多彩的民歌小調教案
作為一名教師，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的多彩的民歌小調教案，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、通過聆聽《孟姜女》《孟姜女哭長城》《刨洋芋》，感受、體驗其音樂情緒，初步了解民歌小調的基本特點。
2、認識民族五聲調式以及民歌的幾種基本創作方法——魚咬尾，合頭換尾，換頭合尾，起承轉合、起興等，并且能進行簡單的創作。
3、通過對旋律、節奏、裝飾音、襯詞、調式等因素的分析、初探，了解民歌變異性的特征。
教學重點：
1、認識民歌的創作方法，魚咬尾、合頭換尾，換頭合尾，起承轉合等，并且能夠用這些方法進行簡單的創作。
2、通過聆聽、感受《孟姜女》與《孟姜女哭長城》，了解到旋律、節奏、裝飾音、襯詞、調式等因素是民歌變異的特征。
教學難點：
通過對旋律、節奏、裝飾音、襯詞、調式等因素的分析、初探，了解民歌變異性的特征。
教學過程：
一、導入
教師：上節課我們學習了少數民族的民歌。今天我們要來學習我們漢族的民歌。民歌，是人民群眾在長期的生活勞動和斗爭中口耳相傳，不斷加工而形成的。它是人民群眾集體創作，智慧的結晶。
教師：民歌按題材來分分為：山歌、勞動號子和小調。我們今天要上的是小調。
二、聆聽江蘇小調《孟姜女》
教師：相傳秦始皇時期，勞役繁重，青年男子范喜良新婚第三天就被迫去修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。他的妻子歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫死去的噩耗。于是她在長城腳下痛哭三日三夜不止，哭到長城為之崩裂。大家知道這個女子是誰嗎？
（學生回答）
教師：接下來我們要聽的江蘇的民歌小調《孟姜女》。敘述的正是這個故事。
教師：這首歌從內容上看，是一個什么題材的歌曲？
教師：但在舊社會，受到了種種封建思想的限制約束，言論不自由婚姻不自主，所以常常用小調歌曲來抒發自己的情感以及對統治階級的不滿。
教師：既然是它是一種人民群眾在日常生活中演唱并且被流傳得較為廣泛的曲子，它的形成和發展會是在什么地方呢？是在山野里還是在城鎮中？
教師：既然小調多是描寫內心細膩情感的，那么從旋律來看上具有什么特點？高亢不羈的還是委婉含蓄的？（學生回答）
教師：從節奏上看，這首小調歌曲的節奏是怎樣的？請同學們跟著老師一起打著拍子一句一句讀一下歌詞。
（學生打拍子跟讀歌詞）
教師：節奏規整嗎？
教師：音的跳度怎樣，請同學們跟著老師來唱一下第一段。
（教師唱一句，學生跟唱一句）
教師：音高跨度大嗎？
教師：為什么不大？孟姜女是哪里人？這首歌是哪里的民歌？
教師：孟姜女是蘇州的人。江蘇的氣候怎么樣
教師：江蘇平原遼闊、湖泊眾多，氣候濕潤。溫和的氣候也造就了江蘇人溫婉的性格和含蓄、平緩的旋律。
教師：大家看看這首歌的譜子，1234567七個音譜子里出現了幾個，哪幾個沒有出現？
教師：沒有4和7。這首歌是由五個音構成的調式，叫五聲調式。五聲調式也叫作民族調式。12356還被記作“宮商角徵羽”。
教師：這首歌除此之外還有藏著一個秘密。同學們玩過詞語接龍的游戲吧？比如：鮮花，花園，園子，子女……大家看看這首歌，前一句旋律的結束音和下一句旋律的第一個音有什么聯系？（學生回答，教師在PPT中將頭尾音用紅色圈圈標記出）
教師：這個手法在音樂中，被稱作“魚咬尾”。那么我們現在請幾個同學用五聲調式來玩一個音樂接龍的游戲，用這個“魚咬尾”的方法。玩簡單一點，只接4個音。
（教師示范，師生互動）
三、聆聽《孟姜女哭長城》
教師：同學們，孟姜女的故事感天動地，在中國遼闊的大地上得到廣泛流傳。下面我們來聽聽這首江蘇的《孟姜女》傳到河北，又變成什么樣的風格。
（聆聽）
教師：這首《孟姜女哭長城》還有魚咬尾嗎？
教師：還是不是五聲調式？
教師：出現了7。但是譜子中是不是仍舊有《孟姜女》的影子？
教師：節奏密集嗎？
教師：在第二小節和第十三小節的地方還出現了裝飾音。也叫加花。加花兩個音以上的叫復倚音，只有一個的叫單倚音。下面請同學們跟老師一起唱一下，感受倚音的魅力。
（教師范唱，學生跟唱裝飾音）
教師：加花以后使整個音樂更加曲折生動了。除此之外和江蘇的《孟姜女》還有什么不同？大家看看歌詞。歌詞一樣嗎？
教師：大家一起打拍子跟老師讀一下。看看都有什么地方不一樣？
（學生跟讀）
教師：括號里的那些“這”“哎”“吔”“格”是襯詞。其實也就是音樂中的語氣詞。語氣詞是用來干嘛的？加強語氣。起強調作用。襯詞的作用也是一樣的。
教師：大家思考一下，為什么江蘇的《孟姜女》傳到河北，就不一樣了呢？
教師：我們來做一個簡單的游戲大家就明白了。請幾個同學上來，跟老師玩一個傳節奏的游戲。
（師生互動）
教師：就像同學們所看到的。民歌也是沒有記譜的，靠的都是口口相傳。歷史上的江蘇人外出經商，就把家鄉的《孟姜女》遠播他鄉。關東邊塞的一些難民也常常到江南水鄉要飯，并學會了這首小調，他們唱著這首《孟姜女》沿途乞討，《孟姜女》就這樣被傳播到了大江南北。在傳播的過程中呢，又遇到許多人的二度創作，以及與各個不同地方的風俗、方言的融合，形成了版本眾多的《孟姜女》。這在音樂上叫“同體性變異”。
教師：大家再聽一次這首《孟姜女哭長城》，一邊聽一邊看一下這首歌的每一句樂句結束后都落在哪個音上面。2565。再看看江蘇的《孟姜女》結束在哪幾個音上面。我們來給這幾個音的走向畫一個旋律線。2是第一個音，平的，5呢，往下沉了對不對？6？往上。5，又往下。這就是“孟姜女調”的一個特點。叫做“起承轉合”。首先是起，陳述一個主題，然后是承，要對主題進行一個穩定鞏固的作用，所以往下走，有力量的5，然后是轉，主題開始發展，線條往上升，最后是合，又回歸到穩定有力量的5。
四、聆聽《刨洋芋》
教師：聽完了和愛情以及反映階級矛盾的兩首歌，我們接下來聽一首和勞動生活有關系的小調，叫《刨洋芋》。
（學生聆聽）
教師：這首歌表現了什么樣的音樂情緒啊？
教師：大家看第一個短句和第二個短句有什么相同什么不同。
教師：第一短句采用的是合頭換尾的手法。第四句和第二句呢？
教師：第四句和第二句頭不一樣，尾一樣了。叫換頭合尾。
教師：下面再請幾個同學上來玩音樂游戲。和之前的魚咬尾一樣，4個音。我說合頭換尾就換掉后面兩個音，我說換頭合尾就換前面2個音，看誰接錯。
五、拓展
1、教師：聽完了這么多小調，現在我們來總結一下民歌小調的一些特點。
一、小調的歌唱內容：
A、情感生活B、勞動生活C、社會現象階級矛盾
二、曲調旋律：
A、高亢開闊B、跌宕起伏C、較委婉流暢
三、節奏：
A、自由B、規整
四、情感表達：
A、率真直白B、細膩曲折
2、聆聽劉若英的《知道不知道》
六、課堂小結
劉若英《知道不知道》的曲調取自于山西小調中的《山清水秀太陽高》，由于同體性變異的關系，這個曲調流傳到陜北又變成了山歌中的信天游《崖畔上開花》。那這首歌最初的面目究竟是怎樣的呢？小調流傳成山歌又有什么樣的變化和不同呢？讓我們一起帶著懸念，期待下一節課：多彩的民歌——山歌。
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