《學習抒情》教案
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《學習抒情》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學習抒情》教案1
教學目標
1、善于發現自身、人類、社會及自然的美；善于從生活中尋找快樂，感受幸福。
2、了解抒情文字的特點和寫法。
3、學會抒情。
教學過程：
一、話題探討：
1、美是什么？
美是拂面的春風，美是七色的彩虹；美是優雅的體態，美是動人的聲音；美是勃勃生機，美是高尚品德……
美無處不在。你的心目中，什么是美呢？
2、擁有一雙發現美的眼睛
雕塑家羅丹說過：生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。你有一雙發現美的眼睛嗎？
你發現過生活中那些被人忽略的美嗎？如果發現了，說出來與我們分享。
二、學習抒情
1、什么是抒情
所謂抒情，顧名思義，就是抒發感情。我們寫文章，總要表情達意，其中有著作者的主觀愛憎。抒發和表露作者的感情，這就是抒情。
2、如何抒情
（1）情要真實。
白居易說“感人心者，莫先乎情�！鼻橐獎尤�，首先得真實。虛假的感情不僅不能動人，反而令人反感，甚至厭惡。
�。�2）綜合運用各種表達方式。
A、看看教材中的幾段文章。
B、再看看這些文章選段。
北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。
——故都的秋
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠、我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶、當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
——囚綠記
抒情根據文章內容的不同、自身性格的不同，選擇恰當的抒情方式，或直抒胸臆，或間接抒情。但抒情一般都和記敘、描寫、議論結合起來用。記敘是抒發感情的依托。在描寫中，特別是細膩的心理描寫，對表達感情有著直接的功效；而適當的議論，能使所抒之情得到升華。
�。�3）適當掌握表達技巧
適當的表達技巧，無疑能對文章感情起強化作用。關鍵語句的反復詠嘆，可以使感情表達逐層加深，從而產生強烈的感染力，恰當的對比能使感情表達更鮮明。形象的比喻能使無形無質的感情更容易被人理解。
三、美文欣賞
枯葉蝶與荊棘鳥
紫蝶
不經意間看到了一張枯葉蝶的照片——那簡直就是一片枯葉，灰黃的翅翼狀若梔子葉，毫無生氣地停歇在一枝枯莖上。它沒有彩蝶嬌艷如花的容顏，沒有彩蝶輕盈曼妙的舞姿，也沒有彩蝶輕紗般精巧華美的翅翼，更沒有彩蝶臨風微顫的金色觸須……一只彩蝶所應有的一切，它都沒有，與生俱來的只是這么一身憔悴的裝束。它是蝶，一只失去了美麗的蝶——似乎它已不再是一只真正意義上的蝶，而只有一個聽起來凄美而又形象的蝶的名字……
為了生存，它放棄權所有的美麗，寧愿在同伴們五彩斑斕的翅影里飄逝成一道枯黃而又孤單的弧線，寧愿在同伴們飛揚翩躚的舞蹈中，墜落成一片毫無美感可言的桔葉。
它很明智，仿佛一個恬淡隱忍的智者，一個在天下大亂時閑居深山的隱者。它果斷地用美麗換取生命。其果斷干脆，可敬可嘆！
然而，不知當它棲息在枯枝上，悠然地呼著自由的空氣時，是否會懷念那繽紛的身影？是否會記起那搖曳的舞姿？它是否會從心底隱隱泛起一聲悵然的嘆息。
枯葉蝶，一種凄涼而又散淡的生命。它，走到了歸隱的極致。
與枯葉蝶恰恰相反，我想起了荊棘鳥。
那是怎樣的一種鳥啊。整齊的翅膀被梳理得一塵不染，高傲的頭顱總是面向遙遠的地方，目光堅定而炯然。它的歌聲動人心魄，卻極少鳴叫。它耗費一生的精力去尋找荊棘樹，唱出那銷魂的歌。只一首，就死在長長的尖刺下，讓血盛開成一朵嫣紅的玫瑰。
盛大的死亡，華麗而又壯美，似乎任何修飾的言語，在它面前，都變得蒼白。
凄美豪壯的一生，它活得轟轟烈烈，它不畏死，不避死，短暫的生命洋溢著義無反顧的絕美。它，將生命幻化成永久的絕唱。客觀存在渴望歌唱，它尋找歌唱，它歌盡而亡。
荊棘鳥不明智，不理性。它好像一位在逐鹿群雄中奔走呼告的士大夫，一位馳騁沙場縱橫捭闔的將軍。它可以死，它期盼死，只要死得其所。
荊棘鳥，一種絢爛而又悲壯的生命。
它，走到了豪壯的極致。
然而，無論是枯葉蝶，還是荊棘鳥，它們的生命都是短暫的。須臾之間的生命，不允許遲疑。于是，有了枯葉蝶，有了荊棘鳥。于是，一個延續了生命，一個收獲了絕唱。于是，一個失去了美麗，一個永遠地飛翔。
也許，宇宙中的法則就蘊含在自然之中。魚和熊掌總是無法兼得，“生”與“義”也許永遠無緣，所以舍魚而取熊掌，舍生而取義，殺身以成仁——想要得到，必須有所放棄，想要收獲，必須有所付出。
選擇歸隱，還是選擇豪壯？枯葉蝶與荊棘鳥，你愿意是哪一個？
雨荷
張曉風
有一次，雨中走過荷池，一塘的綠云綿延，獨有一朵半開的紅蓮挺立其間。
我一時為之驚愕駐足，那樣似開不開，欲語不語，將紅未紅，待香未香的一株紅蓮！
漫天的雨紛燃又漠然，廣不可及的灰色及綠色中竟有這樣一株紅蓮！像一堆即將燃起的火，像一罐立刻要傾潑的顏色！我立在池畔雖不欲撈月，也幾成失足。
生命不也如一場雨嗎？你曾經無知地在期間雀躍，你曾經癡迷地在其間沉吟——但更多的時候你得忍受那些寒冷和潮濕，那些無奈與寂寥，并且以對晴日的幻想度日。
可是，看那株紅蓮，在雨中怎樣地唯我而不忘我，當沒有陽光時候，它自己便是陽光！當沒有歡樂的時候，它自己便是歡樂！一株蓮花里有怎樣完美自足的世界！
一池的綠，一池無聲的歌，就在這美麗的湖畔——豈只有哲學書中才有真理？豈只有
研究院中才有答案？一筆簡單的雨荷可描繪出多少形象之外的美德，一片亭亭青葉支撐了多少世紀的傲骨！
倘有荷在池，倘有荷在心，則長長的的雨季何患？
思考：在《枯葉蝶與荊棘鳥》與《雨荷》兩篇文章中分別抒發了作者怎樣的情感，寄托了作者怎能樣的感悟？為了把這份情感和感悟傳達到極致在語言表達上運用了哪些手法？
四、寫作練習
以“我的青春色彩”為題寫一篇不少于800字的作文。
第二課時
教學要點：
習作講評
教學目標：
讓學生能感受美、發現美。
學會抒情，指出學生在作文中的錯誤，以期改進
教學過程：
一、原題回放
青春，一個好聽的名字；青春，一個美麗的名字；青春，一個積極向上的名字。讀青春，如觀一簾飛瀑，在那無悔的奔流間體味生命成熟之初最純美的色質。讀青春，像赴一個花仙子的約會，走進去，是一個活生生的世界，走回來染一身不摻假的靈氣。青春，沒有大江大河冷靜的深沉，不似老年人哲人般的理智，不像長篇巨著般的復雜，不會有夕陽古道的蕭條，不會有曉風殘月的凄涼。青春，就是那么灑灑脫脫，清清純純，活活潑潑�！扒啻骸睍屇阆肫鹗裁礃拥慕洑v，會讓你產生什么樣的感想呢？
請以“青春的色彩”為題寫一篇800字以上文章。
二、審題指導
青春是美的，由此可以聯想到充滿激情色彩斑斕的活動……青春是最具活力，也最具有創造力的，由此可聯想到那些在心理年輕的名人、偉人……青春又是純潔的，由此可以聯想到那些清醇無比的同齡人的`感受與作為……健康的體魄，旺盛的精力，聰明的才智和無私的奉獻；對勝利的執著，對自己無比的自信，以及不懈的努力精神，甚至還青春的輕狂和淺薄……當然，青春需要正確的導航�？傊梢詫懽约旱慕洑v，可以寫自己的所見，也可以寫自己的所感。
三、瑕疵點撥
1、在這次作文里，有的學生在開頭故意�；�，兜圈子，文章讓人琢磨不透，進入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當地寫出來，成為此次作文的弊病之一。如一個同學開頭這樣寫的：“在我看來，我的青春是多彩的，它完完全全表現出了一個個性獨特、情感豐富、風華正茂的我。它將成為我永遠的美好回憶。盡管我現在還正值青春，但我的青春也已經表現出了多彩的一面�！�
2、我們平時的作文要求卷面整潔，字體美觀，寫字、標點、格式正確。文面文面，即文章的“臉面”。這個“臉面”明晰、美麗，就會使閱卷人“一見鐘情”，自然會對你的文章產生“偏愛”。《考試大綱》明確要求，“每一個錯別字扣1分，重復的不計”。其實，因卷面不佳，錯別字多而造成的印象分比明扣的要多得多。這次的作文卷面值得我們重視，就是其中的錯別字也是值得深思，難到（道）、必（畢）竟、保（寶）貴、沖（充）電、由終（衷）、抱（報）答、不在（再）出現、可望在而不可極（即）、有條步穩（不紊）等。有的同學將“尤其”寫成“猶其”、“大發雷霆”寫成“大發雷庭”、“蔚藍”寫成“尉藍”等……慘不忍睹！欣慰的是我們只是高一，還有機會改正！
3、從這次的作文可以發現，有的學生對社會生活、周圍事物缺乏關注，頭腦空空，以致作文內容不豐富，材料不鮮活，立意不新穎，主旨不深刻。缺乏讀寫積累的結果影響了聯想力、想象力，文思枯竭，或者有話倒不出來，寫不下去。
四、寫作指導
“我的獨出心裁的創意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠方……沒有人能替代我，就像我不能替代別人。我很重要。”這是作家畢淑敏美文《我很重要》里的一段話�！拔摇焙苤匾�，“我的生活”很重要，要不斷激活我們的詩情，課本第一專題“寫作”欄目強烈傳達著這些信息。而從本次作文實際情況來看，不少同學漠視自己的生活積累和體驗，向壁虛構，空話較多；有的同學寫了自己的，但是，卻不能為自己的生活鑲上金邊。下面就這兩個問題，和同學們談談。
一、寫作，實際上就是寫自己
寫作是我手寫我心的過程，自己的個性和生活是最大的寫作源泉�？娙芯涿裕骸袄抟焕弈愕男陌桑觳啪驮谶@兒！”請同學們記�。邯毺氐淖约菏菍懽鞯母坏V！
從起床開始仔細觀察你的一天生活，即使在睡眠的夢中，也有人青春的足跡，可是，提起筆，艱澀和凝滯阻止我們的寫作。我們常常用“擠牙膏”來形容寫作的煎熬、阻塞的狀態，如何把牙膏換成一條語言的大江，日夜不停地奔流？其實，我們守著一條作文素材的大江，卻在作文課上“擠牙膏”，因為，我們無法將我們所謂庸常的生活點染上個性的色彩，成為“這一個”。
實例很多，隨意舉一二。
比如，高一（10）張璐寫道：“青春是藍色的。電扇轉動的聲音回蕩在耳邊，筆尖滑動的聲響充滿著整間教室。教室里很靜，偶爾響起一陣清脆的翻書聲，幾聲竊竊私語，筆的落地的聲音偶爾也來湊個熱鬧。青春是藍色的，因為它的寧靜與默默無聞�！�
再比如高一（11）李文曄寫道：“天空是藍的，海洋是藍的，就連我們這個星球也是藍色的。青春就像這些事物一樣美好，一樣純凈，一樣神秘，一樣夢幻，一樣的藍色。
青春是人生中最美好最富活力的時期。我們剛剛長成，漸漸長大，從幼稚走向成熟，然而我們依然天真，不懂規矩。我懷著對未來的無比憧憬，走向社會。我們總是相信童話，相信奇跡，相信幻想。我們好愛做夢。在夢里，我們一個個都變成了傳奇人物，上天入地，無所不能。我曾夢見過自己的背上長出了一對潔白的翅膀，我可以在蔚藍的天際自由自在地飛翔，我曾夢見過自己在一片大草原上牧羊，騎馬，和牛群嬉鬧。我甚至夢見過自己登上了某個不知名的星球，在上面我看到了在地球上沒有的星空。繁星滿天，密密麻麻，煞是漂亮……”
二、寫作，更重要的是為自己的生活鑲上金邊
“一顆麥�？赡鼙谎b進麻袋，堆在貨架上，等著喂豬；也可能被磨成面粉，做成面包；還可能撤在土壤里，讓它生長，直到金黃色的麥穗上結出成千上百顆麥粒。我和一顆麥粒唯一的不同在于：麥粒無法選擇是變得腐爛還是做成面包，或是種植生長。而我有選擇的自由，我不會讓生命腐爛，也不會讓它在失敗，絕望的巖石下磨碎，任人擺布�！�
上面這段話摘自《世界上最偉大的推銷員》羊皮卷八“今天我要加倍重視自己的價值”。生活本身蘊藏著十分豐富生動的寫作素材，只要我們潛心思考，深入理解，將自己融入生活當中去，外界事物就可以逐步轉化為自己的內心感受。內心感受是文章永遠不會枯竭的源泉。
五、佳作欣賞
高一（10）朱雪琴的《青春的色彩》一文。作文其實只寫了一件小事——掃雪，但她手寫心語，以小見大，匠心獨運地將那火紅的梅與青春的激情融會起來，全文顯得頗為精妙有味。
《學習抒情》教案2
【教材分析】
抒情，即表達情思，抒發情感。在寫作中，恰當地抒發自己的真情實感，能增強文章的感染力，深化文章主題。
【學情分析】
七年級下學期，經過半年多的寫作訓練，學生在情感的抒發上，存在情感單薄支撐不起主旨或者抒情過度、情感不真實的問題。主要是因為不會選擇和運用恰當的抒情方式，做不到有感而發，適度抒情。
【教學目標】
1.結合本單元學習的課文，引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
2.引導啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。
【教學重點】
引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
【教學難點】
啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。
【教學過程】
一、體會抒情之美。
⑴簡介抒情的表達方式。
�、票容^本單元課文抒情句的運用。體會抒情的作用，導入課題。
二、歸納抒情之法。
1.比較討論：我們要抒發怎樣的情感?
(1)真實的情感;
(2)獨特的情感。
2.向名家取經：我們可以怎樣抒發情感?
⑴分析名家名作中包含情感的語句，分析理解直接抒情和間接抒情的作用：
直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫的基礎上，在感情達到熾熱的程度時，直截了當地把內心的感情抒發、傾吐出來，抒情的效果強烈，鮮明。
間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發是滲透在文章的字里行間的，含而不露，委婉動人，耐人尋味。
�、票容^歸納，學習抒情的方法。
分別給出含有直接抒情和間接抒情語句的文段資料，學生討論分析其中手法運用的特點。
�、僦苯邮闱榈木唧w方法例舉：
直抒胸臆(內心獨白)變換人稱(第二人稱)
�、陂g接抒情的具體方法例舉：
借景抒情(融情于景)托物言志(融情于物);
三、比較抒情之度
1.例文比較，體會抒情之度。
明確：所謂“恰當書法”，一是指要把握好抒情的度，二是指要選擇好抒情的方法。
2.問題引導，學習恰當抒情。
�、虐盐蘸檬闱榈亩�;
�、七x擇好抒情的方法。
明確：恰當地抒發情感，前提是對情感要有深刻的體驗和細致的.揣摩。對情感的回味，可以促發與原初情感相似的體驗和感受;通過反復體驗，能將情感本身的意味感受得更深、體會得更準。另外，找到觸發情感的點并將其寫在作文里，會更容易打動讀者。
四、實踐抒情之法。
1.課堂作業。
PPT出示一段描寫家鄉的話語，將其中直接抒情和間接抒情的句子挖空，讓學生獨立填寫。寫作后進行交流討論，分析寫作思路。
總結：情貴在真，要抒發自己的真情實感。：劉勰在他的文心雕龍中說“情者文之經。”只有用飽滿的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。抒情不是全篇使用，要運用合宜;交流時要用心體會別的的同學的優點，加以運用;
2.家庭作業。
以“鄉情”或“我的煩惱”為題，寫一篇記敘性作文。根據內容特點和表達需要，選擇合適的抒情方式。情感的抒發要有內容，有憑借。不少于500字。
【板書設計】
學習抒情
真實獨特
直接抒情間接抒情
直抒胸臆借景抒情
變化人稱托物言志
《學習抒情》教案3
教學目標
指導學生學習“融情于物”(間接抒情——借物抒情)的寫作方法,并要求掌握一定的話語組織方式。
重點難點
1、學會“融情于物”,亦即間接抒情。
2、如何用恰當的語言來進行表達。
學情分析
學生有一定的記敘能力,但多數停留在記流水賬的層面上,敘事干瘦,少潤色,尤其不善把情感融合進來,或抒情生硬,直白。
課時安排
1課時
教學過程：
一、說“抒情”，導入本課
同學們,今天我們一起來學習一種寫作方法:融情于物。所謂融情于物,就是在對客觀事物的描繪當中寄托寫文章的人或是文章中寫到的人的內心情感。這種方法好比給文章所要表達的情感穿上了一件隱身衣,你可能從字面上看不到“情”,但能體會到“情”,正所謂“道是無情卻有情”。
二、讀課文，歸納技法
(一)例文示范:
片段一：這晚上沒有風,蠟燭的火焰向上直升,一點也不搖晃。老婦人對著這燭光,坐在墳邊,一動也不動,兩臂交叉抱在胸前,披著那黑色的大圍巾。(《蠟燭》八年級上)
片段二：臺階旁栽著一棵桃樹,桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里,能看見別人家高高的臺階,那里栽著幾棵柳樹,柳樹枝老是搖來搖去,卻搖不散父親那專注的目光。這時,一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。(《臺階》八年級上)
片段三：夜晚,敵人從炮樓的小窗子里,呆望著這陰森黑暗的大葦塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜,葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標好像就是天上。(《蘆花蕩》八年級上)
2、小組討論,合作完成下面問題。
以上片斷寫了什么“物”？是怎么寫“物”的？表達了什么人的什么情感？
片段一①蠟燭的火焰②大圍巾①火焰向上直升,一點也不搖晃(情態)②黑色的(顏色)；表達了老婦人內心的沉痛之情,對犧牲的紅軍戰士的哀思。
片段二①臺階②桃樹③柳樹④旱煙霧①別人家的高高的(形狀)②遮出一片綠陰(情態)③樹枝搖來搖去(動態)④飄來飄去(動態)；“父親”對有高臺階的人家的羨慕,對造高臺階的渴望、執著;暫時無力造高臺階的愁緒。
片段三①大葦塘②天空的星星③水鳥④葦子①陰森黑暗(性狀)②像浸在水里,而且要滴落下來(情態)③白天躲藏,夜晚飛動唱歌(情態)④狠狠往上鉆(情態)；①鬼子的恐懼②白洋淀人民對自己生活的土地的無比熱愛;頑強的抗爭,內心的`意志和力量;對鬼子的仇恨和憤怒
3、知識小結:上面的幾個片段,出現了不少“物”,請你按一定的標準給它們進行分類整理。明確:自然景物人工實物衣著飾物——客觀事物這些物都是現實生活中客觀存在的,我們能夠看得見,摸得著,所以我們可以將它們統稱為“客觀事物”。
三、學知識，了解技法
知識鏈接:
1、“融情于物”,是指記敘類文章中,通過描寫客觀事物來表達內心情感的一種寫作方法。2、“物”是載體,是描寫對象;“情”是靈魂,是寫作主旨;“物”是“情”的寓所,“情”是“物”的精魂。3、這里的“物”是廣義的,可以指自然景物,如風雪雷電,陽光雨露,山川大地,花草樹木;也可以指人力創造的實物,如高樓大廈,街道路燈,紙鳶風箏,桌椅板凳等,還可以指人們的衣著飾物,如棉袍馬褂,圍巾領帶,手套皮靴,項鏈戒指等。
四、和節奏，探究技法
技法指導:1、選準“物”。
第一步,寫什么物:我們身邊有“萬事萬物”,寫作時不可能樣樣兼顧,所以我們首先要選好“物”。我們要選取那些有特色的、寓意鮮明的、能觸發作者情感的“物”來作為寫作對象。(物要與題材內容、地域特點、自然時令、社會背景等相吻合)
第二步,寫物的什么方面:“物”選好后,接下來就應該好好思考一下,我們可以從什么方面來寫這些“物”(或者說是可以寫“物”的什么特點)。“物”本身是立體的,特點是多方面的,可以有形狀、顏色、味道、質地,還可以呈現某種狀態。我們應該緊緊扣住“物”的“傳情”作用來寫,即你要表達的是什么情緒,你就選取相應的方面來寫。比方說,《蠟燭》一文中有寫到老婦人的“圍巾”,作者強調突出的是圍巾的顏色——黑色,這是因為“黑色”在這里與作者要表達的情感是一致的,黑色代表凝重、深沉、莊嚴、肅穆,寄托著老婦人對犧牲的紅軍戰士的哀思。如果你非要去寫圍巾的材質,形狀,那就沒有什么意義了。再比如說,我們選擇月亮來寫,你的心情是沮喪的,那月亮就是“冷冷的”,如果心情是愉快的,月亮就是“皎潔的”,如果心理茫然,月亮也可以是“朦朧的”、“模糊的”。總之,寫什么應該取決于你對物的主觀感受。
2、寫好“話”。
可以嘗試用一組句群來組織話語:
第一句群:客觀呈現——述寫外觀,比如形狀、顏色——這是看到的;
第二句群,生動描繪——可以用擬人等修辭手法賦予物以情趣,寓意;
第三句群:“物”“我”交融——不妨把“人”也添進去,寫清人與物的聯系,就像《臺階》中寫的那樣:父親坐在綠陰里,父親看見(父親的目光)別人家高高的臺階,要注意的是,物和人是有聯系的——“柳樹枝老是搖來搖去,卻搖不散父親那專注的目光”。
(示例:在已經被破壞的鐵欄桿附近聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭,旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風,在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了,燭芯快給蠟淚淹沒了,但是那一朵小火花依然在閃爍。站在墳前的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆,靜靜地站著,看著這漸漸暗淡下去的燭光。)
五、試牛刀，運用技法
技法嘗試:1、寫前熱身:因情定物如果要表達“喜悅,傷心,孤獨”的情感,你會選擇什么“物”?請你用短語的形式寫下來。
喜悅:滴翠的樹木悅耳的鳥鳴散發著迷人芬芳的花朵
傷心:刺骨的寒風清冷的街道拉著長長影子的街燈
孤獨:沉沉的暗夜模糊的樹影從遠處傳來的幾聲犬吠
2、恰當選取一種或多種“物”,寫一段不少于100字的話,要求使用“寓情于物”的手法,表達一種情感,比如,喜悅,傷心,孤獨,憤怒,焦躁……
六、展成果，檢驗技法
首先,學生習作展示。
然后:點評(緊扣技法——物,情,話),給出修改意見。
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