《懷疑與學問》教案設計 懷疑與學問優(yōu)質(zhì)課教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《懷疑與學問》教案設計 懷疑與學問優(yōu)質(zhì)課教案，希望能夠幫助到大家。
教學目的：
一、領會“治學必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ拍芙ㄔO新學說、啟迪新發(fā)明”的觀點；
二、理解、掌握舉例論證、道理論證的運用；
教學重點：
一、理解舉例論證、道理論證的運用。
二、理解論證的層次和過渡句的作用。
教學難點：
一、理解舉例論證、道理論證的運用。
二、理解論證的層次和過渡句的作用。
教學時間：3課時
教學過程：
第一課時
一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介紹
顧頡剛(1893—1980)，江蘇省吳縣人，歷史學家，長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑和辨?zhèn)危胁簧賱?chuàng)見。編有《古史辨》，著有《漢代學術史略》、《史林雜識初編》等。
（二）朗讀課文，了解內(nèi)容，學習文中的生字生詞。
頡（）滯（）儒（）塾（）
啟迪墨守虛妄辨?zhèn)稳ネ?/p>
（三）再讀課文，熟悉內(nèi)容，找出各段的中心句或歸納教學設計>文章各自然段的段義。
第1自然段：“學者先要會疑。”——程頤
第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”——張載
第3自然段：傳說不一定可靠，但做學問有時只能靠它。
第4自然段：論述對于傳說，無論信不信，都應當經(jīng)過一番思考，不應當隨隨便便就信了。
第5自然段：論述不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑，辨別是非。
第6自然段：論證懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
（四）仔細閱讀課文，找出文中的中心論點和兩個分論點。
中心論點：治學必須有懷疑精神（或“學者先要會疑”，或“學則須疑”）
兩個分論點：
1．懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E
2．懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
（五）劃分教學設計>文章的段落層次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治學必須有懷疑精神（或“學者先要會疑”，或“學則須疑”）的中心論點。
第二部分：論證懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。
第二部分第一層（3、4自然段）：論述對于傳說，不論信不信，都應當經(jīng)過一番思考，不應當隨隨便便就信了。
第二部分第二層（5自然段）：論述不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑，辨別是非。
第三部分：論證懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
小結(jié)：本文的結(jié)構是層層深入的遞進式結(jié)構。
三、作業(yè)：熟讀課文，記憶生字生詞。給本文列提綱
一、復習引入新課。
教學設計>文章的結(jié)構層次。
二、新授
（一）學習課文的第一部分。
1．破折號后注明作者，是完整的引用格式，體現(xiàn)了作者治學嚴謹?shù)娘L格。
2．這兩句名言的作用是什么？（提出中心論點，并證明中心論點）
3．這兩節(jié)作為教學設計>文章的開頭，在寫法上有什么特點？為什么不把他們從文中刪去？[用了引用名的寫法。這兩節(jié)在全文中起了提出中心論點，并充當論據(jù)的作用，還使教學設計>文章開頭顯得活潑有新意，所以不能刪去。]
（二）分析學習教學設計>文章的第3、4節(jié)。
1．朗讀課文，找出3、4節(jié)中舉的三個事例，說說它們要證明的內(nèi)容分別是什么？[國難危急時刻有各種傳說的例子，“三皇”、“五帝”的傳說，和“腐草為螢”的傳說。第一個事例論證的傳說不,定可靠，不能隨便相信；第二和第三個事例，論證的是對于傳說要善于懷疑,告訴人們怎樣以懷疑精神做學問。]
2．我們怎樣才能正確對待傳說？[經(jīng)過一番思考，不應當隨隨便便就信了]
3．什么是懷疑精神？[經(jīng)過一番事前的思考，不隨便輕信的態(tài)度就是懷疑精神。]
4．“這是做一切學問的基本條件”中的“這”指代的是什么？[懷疑精神]
5.給第四節(jié)課文劃分層次。
①②③④//⑤⑥⑦⑧⑨⑩//○11
（三）學習課文第二部分第二層。
1．細讀這節(jié)課文，想想這層內(nèi)容與上一層的內(nèi)容能否調(diào)換位置？為什么？[不能，因為這一層緊承上一層內(nèi)容，也是更進一層的說明。相對于書本、學問來講，人們很容易對傳說產(chǎn)生懷疑，只有人們能對傳說產(chǎn)生懷疑，才有可能對書和學問產(chǎn)生懷疑，課文中的排列更符合人們的認知規(guī)律。]
2．“懷疑、思索、辨別”三步的順序能否調(diào)換？為什么？[不能。因為人之有先懷疑才可能思索，只有思索才可能辨別是非，三個步驟是按人對事物進行懷疑時的先后順序排列的，進行調(diào)整后就不符合人的認知規(guī)律了。]
3．作者是如何論證對一本書或一種學問進行懷疑的？[先從正面論證要對書和學問進行懷疑，再從反面論證對書和學問不懷疑就是盲從，就是迷信。]
4．文中引用孟子的話的作用是什么？[證明作者的觀點正確，使論證更有說服力。]
三、小結(jié)：
1．思考這部分課文用哪種論據(jù)證明作者的觀點？[用了事實論據(jù)和道理論據(jù)]
2．作者用兩個小層次論證了具有懷疑精神的必要性，它可以幫助人們消除迷信或盲從，進而也論證了第一個分論點，懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。
四、作業(yè)。完成課后第二題。
第三課時
一、復習引入。
二、新課。
（一）學習課文第三部分。
1．朗讀課文，回答下列問題。
①第一句在內(nèi)容和結(jié)構上起的作用是什么？[在結(jié)構上是承上啟下的作用；在內(nèi)容上前半句歸結(jié)上一部分所論述的論點，后半句提出本段的論點。]
②文中第②③④⑤句與第①句的關系是什么？[第②③④⑤是用講道理的方法證明第①句提出的論點，第②③句從反面說理，第④⑤句從正面說理]
③文中第⑥⑦○8句與第①句之間的關系是什么？[第⑥⑦○8句是用事例論證第①提出的論點，第⑥句提出一個小論點，第⑦○8句是用事例來證明第⑥句提出的小論點和第①句的全段論點。]
④第○10○11句分別是從那什么方面論述的？[第⑩句是從正面論述，第○11句是從反面舉行論述]
2．思考第⑨句中“一切學問家”中的“一切”能否刪去？為什么？[不能刪去，因為“一切”包括所有的學問家，表示無一例外，有強調(diào)的作用，如果去掉就失去了這種強調(diào)作用]
3．第⑨句中的四個“常常”的順序能否調(diào)換，為什么？[它們的順序不能調(diào)換，因為“懷疑”、“辯論”、“判定”、“修正”這四個詞的順序是人們對過去學說進行懷疑的全過程，如果調(diào)換順序就與人們對事物的認識過程不相符合。]
4．這段文中共有三個“這樣”，把他們找出來，說說它們分別指代的是什么？[第一個“這樣”指到“對別人的話，不僅過思考，都不打折扣的承認；第二個和第三個“這樣”指代的事“對過去學者的學說常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”。]
5．第○11據(jù)中“學術”和“文化”這兩個詞語能互換嗎？[不能，因為“學術”是人類眾多“文化”活動的一種，文中的順序是從部分到整體，互換之后就講不通了。]
6．給這段文字劃分層次。
①//②③④⑤//⑥⑦⑧//⑨⑩○11
（二）分析本文中論據(jù)的種類。
本文中共用了兩種類型的論據(jù)：到理論據(jù)和事實論據(jù)。事實論據(jù)體現(xiàn)在第4節(jié)和第6節(jié)。道理論據(jù)體現(xiàn)在第1、2、5、6中。
（三）分析本文的論證，各舉一例。
本文中為了突出論說的力度，是用了舉例論證、對比論證和道理論證三種論證方法。舉例略
（四）總結(jié)擴展。
論點和論據(jù)是被證明與證明的關系，論點能統(tǒng)率論據(jù)，論據(jù)能緊扣論點。我們不僅要學習扣住論點選擇有說服力的論據(jù)，還要能夠從材料中準確的提煉論點。
完成下列擴展練習。
美國一家工廠的大型機器發(fā)生了故障，許多人都未能修好，老板請來一位專家。專家仔細檢查后用粉筆在機器的某個地方花了一條橫縣，機器很快修好了，老板為此付給這位專家一萬美元。有人不服氣，這位專家說：“畫一條線，只值一美元；知道在哪畫，值九千九百九十九美元。
1．從這則材料中提煉一個觀點，并用語言文字表述出來。[科技是第一生產(chǎn)力；知識有價]
2．根據(jù)這則材料，寫一篇議論文。
三、作業(yè)：完成課后第二題和第四題。
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