設計方案

時間：2026-05-07 04:37:25 方案

設計方案

　　為了確保事情或工作有序有力開展，通常會被要求事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家整理的設計方案8篇，希望能夠幫助到大家。

設計方案

設計方案篇1

　　【預設目標】

　　１、情感與態度目標：

　　理解課文內容，能感受到雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的品質。

　　２、知識與技能目標：

　　認識１０個生字，會寫瓜、衣、來３個字，認識１個偏旁孑，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、過程與方法目標：

　　通過不同方式的學習，了解雪與云之間的變化過程。

　　【教學重點】

　　認識１０個生字，知道雪會變成云。

　　【課前準備】

　　雪與云相互變化的錄像帶或課件。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　一、看圖說話，初步感知課文

　　１、出示前４幅圖片，要求：仔細看圖，想想，說說每幅圖上畫了什么？

　　２、指名說說。

　　３、小白兔睡著的時候發生了什么事情呢？學生自由想象

　　４、帶著問題，邊看圖邊聽老師講故事

　　５、你能給這個故事加個題目嗎？再看看編書的叔叔阿姨給這個故事取了個什么名字。

　　６、板書雪孩子，學習孩字。

　　二、自讀課文，把課文讀正確

　　看著圖再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。

　　三、檢查自讀情況，讀后正音

　　１、注意讀準生字詞尤其是：

　　讓、往、燒、知。

　　２、會讀：

　　累、息、柴、救、卻以及多音字著（zhao）

　　四、讀讀議議

　　１、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

　　⑴指名讀讀文中的句子

　　⑵指導朗讀第八段（讀出贊美、喜愛之情）。

　　⑶說說小白兔望著白云會說些什么？

　　２、雪孩子是怎樣飛到天上的？

　　（利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發后形成云這一常識。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發的結果。）

　　３、讀讀課文想一想：

　　雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？

　　（繼續看課件：云變成雨和云變成雪的`過程。）

　　五、朗讀指導

　　１、你喜歡雪孩子嗎？你想對雪孩子說什么？

　　２、把你的這種感情用朗讀表現出來。

　　六、續編故事

　　想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。

　　七、字詞練習

　　１、認記生字：

　　把所有的生字詞寫到卡片上分發給學生。教師讀一個詞語，學生從卡片中找到該詞語讀一讀。

　　２、完成課后讀讀說說：

　　⑴填寫課后的詞語。

　　⑵你能說幾個這樣形式的詞語嗎？

　　八、指導寫字

設計方案篇2

　　活動目標：

　　1、復習鞏固各種建構技能，能根據場地的設計，建構雪地上的景色。

　　2、合理利用各種輔助材料來建構。

　　3、學習與同伴協商，分工合作，共同完成建構任務。

　　4、能珍惜別人的建構成果，并能粗淺地評價他人的成果。

　　活動準備：管狀積木、各種雪花片、白報紙、蛋糕盒、稻草、膠水、剪刀、插塑積木、椅子兩張、彩色紙若干、酸奶罐等。

　　活動過程：

　　一、談話，引起幼兒的'興趣

　　1、冬天來了，哪個娃娃到我們班來了？（雪娃娃）

　　2、雪娃娃的家在哪里？（雪地上）

　　3、今天我們就來建構雪娃娃的家―美麗的雪地。

　　4、我們一起幫雪娃娃想一下，雪地上有哪些東西？

　　二、和幼兒一起設計建構圖紙

　　1、鼓勵幼兒上前來設計圖紙。

　　2、讓其他幼兒上前補充設計圖紙。

　　3、讓幼兒通過商量來選擇自己的建構任務。

　　三、提出建構要求

　　1、要求幼兒自己自由選擇建構材料，并能輕拿輕放。

　　2、要求幼兒在建構過程中能與其他幼兒相互合作，共同完成建構任務。

　　3、要求先完成建構任務的幼兒能幫助未完成任務的幼兒建構。

　　四、幼兒開始建構提醒幼兒建構時要懂得謙讓，并珍惜大家的建構成果。

　　五、游戲評價

　　1、讓幼兒說說自己、或與其他幼兒合作完成的建構成果。

　　2、說說在建構過程中碰到什么困難，是如何解決的。

設計方案篇3

　　一、說教材：

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

　　本單元的課文都與愛相關，學習《給予是快樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　情感目標：

　　在學習課文的過程中體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　重點難點：

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　三、設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。由淺入深地引

　　領學生走進情感世界，給學生以心靈的震撼。教學中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、教學過程：

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。3、解釋題意

　　【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

　　（二）、初讀課文

　　提初讀要求，抓人物，說主要內容。

　　出示句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　提出疑問：保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”。

　　【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，經歷“與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

　　（三）、研讀課文，體會人物心理活動

　　1、以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子。看到的：圣誕節前一夜，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

　　聽到的：可是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　【設計意圖】讓學生在教師引導下進入情景體驗，從保羅看到的、聽到的這個側面，從而去揣摩男孩的心里活動，這中間設計了一些情境引導學生讀好男孩的語言、動作和神情。并且以兩個“保羅以為男孩希望——”“保羅以為——”進一步猜測男孩的想法，引入到事件的第二部分。

　　2、第十一自然段

　　【設計意圖】弟弟的出現，讓學生再一次感受到男孩帶來的意外。學生也像保羅一樣，經歷了一個從誤解到理解的過程。同樣，以聽，以看為契機，去體會男孩的這份給予。讓學生在讀中、感悟、體會語言所承載的知識、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度去感悟和體會，使他們更深刻地理解課文內容。

　　3、句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　【設計意圖】將難忘與快樂聯系起來，他們三個人中，你覺得誰最快樂？學生各抒己見，在這個過程中，進一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會他們因給予而得到的快樂，學生的情感同時升溫。

　　（四）、拓展升華，深化主題

　　1.那么你曾有過給予是快樂的經歷嗎？

　　說一說。我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

　　寫一寫：曾經，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快樂。

　　【設計意圖】本環節在學生充分感悟文本的基礎上，與學生經驗世界溝通，喚醒他們的情感體驗，讓學生在說、寫這兩方面進行訓練，從生活中進一步深刻地體悟“給予是快樂的”。最后濃縮成一首小詩，讓感悟升華，讓情感積淀。

　　（五）總結全文

　　是啊，這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有余香。”在我們的日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以后的生活中，多給別人一份關愛，一份幫助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的`文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。

　　教學反思

　　今天上午我執教的是人教版四年級上冊第２４課《給予是快樂的》，整堂課基本能體現新的教學理念，能把時間和空間都還給學生，思路也很清晰。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇

　　課文有個大致了解。并進行了引讀，以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子，讓學生先同桌說說再全班交流，充分發揮了學生的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在學生充分閱讀后，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。

　　同時，這節課也存在著不少的問題：

　　首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學生在后面談自己在日常生活中類似的經歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。

　　其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現其情感的變化，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現到位。

　　最后，我思索，一節課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進的教學手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。

設計方案篇4

　　【教材簡析】

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆，表達我對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的假如。全詩以假如我有一枝馬良的筆結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　【教學過程】

　　一、聽故事

　　１、故事導入：

　　有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。

　　２、說話訓練：

　　馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？

　　３、板書課題：

　　有個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。

　　二、讀詩歌

　　１、讀正確：

　　⑴ 認讀字詞：

　　縮嘆息遙遠尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節）

　　⑵ 初讀課文：

　　認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。

　　⑶ 抽讀正音。

　　２、讀流利：

　　⑴ 再讀課文。用自己喜歡的方式繼續讀課文。你讀懂了什么？

　　⑵ 交流匯報。

　　⑶ 指導朗讀：

　　詩中有三個長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　（課件輔助出示斜杠指導句子中的停頓）

　　⑷ 找規律：

　　窗前的'小樹紅紅的太陽樹上的小鳥好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體這幾個詞組有什么特點？應該怎么讀？

　　⑸ 鞏固練習：

　　在全詩中繼續尋找（）的（）的詞組，讀一讀。

　　⑹ 積累詞語：

　　摘錄兩個自己喜歡的詞組。

　　３、讀出感情：

　　⑴ 范讀課文：

　　下面我們來練習讀全文，聽一聽老師是怎么讀的。

　　⑵ 學生評議：

　　你覺得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。

　　⑶ 教師引導：

　　老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子里的畫嗎？（課件出示根據課文內容設計的動畫）

　　⑷ 學生練讀。

　　⑸ 游戲助興：

　　《挑戰自我》。

　　三、練說話

　　１、自由說話：

　　用假如我有一枝馬良的神筆，我要給（）畫（）說話。

　　２、情景說話：

　　收聽幾個求助電話（無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙），用詩歌的語言說話。

　　３、朗讀范文：

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對翅膀，帶著你的愛，帶著你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個角落。

　　四、課外作業

　　１、請學生自己布置一個回家作業。

　　２、課外閱讀《不要問我為什么》。

　　【設計說明】

　　語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：

　　１、展示讀書過程：

　　學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。

　　２、滲透讀書方法：

　　《語文課程標準》強化過程和方法，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。

　　３、明確讀書目標：

　　語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。

　　４、提高讀書質量：

　　最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的假如的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。

設計方案篇5

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入

　　1.師：小朋友們，你們希望自己能住在什么樣的地方？（播放課件）人人都想住在山清水秀、鳥語花香的地方，那里綠樹成林，空氣清新，多美啊！這是我們共同的心愿。今天，我們就來學習第17課《我真希望》。

　　2.板書課題，指導有感情讀好課題。

　　（點評：通過課件中的圖畫、音樂及教師生動的描述，創設情境，把學生帶入美好的希望之中。）

　　二、初讀課文，認知生字

　　1.師：借拼音讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，讀正確，圈出文中的生字，和詞語在一塊多讀幾遍。

　　2.字詞教學（課件顯示生字）。

　　①小老師領讀（有注音），想領讀哪個就讀哪個。

　　②集體讀（有注音）。

　　③開火車讀（無注音）。

　　④搶讀（無注音，打亂順序）。

　　⑤游戲：讀字救小羊。（課件顯示情境：大森林里，小羊站一邊，大灰狼站在另一邊。大灰狼慢慢走近小羊，學生同時大聲快速準確讀出生字。如果學生還沒讀完，大灰狼就走到了小羊跟前，大灰狼就會吃掉小羊；如果學生讀完生字大灰狼還沒走到小羊跟前，大灰狼就會停下來，小羊就得救了。）

　　3.學生自由讀課文，并選擇自己喜歡的小節讀給同桌聽。

　　（點評：這一板塊的教學活動，體現教師在語言環境中識字，教師創造多種朗讀方式，加強漢字的復現和鞏固。由于生字教學比較枯燥，課件“讀字救小羊”能很好地吸引學生的注意力，使他們積極參與到學習生字的快樂當中。）

　　三、朗讀感悟

　　師：讀了這篇課文，你們有什么想法？

　　1.根據學生的回答，教師引導學生梳理歸類，并找出問題，四人小組帶著問題邊讀邊討論。

　　2.小組交流并討論：“我”為什么有這樣的希望？該怎么讀才能表達出我的心情？屏幕上隨機出現相應的畫面內容。

　　3.全班匯報，朗讀感悟。

　　①整體要求每小節以“我真希望”開頭，重音應落在“真”上，突出一片真心。后兩句“不是……而是……”，語調應由低沉，逐漸轉向明快；用輕柔、向往的節奏和語調讀好每小節的最后一句話，把無限的希望、美好的憧憬表達出來。

　　②第一小節屏幕顯示：濃濃的黑煙——輕盈潔白的云彩。

　　引導學生理解“輕盈潔白”，從而指導學生讀好這個詞。

　　第二小節屏幕顯示：灰灰的粉塵——清澈晶瑩的泉水。

　　引導學生想像泉水清澈見底，晶瑩透亮的樣子，理解“清澈晶瑩”一詞，并讀好它。

　　第三小節屏幕顯示：渾濁的氣體——象征香味的略帶彩色的氣體。

　　引導學生體會渾濁氣體刺鼻的味道，理解“芬芳”一詞，從而指導學生讀好“淡淡的芬芳”。

　　第四小節：美好的環境——樹綠、花紅、小鳥鳴叫。

　　引導學生理解“我真希望”反復出現的含義，及最后省略號所代表的意思，從而指導學生讀出內心希望的強烈，感受結尾意蘊深遠。

　　（學生先說哪一節，就先出示哪一節，隨機指導朗讀，感悟。）

　　4.感情朗讀

　　①學生自由讀全詩。

　　②男女生分讀全詩。

　　③教師引讀：我真希望……

　　不是……

　　而是……

　　④看屏幕，學生配樂齊背。

　　（點評：教師在課堂上充分發揮學生主體作用，把讀書的權力交給學生，讓學生在閱讀實踐中學會讀書。并通過小組學習，培養學生自主探究、朗讀感悟和與他人合作學習的能力，鼓勵學生把自己的感受和體會，充分表達出來，自由發揮自己的朗讀技巧。）

　　四、聯系實際，加深感悟，指導實踐

　　1.播放有關環境污染的錄像資料。

　　師：小朋友們，在我們的生活中，還有許多我們不希望看到，請看屏幕。

　　2.指導實踐，布置作業（課件顯示提綱）

　　師：這些現象離我們并不遙遠，就在我們的生活中，請大家根據老師的提示，課后對自己身邊的環境做一次調查，存在哪些污染，如何治理，咱們下一節課交流。

　　（點評：通過觀看有關環境污染的資料，結合實際情況，深化本課主題，進一步激發學生對環境保護重要性的認識。通過布置實踐作業，培養學生的實踐能力，并為動筆寫小詩做好準備。）

　　第二課時

　　一、復習生字課文，導入

　　1.讀生詞卡片；

　　2.背誦課文。

　　師：小朋友們，上節課，我們深入調查了周圍的環境，你有什么收獲嗎？

　　（點評：把學生從課前的狀態迅速帶入情境中，將入境和復習結合起來。）

　　二、交流調查結果，拓展延伸

　　1.全班交流匯報自己的調查結果；

　　2.談自己的感受。

　　師：做了這么細致的調查，此時此刻，你們有什么感受嗎？有什么新的.希望嗎？該為環境保護做點什么呢？

　　3.語言實踐，拓展延伸。

　　師：請大家模仿課文中詩歌的表達形式，用上“我真希望”的開頭，把自己對改變環境的愿望寫一寫，可以寫一段，也可以寫二至三段。

　　4.小組交流。

　　5.全班交流，適當點評。

　　（點評：通過實際調查交流匯報，使學生深深感觸到污染無處不在，保護環境，治理污染已經刻不容緩。通過寫小詩，對學生進行思維拓展、口語表達及寫話的訓練。）

　　三、鞏固課文，加強語言文字的練習

　　1.出示問題，填上恰當的詞語

　　潔白的（）芬芳的（）動聽的（）

　　2.指導“我會寫的字”

　　①出示我會寫的字，引導觀察。

　　②學生試寫感悟，交流體會。

　　③根據書寫情況，教師范寫指導。

　　④學生再練。

　　3.采集本課中表達環境美的詞語。

　　（點評：通過這個板塊的練習，強化對學生語言文字的訓練。將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使指導更有針對性。）

　　四、總結

　　師：學了這一課，讓我們大家趕快行動起來，為保護環境，保護地球母親，做出自己的貢獻吧！

　　作者：李迎迎

設計方案篇6

　　1、戶內設計規范：

　　第2.1.1條住宅應按套型設計。每套必須是獨門獨戶，并應設用臥室、廚房、衛生間及貯藏空間。

　　第2.1.2條住宅套型應分小套、中套、大套，其中使用面積不應小于下列規定：小套18M2;中套30M2;大

　　第2.2.1條臥室之間不宜相互串通,其面積不宜小于下列規定;雙人臥室9M2;單套5M2;兼起居的臥室12M2。

　　第2.2.2條臥室應有直接采光、自然通風。當通過走廊等間接采光時，應滿足通風，安全和私密性的要求。

　　第2.2.3條起居室應有直接采光,自然通風,其面積不宜小于10M2。

　　第2.2.4條過廳可以間接采光，其面積不宜小于5M2。

　　第2.3.1條廚房面積應符合下列規定:

　　1、采用管道煤氣、液化石油氣為燃料的廚房不應小于3.5M2。

　　2、以加工煤為燃料的廚房不應小于4M2。

　　3、以原煤為燃料的廚房不應小于4.5M2。

　　4、以薪柴為燃料的廚房不應小于5.5M2。

　　第2.3.2條廚房應設置爐灶、洗滌池、案臺、固定式碗柜等設備或預留其位置。

　　第2.3.3條單面布置設備的廚房凈寬不應小于1.4M，雙面布置設備的廚房凈寬不應小于1.7M。

　　第2.3.4條廚房必須采用電能或管道煤氣，并應設機械排煙裝置，爐灶部分應有防火安全措施，其深度不得小于0.5M。

　　第2.3.5條廚房應有外窗或開向走廊的窗戶。

　　第2.3.6條采用原煤或薪柴做燃料的廚房以及嚴寒和寒冷地區采用加工煤的廚房必須設置煙囪。煙囪應防止煙氣回流和串煙。

　　第2.3.7條廚房爐灶上方應預留排氣罩位置。嚴寒和寒冷地區廚房內應設通風道或其它通風措施。

　　第2.4.1條每套住宅應設衛生間。衛生間、廁所面積不應小于下列規定：

　　1、外開門的衛生間1.8M2。

　　2、內開門的衛生間2M2。

　　3、外開門的廁所1.1M2。

　　4、內開門的廁所1.3M2。

　　第2.4.2條衛生間內布置洗衣機時，應增加相應的面積，并設給排水設施及單相三孔插座。

　　第2.4.3條衛生間、廁所不宜設在臥室、起居室和廚房的.上層。如必須設置時，其下水管道及存水彎不得在室內外露，并應有可靠的防水、隔聲和便于檢修的措施。

　　第2.4.4條無通風窗口的衛生間、廁所必須設宴通風道，并組織好進風的排氣。

　　第2.5.1條住宅建筑設計應計算平均每套建筑面積和使用面積系數,其計算應符合下列規定：

　　1、平均每套建筑面積(M2/套)等于總建筑面積(M2)被總套數(套)除;

　　2、使用面積系數(%)等于總套內使用面積(M2)被面積(M2)除。

　　第2.5.2條套內使用面積的計算應符合下列規定：

　　1、套內使用面積包括臥室、起居室、過廳、過道、廚房、衛生間、廁所、貯藏室、壁柜等分戶門內面積的總和;

　　2、躍層住宅中的戶內樓梯按自然層數的面積總和計入使用面積;

　　3、不包含在結構面積內的煙囪、通風道、管道井均計入使用面積;

　　4、內墻面裝修厚度均計入使用面積。

　　第2.6.1條住宅層高不應高于2.8M。

　　第2.6.2條臥室、起居室的凈高不應低于2.4M，其局部凈高不應低于2M。

　　第2.6.3條利用坡屋頂內空間作臥室時，其一半面積的凈高不應低于2.1M,其佘部分最低處不宜低于1.5M。

　　第2.6.4條廚房凈高不應低于2.2M，衛生間、廁所、貯藏室的凈高不應低于2M。

　　第2.6.5條衛生間、廁所內采用蹲式大便器時，其蹲位處地面距上部存水彎的凈高不應低于1.9M

設計方案篇7

　　一、教學目標：

　　1、能在語言環境中正確認讀本課3個生字：琴、丁、真。復習筆畫“豎鉤”，了解“丁、子”的書寫筆順，并能在老師的指導下正確描摹。

　　2、朗讀課文做到不添字，不漏字，按標點停頓，熟讀成誦。

　　3、由課文展開想像，說說夏天和秋天時小溪的景象，

　　二、教學重點和難點：

　　想象夏天和秋天時小溪的景象。

　　三、教學準備：

　　1、“琴、丁、真”生字卡片,前鼻韻母“an en in”、音節“yin”的卡片。

　　2、小溪在春夏秋冬四個不同季節的畫面或投影片。

　　四、教學過程：

　　(一)復習拼音

　　(二)啟發談話，揭示課題

　　1、師：上節課我們已學會了拼音，這節課我們要學課文了。出示圖片(小溪);

　　小朋友，看!這是什么

　　生：小溪;

　　師：誰來讀這個詞語!(小溪)

　　生：三人;

　　師：清清的小溪水嘩啦嘩啦地流著，喜歡嗎?跟著老師一同去這條小溪游一游好嗎?。

　　齊讀課題;

　　(三)、感知內容，學習兒歌

　　1、聽，整體感知：

　　1)過渡：師：仔細聽聽課文的錄音，聽后告訴老師，你聽到了什么?想到了什么?

　　2)生聽錄音;

　　3)生反饋：

　　4)師：小朋友聽得真仔細，說得真好。小溪啊!就像魔術師，神奇極了!

　　2、二讀課文，熟悉課文

　　1)師：想讀讀課文嗎?聽清老師要求：(不添字、不漏字，把課文讀通順、讀正確);

　　2)學生指讀自由朗讀;

　　3)女孩子檢查，男孩子讀正確了嗎?(相互檢查)

　　4)男孩子做小老師，也來檢查。

　　5)每組一人朗讀，全班做小老師;(評價)

　　3、精讀課文，學習生字：

　　1)師：出示冬天和春天時兩幅插圖，

　　問：小朋友，你們喜歡哪一幅畫，為什么?

　　2)生答：并說明原因;(顏色、季節、特點)

　　3)師：冬天的小溪結冰了，滑溜溜，太陽一照亮晶晶。真美!喜歡冬天小溪的同學站起來，一起讀課文的第一小節;

　　出示詞語：滑溜溜亮晶晶

　　師：誰會讀這兩個詞語;(生：約三人讀)

　　出示鵝軟石，這塊鵝軟石怎樣?用手摸一摸。什么感覺?(生答)

　　師：這就叫滑溜溜。能用“滑溜溜鵝軟石”說一句完整的話嗎?(適時評價)

　　出示圖片：看!露珠在陽光的照射下發出耀眼的光，我們可以說亮晶晶的露珠;

　　還有什么東西也是亮晶晶的?(鉆石、水晶、藍寶石、水滴、星星)

　　“滑溜溜、亮晶晶”能再說幾個和它們相似的詞語嗎?我會說：明晃晃;

　　生：綠油油、黃澄澄、白花花、水靈靈、金燦燦、綠瑩瑩

　　師總結：同學們的詞匯真豐富，表揚自己。讓我們把這兩個詞語送入課文第一小節，誰再來有感情的讀一讀。(齊讀)

　　4)師過渡：冬去春來，小溪彈琴了，丁冬丁冬，好聽嗎?喜愛春天小溪的同學站起來。

　　師：讀得真好聽，三個生字寶寶也湊著熱鬧聽你們讀課文了，你認識他們嗎?

　　生：請小朋友自己學習這三個生字。小喇叭準備;

　　(1)生自學

　　(2)反饋，

　　(3)生當小老師帶學。師隨機指導

　　(4)“琴”——什么琴?

　　師：大王和小王，今天來彈琴，聲音真動聽。認識這些琴嗎?(圖片詞語，學生開火車朗讀)

　　(5)師：“丁冬”——是象聲詞，門鈴響了什么聲音?

　　生答：“丁冬”;

　　師：還有什么會發出“丁冬”聲音?

　　生答：

　　“丁冬丁冬”敲釘子;

　　敲小碗“丁冬丁冬”，

　　泉水“丁冬”……)

　　師：真聰明!象聲詞有很多，你還知道哪些(水聲：嘩啦;打雷聲：轟隆隆;啄木鳥：篤篤;小雞：唧唧;青蛙：呱呱;)

　　字形：換部首(訂、盯、釘、頂)

　　書寫;寫三遍;

　　(6)“真”——

　　提醒學生中間部分有三橫。

　　小明回答問題正確，老師說，小明真棒;

　　今天氣溫40度，媽媽說：天氣真熱;

　　得到了一張小獎券，我真開心。

　　師：春天，小溪彈琴，丁冬丁冬，(生)真好聽。

　　4、指導感情朗讀，熟讀成誦;

　　1)師：這么美的.課文，這么美的小溪，讓老師給你們配上音樂美美的讀一讀;

　　2)生自讀;

　　3)師：讀得真好聽，老師也想讀了。

　　4)誰還愿意來讀;(學生個別表演讀三至四人)(注意小節之間間隔時間稍長)

　　5)女生表演讀、男生表演讀;

　　6)全班齊讀;(能背得請背出)

　　(四)啟發想象，自編兒歌。

　　1、師：老師陶醉在你們美妙的朗讀聲中，謝謝你們!帶給我美的享受。冬去春來，春去夏至，小溪又是怎么樣的?看，這是夏秋兩季小溪的部分畫面，它有時平靜安寧、有時活潑調皮、有時愉悅快樂、有時深思遐想，根據她的特點，選擇一個季節，開動你的小腦筋，也編一首兒歌好嗎?

　　2、小組合作編兒歌;

　　3、學生交流;

　　(五)復習鞏固，拓展練習。

　　(六)、指導書寫。

　　出示田字格中的“丁、子”;觀察筆順;觀察在田字格中的位置;老師在田字格內范寫;學生口頭書寫。領寫員領寫;

設計方案篇8

　　一、概述

　　目前，數字視音頻網絡和數據網絡的大量應用成為電視行業發展的必然趨勢，這就要求提供更大、更快、更有力的網絡數據存儲和共享途徑。網絡存儲技術無疑為我們提供了一個很好的選擇。

　　二、網絡存儲技術的分類

　　目前的網絡存儲技術大致分為三類：

　　1、直接依附存儲系統（DirectAttachedStorage,DAS）

　　DAS又稱為以服務器為中心的存儲體系，如圖一所示。其特征為存儲設備為通用服務器的一部分，該服務器同時提供應用程序的運行，即數據訪問與操作系統、文件系統和服務程序緊密相關。當用戶數量增加或服務器正在提供服務時，其響應速度會變慢。在網絡帶寬足夠的情況下，服務器本身成為數據輸入輸出的瓶頸。現在已漸漸不能滿足用戶的需求，不再為大家所采用。

　　2、網絡依附存儲系統（NetworkAttachedStorage,NAS）

　　NAS的結構是以網絡為中心，面向文件服務的。在這種存儲系統中，應用和數據存儲部分不在同一服務器上，即有專用的應用服務器和專用的數據服務器。其中專用數據服務器不再承擔應用服務，稱之為"瘦服務器"（ThinServer）。數據服務器通過局域網的接口與應用服務器連接，應用服務器將數據服務器視做網絡文件系統，通過標準LAN進行訪問。由于采用局域網上通用數據傳輸協議，如NFS、CIFS等，所以NAS能夠在異構的服務器之間共享數據，如WindowsNT和UNIX混合系統。NAS系統的關鍵是文件服務器，一個經過優化的專用文件服務和存儲服務的服務器是文件系統所在地和NAS設備的控制中心，該服務器一般可以支持多個I/O節點和網絡接口，每個I/O節點都有自己的存儲設備。3、存儲區域網絡（StorageAreaNetwork,SAN）

　　SAN是一種以光纖通道（FiberChannel,FC）實現服務器和存儲設備之間通訊的網絡結構，如圖三所示。SAN的核心是FC，其中的服務器和存儲系統各自獨立，地位平等，通過高帶寬（傳輸速率為800Mb/s,雙全工時可達1.6Gb/s）FC集線器或FC交換機相連，可避免大流量數據傳輸時發生阻塞和沖突。各應用工作站通過局域網訪問服務器，在各存儲設備之間交換數據時可以不通過服務器，這樣就大

　　大減輕了服務器承受的壓力。

　　三、NAS與SAN的比較

　　NAS、SAN與傳統網絡存儲技術相比而言，無論是從網絡傳輸帶寬、數據共享性還是從存儲容量的可擴充性、數據的一體化和安全性等個方面來說，其優越性是不言而喻的。所以，現在眾多的用戶在對其存儲方案進行選擇時，實際上也就成為對NAS和SAN的選擇了。

　　NAS和SAN有許多共同的特點。它們都提供集中化的數據存儲和整合優化，都能有效的存取文件，都允許在眾多的主機間共享并支持多種操作系統，都允許從應用服務器上分離存儲。而且，它們都提供數據的高可用性，都能通過冗余部件和RAID保證數據的完整性。

　　NAS和SAN也有著一些不同點。首先，實施和維護的難易程度不同。上面曾提到，NAS的存儲設備與眾多訪問客戶的連接是通過標準的LAN進行的，也就是說，直接將NAS存儲設備接入LAN中就可以使用了，管理者所要做的只是來定義網絡寸取權限或為每個用戶定義磁盤限額。而且由于NAS采用了熱插拔和即插即用技術，所以在新設備接入時無需關閉數據服務器或進行重新配置，新增的存儲空間可以立即為眾多的應用服務器和客戶機所共享。而SAN的存儲設備與客戶之間的.聯系是通過專用FC集線器和交換機來進行的，如果客戶端增加，就要對交換機進行級連，這就大大增大了安裝與設置難度。其次，二者的設備管理難易成度不同。由于NAS中每一個I/O節點都有自己的存儲設備，而這些設備又沒有一個統一的管理的界面，所以管理人員就必須逐一管理每個NAS設備，從而使管理成本隨網絡上的NAS設備的增多而線性增加。而SAN對整個網絡中的存儲設備的管理，是采用SAN專用管理軟件來進行集中式管理的，用戶可以通過簡單的圖形界面來管理不同平臺和介質上的數據，也就是說，在SAN中，其整個存儲網絡成為了一個集中化的存儲池，這樣，管理人員管理起來就非常簡單了。再者，NAS和SAN是管理對象也不相同。SAN管理的是磁盤空間，而NAS管理的是文件，也就是說，SAN是個磁盤工廠，而NAS只是一個文件服務器。最后，也是最重要的一點，那就是二者在性能上有所不同。NAS是基于傳統以太網絡的存取設備，雖然減輕了服務器所承擔的壓力，但勢必嚴重增加網絡的負荷。而且無論存儲磁盤的速度有多快，存取速度只可能與網絡帶寬所允許的速度一樣快。即NAS達到高性能的前提條件是網絡帶寬足夠，否則其性能將急劇下降。而如果為了解決帶寬問題而增設寬帶網段，就勢必喪失NAS價格較低、安裝設置容易的優勢。與NAS不同，SAN構建于基于光纖的專用數據網絡，可以提供極高的帶寬（新的FC標準可使帶寬達到4GB），不必擔心由于帶寬不足而引起的性能下降。

　　可以說，NAS和SAN各有其長短之處，在實際應用中也各有不同之處。對于經濟實力不足，有傳統以太網絡，且急需擴充存儲空間的用戶，NAS無疑是一種便宜、快速的方案。而對于擁有強大經濟后盾，對網絡性能要求較高及未來發展勢頭強勁的用戶，則應該選擇SAN。

　　四、SAN的現狀和發展

　　1、現狀

　　由于自身所具有的高速、集中化存儲管理及幾近無限的擴充能力這些特點，特別適合對海量數據的視音頻數據進行存儲、傳輸和實時處理，所以采用FC技術的SAN目前在很多電視臺得到了推廣，甚至已成電視臺運做的核心。在視頻處理領域里，SAN就像數字視頻網絡中的大本營，不但承擔著視頻數據的存貯、遷移、交換、共享，而且掌管著網絡設備的登記、刪除、查詢、維護。可以這么理解，SAN是電視臺視頻網絡的主干，在SAN網上可以掛接諸如新聞生產系統、非線性編輯系統、廣告非線性插播系統、數字化節目庫系統等。SAN在日益廣泛的應用中也暴露了一些缺點和不足。SAN網絡仍然采用傳統網絡結構進行存儲操作，網絡結構主要由交換機與集線器構成，將這些傳統規范的硬件應用于新的存儲結構中，并應用傳統的網絡管理技術進行存儲管理，最終導致了系統的匹配問題。SAN系統出現之初，的確為我們解決了企業數據存儲與共享的問題。當存儲數據達到TB級，高帶寬網絡站點（視頻工作站）很多時就會出現很多問題，導致系統性能嚴重下降。而第二代SAN---SDD（SANDataDirector）的出現，彌補了這些不足。

　　2、發展

　　新一代SAN，其結構的核心是SDD，它不是一個更大的交換機，但它完成的功能更多。它將交換、緩存、RAID、I/O以及數據和文件的管理集于一身，并可以完成數據和網絡的管理，為數據交換提供高帶寬、高容錯的集中存儲訪問。SDD內部有兩個完全相同的組件，稱之為HSTD（HSTD

　　1、HSTD2），每個HSTD有四個100MB/S帶寬流量的數據交換端口，稱之為HOST。這樣，每個HSTD就有400MB/S的帶寬，一個SDD擁有兩個HSTD的800MB/S帶寬。HOST端口可直接與服務器、工作站相連，也可與交換機相連。每個HSTD還有一個60芯的數據總線用于和存儲硬盤陣列相連完成數據交換。其結構示意圖如圖四所示。

　　SDD利用HSTD組件省去了復雜的交換機間連接，并將RAID控制器集成，前面的端口接服務器，也可以連接交換機，后面的端口連接硬盤柜。這樣一來，網絡結構變得非常清晰、簡潔，可擴展性強，并且SDD對傳輸通道、硬盤通道、硬盤多重冗余，不僅提高了帶寬，又增加了安全保障，系統幾乎永不死機。

　　3、對比

　　（1）帶寬：在傳統SAN方案中，應用FC而使帶寬達到了100M，且其采用的RAID控制器是專門為點對點通信而設計的,在較

　　少站點同時訪問一個數據時有很好的性能表現，但當有更多站點同時訪問一個數據時，帶寬將嚴重不足，使系統性能急劇下降。如果采用多硬盤塔來分擔網絡帶寬的方案，勢必需要使用switch進行級連，這樣不但使網絡的連接變得極為復雜（如圖五所示），而且switch之間的100M通道帶寬就成為了網絡的瓶頸。在SDD中，帶寬可達800M，并且采用新型RAID控制器，將switch的級連改為并聯，消除了大規模網絡傳輸中的瓶頸。

　　（2）擴展性：傳統SAN延用了C/S的結構，其可升級性與智能化都很差,若想進行系統升級則必須增加交換機、RAID控制器以及不同的控制軟件，而且只能使用交換機級連擴展站點。這種情況在網絡規模較小（網絡中高帶寬訪問站點數在十個以下）時，影響不大。但當網絡的高帶寬站點超過10個時，傳統SAN的系統性能將越來越低，以至于不能構架大型網絡。這是因為傳統SAN的FC交換機速度高，但會在SAN中引入延時；為了增加接口而級連交換機也會產生延時，當系統需要多臺交換機時延時將十分明顯，并將使數據處理性能下降。在SDD網絡中，FC交換機都與SDD控制器相連，處于并行工作狀態且互不影響。當站點增加時，不用交換機級連，只需將新的FC交換機接入SDD即可，不用改動以前的連接。帶寬得到線性增長，能構架大型網絡。

　　（3）穩定性、安全性：從圖四中可以看出大型網絡在站點

　　增多后傳統SAN需要FC交換機二級連接，增加了連接點、RAID控制器、電纜等。故障發生點增多，同時故障源難以確定，維護難度大。而SDD網絡結構簡單，連接點少，出錯的機率小，易判斷出錯點，如圖五所示。比較圖五與圖四可以看出，在相同網絡規模下，SDD網絡結構連接簡單，故障點少。在存儲硬盤與SDD，FC交換機與SDD之間都采用雙鏈路備份，容錯能力強。

　　（4）RAID結構：在一個傳統RAID環路中對磁盤的訪問是順序的，降低了RAID卷的讀寫能力。一個環路硬盤數量有限，硬盤卷的容量太小，當總存儲容量達到TB級以上時，系統會出現十幾個盤符，降低了系統的穩定性能，使管理難度加大。如果在NT下做帶區集，首先降低系統安全性，消耗系統資源，另外帶寬也會下降。同時傳統RAIDFC硬盤塔當某一硬盤發生故障時，不會影響整個RAID組。但可怕的是如果盤塔發生故障，將導致其上整個RAID組數據丟失。而SDD的RAID則是在盤塔之間做RAID。這樣當一個盤塔發生故障時，整個RAID也不會出現問題，大大提高了存儲系統的容錯能力。同時，SDD是在10個磁盤通道上做RAID，讀寫一個RAID時，對磁盤的訪問是同時并發的；充分利用了系統的多通道、高帶寬的性能。另外SDD的RAID結構采用兩級RAID，即在RAID3的基礎上再將多個RAID組以RAID0方式捆綁。這樣做一方面單個盤符容量大大增加可達幾TB，使存儲數據得到充分共享；另一方面，帶寬集中利用，單個分區的帶寬可達360Mb/s以上。

　　（5）升級能力、性價比：由于隨著存儲容量、站點的增加，傳統SAN需要增加大量設備如：FC交換機、硬盤塔、RAID控制器等，導致成本急劇上升。擴展系統結構復雜，又使維護成本上升。在SDD網絡擴充時，只需增加少量交換機和硬盤。整個網絡結構不變，維護成本不增加，有效保護了用戶的投資。另外SDD可以重新使用傳統結構中的硬件以節省投資。

　　除了以上性能提高，SDD還具有傳統SAN不具備的優勢。

　　(1)ZONING（分區）能力

　　可以在SDD控制器中做ZONING，這樣可以指定工作站可以看到哪些LUN（邏輯單元設備號），提高系統的安全性，并使跨平臺連接的安全性得到保障。提供了SDD用戶注冊的審查，對非法注冊提出警告，全部的安全工作都將被記錄。

　　(2)CACHE的集中使用

　　SDD系統CACHE非常大，可達5GB，并且這些緩存集中使用，可當應急硬盤使用（這對于視音頻處理很重要），極大的提高利用率，提升系統性能。而傳統SAN系統總的CACHE雖然也非常大，但卻是分散使用,每一塊對于視頻采集和回放都太小，沒有利用價值。

　　五、總結

　　傳統SAN適用于小規模的存儲網絡如小型節目制作網、平面工作室、小型網站等，無法滿足大型存儲網絡的傳輸帶寬和存儲的需要。

　　SDD是專門SAN設計，它克服了原有SAN結構的缺點，為SAN提供一個廣泛的、高性能的解決方案。其主要特性為：數據處理與網絡的智能化；大量的I/O處理能力；低延時傳輸；高度的可靠性與使用性；可繼續使用原有的網絡設備。

　　利用SDD可大量、高速傳輸數據，而且其還可支持多操作平臺之間的數據高速智能化傳輸。它可廣泛應用于大規模視頻處理、INTERNET信息發布、數字資料庫等海量數據存儲領域。

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