五年級語文上冊《唯一的聽眾》說課稿范文
要說好課，就要寫好說課稿。下面是小編整理的五年級語文上冊《唯一的聽眾》說課稿范文，歡迎閱讀參考!
一、說教材
1.教材分析
《唯一的聽眾》是五年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“變化”，在《唯一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學者的尊重，才有了令人驚訝的結果，“我終于奏出了真正的音樂。”本文語言質樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。
2.教學目標
(1)有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。
(2)理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(3)明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3.教學重、難點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、說學情
五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯系上下文結合具體語言環境來感悟。
三、說教學過程
1.談話解題，激情導入
曾經，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機板書：唯一的)
板書后讓學生針對課題質疑，鼓勵學生提出有價值的問題。
2.初讀課文，整體感知
讓學生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的主要內容)
3.品讀課文，合作探究
(1)師生合作表演學習第一自然段
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?
引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉變。
(2)分組合作自主學習：多媒體出示問題
默讀課文，畫出老人的語言�？匆豢�，老人在什么情況下，對作者說了什么?為什么這樣說?對作者產生了什么作用?
(3)全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第一次對話：她說了什么?她是在什么情況下說的?理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?“我”聽了這樣的話，心理有什么變化?
第二次對話：她說了什么?課間出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。
第三次對話：她又說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?我為什么常常忘記她是聾子?
(4)作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受
多媒體出示描寫眼神的三句話
課文三次反復出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵并填空。
多媒體出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
(5)分角色朗讀9、10自然段。
(6)配樂朗讀學習最后一自然段。
為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?
板書：真誠無私 敬佩感激
板書設計:
唯一的聽眾
真誠無私 敬佩感激
老教授 我
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