關于《快樂的節日》的教學方案
設計理念：
閱讀為本，讀中感悟。閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本首詩語言通俗，情感愉悅，教師可引導學生多讀多感悟，使朗讀訓練與情感熏陶融為一體。
后置識字，主動探究。識字過程放在學習課文后，以自學探究的形式為主。學生對字詞的學習掌握建立在理解的基礎上，意義識記的含量可大大增加，自學探究的難度可相應降低。使學生在探究的過程中表現得更主動，并更有實際的效果。設置梯度，引導背誦。本首詩篇幅較長，章節間聯系不大，學生背誦有較大難度。設置背誦比賽的情境，引導學生從節到章再至篇的背誦，并教給學生背誦的方法，逐步讓學生體驗背誦成功的愉悅，培養背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。
設計特色：
1、后置識字，利用無意注意提高識字效率。
2、設置背誦梯度，增加背誦興趣。
教學目標：
1、認識吹、祝等14個生字，能正確書寫吹、地等6個生字。
2、能用歡快的語調正確流利地朗讀、背誦課文。
3、感受自己生活的快樂和幸福。
教學時間：2課時
教學流程及設計意圖。
第一教時
教學要求：
1、體會過節的快樂，能用快樂的語調朗讀。
2、自主認讀生字，正確書寫吹、地。
教學環節
一、談話導入
�。ㄒ唬┌鍟汗澣�，齊讀。
1、問：你都過過哪些節日？這些節日你是怎么過的，開心嗎
2、用（什么節日）是（怎么樣）的節日說話。
（二）在節日前加書快樂的，出現本課題--《快樂的節日》，齊讀。（讀出開心、快樂）
[通過對話，激發愉悅的心情，喚醒表現的渴望，為感情朗讀奠好基石。]
二、閱讀課文，體會感情
�。ㄒ唬┏踝x感知
自由朗讀課文二遍。
要求：第一遍讀正確，第二遍體會快樂的心情。
�。ǘ┭凶x：哪些句子讓你讀到了節日的快樂？
1、找出最能讓你體會到快樂的一段語句自己讀一讀。
2、讀給同桌聽聽，讓同桌幫你評一評。
3、指名讀。
讀得不夠好的，請同學幫助指導。
讀得好的，請你帶著同學們讀一讀。
�。ㄈ┬蕾p歌曲，觀看課件
播放歌曲《快樂的節日》，欣賞與課文內容相符的課件，可輕聲跟唱，也可拍手或表演。
（四）帶著愉悅的心情朗讀全文。
[充分挖掘文本的情感因素，讓學生通過不同形式反復品讀，體會語言的內在情感，引導學生披文--入情--入境，用心理視線去領悟語言文字，用音樂語言來醞釀愉悅情感，讓學生得到情的激發，美的熏陶。]
三、自主探究，識字寫字
（一）自主識字
1、分小組自學生字
說說你認識哪些生字，是怎么認識的，并打算怎么記住它？
不認識的字請教老師或同學。
2、檢查識字情況
⑴運用生字卡片認讀生字。
要求讀正確并組詞。
⑵認讀有生字的詞語。
每個生字組詞2-3個(不要出現未學生字)，打亂順序，指名認讀。
�、切谓直嬲J，音近字辨讀。
吹--聽
賀--員
國--園
由--田
祖--祝
敬--近
吹--村
進--敬
（二）自學寫字
要求：能正確書寫吹、地二字。
1、學習小組內分析：⑴書寫的筆順。
⑵在田字格中的位置
2、在田字格中認真書寫吹、地各二個。
�、耪故静糠肿鳂I，全班交流、評價。
⑵小組內交換評價意見，交流書寫體會。
四、課后作業
1、認真書寫吹、地二字。
2、把詩歌有感情地讀給同桌（老師或家長）聽。
第二教時
教學要求：
1、有感情地背誦課文。
2、正確書寫老師、祖國
教學過程：
一、復習檢查
（一）生字掌握情況
指名讀帶生字的詞語
�。ǘ┓中」澲该首x課文
�。ㄈ┵|疑問難，不明白的地方力求引導學生在讀中求解
二、自學書寫生字
�。ú襟E與上堂課中自學寫字環節相同）
三、背誦課文
�。ㄒ唬┻x取自己最喜歡的一節背誦
1、會背后馬上舉手，比一比，誰背得又快又好。
2、反饋：盡量抽背背誦速度較慢的學生，相機給予鼓勵。
選背的環節可再進行一次。反饋時可背給同桌聽，教師再做簡單的了解和熱情的鼓勵，再次調動背誦積極性。
（二）定時背誦
1、給予學生一定的時間（3-5分鐘）自由背誦。
指導：背誦能力不強的學生可逐節背；
記憶力強的學生可幾節一起背。
2、反饋：⑴了解學生背誦的情況；
�、普埍车枚嗟耐瑢W背給大家聽聽，并請他們說說你是怎么記牢的。
⑶指導：還可用記住關鍵詞語的方法來幫助背誦。
3、再次定時背誦，時間以達到大多數學生都能流利背誦為準。
4、反饋：全班同學起立背誦課文，到你不會背的地方，自覺坐下。聽其它同學背。
[不同形式的背誦可激發學生背誦的興趣，降低背誦難度，教師還可以充分利用積極的評價，促進背誦能力不強的學生的發展。]
四、聽唱歌曲，結束課文
（一）聽歌曲《快樂的節日》，全班學生邊唱邊跳
�。ㄓ袟l件可到室外）
�。ǘ┬〗Y：在我們這個充滿甜蜜、幸福的新時代，每一天都是快樂的節日。
五、課外延伸
布置學生收集描寫節日的詩歌，熟讀會背。并組織一次詩歌朗誦會，給學生展示成果的機會。
[課內外結合，使課堂上培養的朗讀詩歌的能力在課外得到很好的延伸，并培養學生對詩歌這種表達的喜愛之情，最終使他們有興趣著手創作詩歌。
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