關(guān)于五年級數(shù)學確定位置的教學方案
一、說教材
本節(jié)課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時。在義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準的第二學段中針對本單元有明確要求，在具體情境中，能在方格紙上利用數(shù)對（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)而本節(jié)課的內(nèi)容正是實現(xiàn)這一目標的前提和基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重點是理解確定第幾列第幾行的規(guī)則以及數(shù)對的含義。
難點是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時要從觀察者的角度考慮。
二、說學情
學生在學習本單元之前已經(jīng)學習了用類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置。已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。而本節(jié)課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置。
三、說模式
為保證教學有成效，學生能學會，我采用情景教學法。在教師給出明確的規(guī)則或范例后，讓學生在具體的情境中理解，體會第幾列第幾行的確定規(guī)則，以及用數(shù)對表示位置。并且用許多的舉例、練習鞏固對規(guī)則、方法的理解運用。
四、說設(shè)計
1.本堂課再設(shè)計時本著一個原則：利用學生的生活實際教授學生學知識。所以在授課一開始就引入學生的座位擺放，通過讓學生獨立嘗試描述某一位同學在班里的位置，引出明確、簡明的描述位置的需要。
2.通過在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規(guī)則以及利用數(shù)對表示具體位置的方法，讓學生對本節(jié)課的主要知識進行理解。
3.回歸到書本中的例1中，讓學生在例1的圖中找到某個位置，目的就是檢驗學生在現(xiàn)實中能分清確定第幾列第幾行的方法后，在書本中是否也能把這個角度轉(zhuǎn)換過來。
4.之后重點介紹例1下面的圓圈圖，并利用這個圖做一些練習。因為這個圖是對例1中座為的抽象過程，在這一圖中的練習室學生學習在方格圖上確定位置的必要過度。
5.最后就是練習環(huán)節(jié)，通過各種不同形式的練習來幫助學生鞏固知識
五、說板書
用數(shù)對確定位置
豎排叫做列 從左往右數(shù)
橫排叫做行 從前往后數(shù)
數(shù)對
第2列第3行 （2,3）
第4列第5行 （4,5）
(目的：在板書上明確書寫出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規(guī)則，并且在列舉出的兩個例子的基礎(chǔ)上出示數(shù)對的書寫格式，借此過程在學生頭腦中留下清晰的思路，幫助學生理解。)
六、說評價
本節(jié)課的評價側(cè)重于學生的課堂參與度和是否能夠積極的發(fā)言這兩方面，回顧課堂教學過程教師能夠?qū)W生進行評價，已達到激勵學生，調(diào)動學生的積極性的目的。
七、說開發(fā)
1.本節(jié)課沒有直接利用例題傳授知識，而是利用學生在班級中的位置這一實際情境授課。一方面課堂貼近生活，貼近學生，具有真實性；另一方面也能調(diào)動起學生的興趣。
2.在練習時，利用課前的口算題在黑板上的位置進行練習，使口算練習也參與新課學習的過程，避免一堂課中口算練習與新知學習脫節(jié)。
八、說得失
得：1.通過本節(jié)課的學習學生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規(guī)則，并且能夠用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。基本完成教學目標。
2.將口算題納入新知練習環(huán)節(jié)，豐富課堂教學，提高教學效率。
失：1傳統(tǒng)授課模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分的體現(xiàn)。
2.板書設(shè)計不夠精細，在課上沒有給學生表清用數(shù)對確定位置，以及在強調(diào)數(shù)對的書寫格式時只是口頭強調(diào)，還可以用彩色粉筆進行標注。
3.課堂評價較少，評價語不夠豐富。
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