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        方案

        小學語文課改方案

        時間:2023-03-26 05:38:38 方案

        小學語文課改方案范文

          為了貫徹落實基礎教育課程改革實驗方案(試行),結合我們六(2)班語文學科教學實際,特擬定“小學語文課改革實驗實施方案”。

        小學語文課改方案范文

          下面,我僅從我們六(2)班的同學“三三六”自主學習模式下的語文課堂教學中的“預習(生疑)、展示、反饋”三個模塊來作一交流。

          一、預習(生疑)

          預習占有十分重要的位置,創設了師生互動的平臺,是上好課的前提和基礎。通過預習課,解決基礎知識,培養學生搜集信息、處理信息的能力。預習的時間根據文章篇幅的長短而定。

          1.預習的步驟:

          首先出示預習目標,明確預習方法。目標確定:師生共同研討確定目標,教師可以加進自己的指導性意見或建議性措施,學生也可提出自己的學習目標,并根據個人興趣有選擇性的完成。教師的參考書、集備活頁等也可拿給學生參考。

          目標由教師板示或口述提出,學生補充,師生共同提出。如果適合分到學習小組,可進行分配任務,以此提高預習的效率。

          2.預習課的主體:

          以學習小組為單位自主交流、合作探究。小組合作:小組內同學對桌排位,以六人或八人為宜,選出有能力的一名學習小組長負責分配學習任務并監督完成。小組的成員組成均衡搭配,實現兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的。預習的方式主要通過小組合作來完成。

          作用:資源共享,疑難內化。

          3.老師的作用:

          在小組內巡視,做好預習指導。

          疑難反饋:篩選有價值問題,班內共同解決。

          成果記錄:利用(預習筆記(雙色筆記),達到當堂達標的目的。

          4.預習的保障措施:

          可以通過建立預習筆記課堂研究和得出問題的解決方式和方法。

          對一篇文章的第一感知往往會啟發我們的創新思維,激勵我們的求知欲望,而所有這一切都應歸根于“預習”。

          預習的時間,可以擷取一節新授課的剩余時間,可以是晨讀的時間,也可以是單獨的自習課時間,隨時、隨地、隨堂預習。預習目標的達成,可以有以下這兩種方式:

         。1)。各組不同目標,組內相同。

          一篇文章先經確立目標,各個學生涉及大概后,可以肢解給不同的組來重點研究,這樣學生的各種學習參閱資料可以達到資源共享,各個學生都積極配合本組的“研究課題”,有利于問題的深入及達成簡單的共識,也大大分解了繁瑣內容的難度,提高了課堂學習效率。

          (2)。各組相同目標,組內不同。

          充分利用學習小組的合作優勢,對于同一個問題可以形成不同的見解和主張。例如在學習《古詩二首》時,可以讓組長在組內分配任務,兩名同學負責查閱作者簡介,另兩名負責積累整理作者的其他詩作,剩余幾名組員共同探討詩詞的內涵及詩旨所在。待各自收集整理、討論交流完成后,組內再一起修補完善、傳閱參考,既增強了學習的針對性,又激發了學生的自主探究、合作交流的求知欲。語文課堂是活躍的充滿熱情與激情的課堂,熱情與激情的源泉之一就是預習。在預習的過程中,教師可根據實際需要給學生布置一些話題性的作文,讓學生通過查找資料并結合課文內容寫出自己個性化的文章。通過課堂上小組內的交流閱讀,互評互改,取長補短,并建議學生“走向講臺”積極展示自己的“美文佳作”。

          二、展示

          展示是課堂的靈魂,展示是整個課堂的主旋律,是師生共同體驗生命律動的過程。學生是語文學習的主人,在課堂教學中以學生的學習活動為主,這就要求教師面向全體,關注個別,讓學生真正參與到課堂教學中來。從新課堂的視角看,教師和學生都是課程的開發者和創造者,而不只是被動的執行者,因此,教師學生都是語文課程實施過程中的主體,也只有在這個意義上,教學相長才真正成為可能。

          展示的步驟:

          1.回顧檢測,明確本節目標:

          檢測各組,了解預習效果。

          展示目標由學生提出,教師補充。

          展示內容中的有價值信息板示于黑板,同步進行。

          2.對文本內容的分析;

          通過學生預習時的收獲,結合語句、語段、主旨等,各自談出自己的理解。

          單個朗讀、多人配合讀、辯論等,注重結論得出的過程。

          3.對文本的提升:

          結合文本的小寫作。唱、演、畫、舞等多種藝術化手段形式的使用。

          4.穿插鞏固,達標測評。

          5.當堂反思,掌握知識。

          互相提問或“專家組”出題,實現語文課堂“人人參與,人人精彩,人人達標”的目的;學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦,來展示預習的成果,以達到活躍思維,鍛煉勇氣,培養課堂研究能力,塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識,調動更多學生的學習熱情,讓學生無拘無束的“動”,隨心所欲的“說”,在課堂的零干擾狀態下主動求知,以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極,勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說,也只有敢說才能在生活實踐中敢為,努力去做“學習的主人,生活的強者”。

          展示是整個課堂的主旋律,學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦,來展示預習的成果,以達到活躍思維,鍛煉勇氣,培養能力,塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識,調動更多學生的學習熱情,讓學生無拘無束的“動”,隨心所欲的“說”,在課堂的零干擾狀態下主動求知,以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極勇勇地闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說,只有敢說才能在生活實踐中敢為,努力去做“學習的主人,生活的強者”。

          三、反饋

          以單元為單位,兩課一反饋。

          反饋目的:實現弱生的保底,優生的拔高;或者說解決“弱生吃得了,優生吃得好”的問題。

          反饋作用:構建單元網絡,實現知識查缺補漏,達到能力的提升。

          反饋形式:自我反饋;利用小組長檢查;課代表檢測;教師抽測;更多的是利用各班的幫扶對子,有針對性的進行幫扶。

          反饋課特別突出了待轉化生同學,反饋課既面向全體,又關注個別,實現“語文無弱生”“人人能過關”的目標。

          四、作文

          我在作文教學方面也放手發動學生,提前一周布置作文題目,每周兩節作文連堂時間。

          第一節課40分鐘完成600字左右的文章,然后在小組內互批互改,寫好評語(批改要求提前安排好)。再由小組長對各同學的作文進行點評,組內推薦優秀作品賞讀,其他同學邊聽邊做記錄,聽完每一篇文章后主動點評,還要對寫在黑板上的好句子進行點評。最后讓每一個同學暢說本節作文課的收獲。

          五、操作辦法

          1、分小組:每小組六或八人,選好學習小組長,組員按好中差,內向和外向型結合、男生和女生搭配安排座位,并面對面。每組每次上課前選好書寫員、發言人。安排座位,并面對面。

          2、課桌擺放采取四張對面組合組成一組。組長分配好學習任務,檢查任務的完成,預習情況,督導差生積極發言,代表本組總結性發言、反饋、提升。

          3、根據課文內容安排各組預習任務,班級要選好小老師兩個,分別負責各組工作,安排預習,展示、反饋學習任務。

          4、記錄工作

          堅持人人有事做,事事有人管。

          5、獎懲工作

          每組每人基礎分1分,一周內個別學生一次不發言扣1分,個別學生一周發言達到5次加1分,依次類推加分。每周統計獲最高分小組,此小組分值點占前4名學生獎勵每人本子1個(并在光榮榜內公示)。

          各學生作業一周內各學科作業獲5次優或獲優+☆3次獎勵本子1個。

          每周發言提問或答題有創意達到3次者(被老師認可)獲獎勵本子1個。

          以上獎懲每周一班會總結并公示。(分別是發言之星、作業之星、創意之星、優秀組合小組等)。

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