學，深刻的認識到：學生在做能量轉化小實驗活動中體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流。知道任何物體工作時都需要能量，認識到不同形式的能量可以相互轉化。

科學教案篇7

　　活動目標：

　　1、了解生活中常見的洗滌用品的名稱及用途。

　　2、能講述洗滌用品變出泡泡的方法。

　　3、嘗試用相應的洗滌用品搓泡泡，體驗搓出泡泡的驚喜。

　　活動準備：

　　幼兒用書、泡泡器、裝水的小盆、洗手液一瓶、香皂一塊。

　　活動過程：

　　1、出示泡泡器，演示吹泡泡，激發幼兒的互動興趣。

　　教師：這是什么？它可以干什么？

　　2、啟發幼兒結合生活經驗，大膽表述泡泡哪里來

　　教師：除了吹泡泡，平時，你們還在哪里看到過泡泡，摸到過泡泡？泡泡是怎樣變出來的.？

　　3、出示香皂及水盆，啟發幼兒介紹生活經驗，指認圖片真能干相應洗滌用品的名稱，并嘗試說出其用途。

　　教師：圖片上有沒有會變泡泡的東西？你們認識嗎？有什么用？

　　（1）幼兒自由表述自己對洗滌用品作用的認識。

　　（2）引導幼兒說一說洗手液、洗衣液等變出泡泡的方法。

　　4、體驗活動。

　　教師出示洗手液，引導幼兒去盥洗室體驗搓出泡泡的驚喜。

科學教案篇8

　　第一部分教學設計

　　教學內容

　　《探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學內容包括：認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以，在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點，讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。

　　教學目標

　　1、認識紙的吸水性，并能進行簡單分類。

　　2、設計實驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點和難點）。

　　3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙，方便了我們的生活。

　　4、培養解決問題的能力以及創新精神。

　　教學設想

　　整節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習的積極性，使學生對科學探究有一定的了解，產生科學探究的熱情，為今后的學習打好基礎。

　　這一課將科學探究作為科學學習的主要方式，其教學過程主要從以下幾個環節展開：

　　1、問題的提出。

　　對于問題的提出，有兩種方式：一種是激發學生的好奇心和求知欲，由學生自己提出問題；另一種是由教師直接提出來。在這節課的設計中，教師運用學生已有的知識經驗對其設置的情境進行假設，產生多種不同的意見，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系，又涉及到今后的認知規律，使他們產生強烈的學習欲望，積極主動地去解決問題。

　　2、問題的解決。

　　是直接探究問題，還是從已經了解這些問題的人那里找到答案呢？對于這節課的學習內容，毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設，設計檢測方案，并進行反復交流、討論和相互質疑，通過實驗研究，用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目的。

　　3、問題的延伸和拓展。

　　本課研究紙的吸水性，重在探究的過程，而它的知識目標對于學生來說，沒有太大的意義。所以，從發展的角度來看，讓學生了解紙的發明，體會到人類的需求是推動科學技術不斷發展的重要原因，從而萌發要設計一種新型紙張的美好愿望。同時，這也是本課的情感態度與價值觀目標的具體體現。

　　教學準備

　　滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？

　　學生發言，教師粘貼各種紙標。

　　二、學習新課。

　　1、認識“紙能吸水”。

　　（1）猜測：將這些紙都放進水里，會有什么現象？

　　（2）學生預測。

　　（3）教師小結：同學們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）

　　（4）教師提出問題：在同一時間內，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？

　　（5）學生猜測，引起爭論。

　　2、探究紙的吸水性。

　　（1）分小組討論，設計實驗方案，驗證各自的預測。

　　（2）匯報研究方案，小組間相互質疑、補充，使其方案更科學化。

　　（3）小組選擇工具進行實驗探究。

　　（4）匯報實驗結果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結論？）

　　（5）比較預測結果和實驗結果。

　　（6）教師小結。（提出課題：研究紙的吸水性。）

　　3、了解紙的發明，意識到人類根據自身的需要發明了各種不同的紙。

　　（1）了解紙的發明。

　　（2）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？

　　（3）拓展：讓學生根據生活實際需要設計一種新型紙。

　　第二部分課堂實錄（節選）

　　內容：分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。

　　師：剛才我看了一下，很多小組已經有了自己的研究方案，現在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進行補充。

　　生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時很多同學相繼舉起手來。）

　　生2：我同意他的意見，但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。

　　師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？

　　生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。

　　師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。

　　師：其他同學，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）

　　師（指向第三小組）：同學們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。）

　　師（激發矛盾）：老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學們對他這種做法有什么意見？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？

　　生：不行，應該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。

　　師：同學們同意他的想法嗎？（學生表示贊同。）

　　師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的`小組還有別的方法嗎？

　　生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。

　　生4：我對他的方法有一點補充，應該將所有的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較。

　　師：這位同學說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒有人回答。）

　　師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？

　　生5：不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就準確了。

　　師：你們小組接受他的建議嗎？（學生點頭。）那么我們將這種方法確定為第二種方案。（板書：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？

　　生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時放進去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。

　　生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。

　　生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。

　　師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）

　　又有同學舉手。

　　生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。

　　師：你能做給我們看一下嗎？

　　該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進行比較。

　　師：你們認為這種方法怎樣？

　　生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結果就會不準確，我認為應該將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結果才會準確。

　　生10：我還要補充一點，夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。

　　生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結果。

　　師：同學們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（學生搖頭。）

　　師：好，根據同學們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學們已注意了紙的規格，要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料，現在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學來領取所需用具，進行實驗。

　　第三部分教學后記

　　新課程給教師提供了很大的發揮余地，教師可以結合實際情況來取舍課程資源。

　　在教學《探索紙的秘密》一課時，我們就經歷了多次反復的實踐。剛開始，教師給學生呈現出多種不同的紙，讓學生根據自己的發現，提出問題，并確定研究的主題，結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時，同學們還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結合大家的智慧，通過共同探討，不斷完善和提高。于是，又經過幾次嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最后發現，選取一個具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性，讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質疑，共同努力，最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內容，則可以抱著“授之以漁”的心態放手讓學生自己課下去研究。所以，我們要根據實際情況適當地進行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

　　在傳統教學中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設計的方法做實驗，這樣，不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。

　　例如，學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時，就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑，不斷進行改進的過程，并通過實驗演示，在教師再次激發矛盾后才確定其方案。剛開始，學生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學生指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議，但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節骨眼兒上，教師正準備直接給學生一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生，不如讓學生在實踐中自己去發現問題。只有讓學生不斷思考、反復實踐，才能達到能力和思維水平的提高。所以，我讓學生來演示這個還不成熟的方案，果然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發現：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。

　　總之，討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間，給學生創造的機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生能夠進行正常的討論和質疑，敢于發表自己的看法，善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾，不隨意發表意見，只在適當的時候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的討論“柳暗花明”。

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