七年級上冊生物生態系統的教學方案
一、教材分析
“生態系統”是生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。
傳統的學科體系側重講述植物、動物和人體的形態、結構和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調動學生學習興趣和進行有意義的學習。新教材編寫框架突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構建的，即突出人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節課的教學了解生態系統的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。
二、學生分析
初一學生具有小學自然常識的知識基礎，可以通過前面三節內容學習如探究“光對鼠婦生活的影響”來了解環境對生物的影響，探究“植物對空氣濕度的影響”來了解生物對環境的影響，總結出生態系統的概念，引出本節課的內容。
初一學生形象思維發達而抽象思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、資料分析從而達到教學的目的。學生由于受以前以教師為主的教學方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本節課課前強調學生回去搜集和交流“超過調節能力而使生態系受到破壞的實例”的資料。
由于本節課內容比較多，平時上這一節課時我都要留下一點內容，因此我選用特長班來上，盡量完成本節課的內容，保持內容的完整性。根據特長班學生認知的特點，采用啟發式教學法。
三、教法設計
1.多媒體教學法：采用以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。
2.啟發式教學法：學生自學討論、搶答相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優生也有思考的余地，體現教學面向全體學生。
3.搜集和整理資料：為解決教學難點，發動學生去搜集“生態系統被破壞的事例”的資料，讓學生在搜集和整理的基礎上理解生態系統的自動凋節能力是有限的，從而突破難點。
四、師生活動設計
教學是教師“教”與學生“學”組成的共同的活動過程，學生是教學的主體，是內因，教師是教學的主導，是外因。教學的中心是“學”而不是教。因而，整節課應圍繞教學目標，充分體現以學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而達到教學目的。
本節課建立在前三節課基礎上，因而引入時通過“光對鼠婦生活的影響”探究得出環境對生物產生影響，通過“植物對空氣濕度的影響”探究得出生物對環境適應和影響，從而得出生物和環境形成統一整體，通過學生閱讀找出生態系統的概念。
對于生態系統的組成，主要通過學生觀察兩幅圖，思考幾個問題，學生之間相互提問，讓學生在尋找問題、尋找答案的過程中掌握教學重點。這種教學方法既鍛煉學生自學能力、觀察和思考的能力以及提出問題的能力，也體現教學面向全體的宗旨。在這里教師要注意解釋生產者的社會學概念和生物學概念不同，也可以用練習解決這個難點。
對于食物鏈和食物網，用實物投影儀投影第25頁的圖，要求學生在觀察后畫好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學生弄清兩點：一是生物之間有吃與被吃的關系；二是物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。對于進一步探究，由于時間關系我安排學生課前完成，在課堂上利用實物投影儀展示學生畫的有關自己的食物網，主要目的是讓學生認識到人類是食物網中的一員，人類的生活離不開周圍生物，同時也讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿食物鏈和食物網流動的。這個過程鍛煉學生聯系生活的能力。
在學生對生態系統有了一定了解后，教師可引導學生討論：什么樣的生態系統容易被破壞?什么樣的生態系統不容易被破壞?為什么?學生討論后得出結論。課前學生已經搜集了很多關于生態系統受到破壞的實例，學生通過相互交流，理解生態系統的自我調節能力是有限的，從而達到突破教學難點的目的。這個過程有助于學生學會搜集分析資料，通過交流鍛煉他們的語言表達能力和分析判斷能力，學會將理論知識與生活環境聯系起來。我還準備給學生介紹一些著名的有毒物質造成危害的事例，如日本的水俁事件。這類事件更有說服力，能從情感上讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。
五、教案設計
知識目標
1.說出生態系統的組成。
2.描述生態系統中的食物鏈和食物網。
3.認同生態系統的自動調節能力是有限的。
能力目標
1.初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。
2.學生自學能力培養，觀察能力、提出問題能力、語言表達能力、思維能力培養。
3.學會將所學知識與生活、環境、社會等實際問題相聯系，并運用到生活中去。
情感態度與價值觀
1.鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發學生學習的興趣。
2.熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，愛護我們的家園——生物圈。
3.關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
教學重點
1.生態系統的組成。
2.認識到生態系統中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。
3.理解生態系統的自動調節能力是有限的。
教學難點
1.理解生產者這一概念。
2.理解生態系統的自動調節是有限的。
教法設計
1.多媒體教學法。
2.搜集和整理資料的方法。
3.啟發式教學法。
學生課前準備
1.課前預習第22—27頁。
2.課前學生記下自己當天所吃的食譜，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物網，別忘了寫上自己的名字。
3.搜集和分析有關生態系統被破壞的實例(可從報紙上剪取或查閱資料)。
教師課前準備
1.搜集有關生態系統被破壞的資料及圖片。
2.制作簡單的(含搶答題)。
3.多媒體教學準備。
課時安排1課時
六、板書結構（略）
第四節 生態系統
一、生態系統的概念（第22頁）
二、生態系統的組成
三、食物鏈和食物網
1．食物鏈。
2. 食物網。
3．物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。
四、生態系統的自動調節能力是有限的
七、教學過程
上課師生問好。
引言
啟動，投影幻燈片1復習前面的內容。
引出課題。
找出“生態系統的概念”
投影幻燈片2、3學生朗讀第22頁兩段，鍛煉學生的語言表達能力。由學生自己找出“生態系統的概念”，在朗讀過程中注意知識的要點。教師小結，列舉不同的生態系統。
投影幻燈片4
掌握生態系統的組成
理解生產者、消費者和分解者之間是相互依存的關系學生認真觀察第23頁資料，然后分析，同學互相提問，可以提教材上的問題，也可以圍繞生態系統的組成提其他問題。教師點撥、引導，然后小結。
鍛煉學生觀察分析和提出問題的能力。體現以學生為主體面向全體學生的指導思想。
投影幻燈片5
明確食物鏈、食物網的概念
理解生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的明確自己在生物圈中的位置引導學生觀察第25頁生態系統中的生物，并將它們用箭頭連接起來。
提問：
1.你連接的這些食物鏈有多少條?它們是互不相關的嗎?
2.假如蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化?發生什么變化?
學生回答。
提問：
什么叫食物鏈、食物網?
教師小結并強調生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。教師檢查課前布置的第25頁“進一步探究”，用實物投影儀來展示部分學生根據自己的食物種類制定的食物網。這個過程鍛煉學生聯系生活的能力，作為生物圈的一員要愛護身邊的生物。
投影幻燈片6
生態系統具有一定的自動調節能力，但這種能力是有限的通過學生展示自己搜集的資料然后討論，教師提問：什么樣的生態系統容易被破壞?什么樣的生態系統不容易被破壞?為什么?
學生回答：(略)
因此我們每個人都必須愛護生物，保護生物的多樣性。
學生觀察第26頁資料，分析并回答問題。教師投影分析后小結。教師舉著名的有毒物質造成危害的事例，如日本的水俁事件，讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。
總結本節課講述四個內容：生態系統概念；生態系統的組成；食物鏈和生物網；生態系統有一定自動調節能力。希望同學們通過今天的學習，具有一定的環保意識，愛護生物，保護我們的家園——生物圈。
反饋出示搶答題。
課后作業以“愛護我們的家園──生物圈”為題出一次板報。
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