課題實施方案

時間：2026-02-11 23:40:24 方案

課題實施方案8篇(精品)

　　為確保事情或工作順利開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案屬于計劃類文書的一種。那么問題來了，方案應該怎么寫？以下是小編為大家整理的課題實施方案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課題實施方案8篇(精品)

課題實施方案篇1

　　題研究背景

　　新入學初中學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多，這種現象在農村中學尤其突出，這種兩極分化現象一般在七年級下冊課本時開始出現，以后越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的;同一個班的學生學習英語有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。

　　如何克服兩極分化現象?在訓練過程中如何因材施教?如何針對不同的學生，使他們都有所進步?筆者認為這就要求教師要打破常規，采用分層次教學。

　　研究的目的及意義

　　1、研究學生英語學習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

　　2、針對各種層次探究提高效率的方法。

　　3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規律，探討提高效率的方法。

　　實驗原則

　　英語分層教學實驗除英語教學的一般原則外，還要從本課題的實際出發，把握以下教學原則：

　　(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

　　在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的.“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

　　(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

　　在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。

　　教師的主導作用貫穿于教學的全過程、各個環節。在策劃階段進行方向、目標引導;在準備階段進行示范引導;在教學過程中進行點撥、答疑等引導;在評價階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。

　　(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的。

　　課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

　　(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

　　研究內容

　　1.通過分層次教學，優等生在原有基礎上著重培養學生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交際的初步運用語言的能力，提高中考優秀率。

　　2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養他們對英語學習的濃厚興趣與內在動力，消除"要我學’的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。

　　研究方法

　　根據學生的程度，把他們分成好中差三個級別，然后在講解，提問，布置作業，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。

課題實施方案篇2

　　1.課題名稱：小學英語字母趣味高效教學法研究

　　2.課題題目的提出：

　　2.1背景的研究：

　　英語是當今世界主要的國際通用語言，也是聯合國的正式工作語言。隨著我國改革開放和對外經濟的飛速發展，國際交流日益頻繁，英語教育也越來越得到重視和加強。字母教育作為英語教育的基礎階段，是小學英語教學的重要內容和環節。字母教學看似簡單，然而要達到理想的教學效果卻并不簡單。許多老師不能足夠重視小學英語的字母教學，教學方法單一枯燥，使得教學效果普遍不好，加之小學生初次接觸英語字母，往往與漢語拼音混為一談，出現了許多認讀和書寫方面的錯誤，降低了學生學習英語的興趣。字母發音直接影響著學習單詞的發音，學生一旦形成錯誤的發音，就很難再糾正。因此，小學英語教師一定要采用合適的教學策略，重視字母教學，為學生終身英語學習打下堅實基礎。

　　2.2課題研究現狀及理論依據：

　　美國語言學家懷特.鮑林杰（Dwight Bolinger）的《語言要略》(Aspects of Language)介紹了母語為英語的人如何從嬰兒階段開始學習語言以及學會字母的不同發音，奠定了他們以后學習運用語言的基礎。我國很多學者也在英語字母教學方面進行了深入研究。《浙江省小學英語教學建議》中指出：“教師要規范標書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養學生正確的書寫習慣”。

　　我國《英語課程標準》也明確要求學生：“能正確書寫英語字母和單詞”， “能正確讀出26個英文字母”。《義務教育新課程標準》指出：“英語學習的初始階段必須重視字母教學，這不僅能幫助學生學會記憶英語單詞，而且對培養學生的英語思維和聽、說、讀、寫能力起著重要作用”。小學英語課程教學對字母教學要達到兩個目標：第一，讓學生對英語的初步學習產生興趣；第二，讓學生在字母發音和書寫上有很大提高。

　　2.3實用價值和研究意義

　　通過研究英語字母趣味高效教學法，找到一條指導學生學習英語字母的有效途徑，讓學生從一開始接觸英語，就掌握英語學習的正確方法，激發學生學習英語字母的興趣，同時提高學生學習英語字母的能力，并培養學生主動思維和探索能力，最終使學生能夠正確書寫和拼讀26個字母，并養成良好的聽、說、讀、寫習慣，為孩子們進一步學習英語奠定良好而扎實的基礎。讓孩子們別輸在英語學習的起跑線上！

　　3.課題設計：

　　3.1研究內容

　　本課題將主要從三個方面來研究小學英語字母趣味高效教學法。

　　3.1.1.字母的讀音教學法：我將主要通過分類記憶教學法（比如將26個字母按發音的不同，給他們分為七個家族，并編成朗朗上口的chant）；游戲或歌曲教學法(比如字母歌、What’s missing？游戲、左鄰右舍游戲等)；卡片教學法；.肢體語言教學法；對比教學法；單詞或句型教學法等方面來研究這個問題。

　　3.1.2.字母的書寫教學法：主要通過以下幾個方面來研究，字母筆順教學法（可以通過書空、描紅、臨摹等教學方式）；字母格式教學法（通過一些有趣的口訣）；謎語或增減筆畫教學法；游戲和小組比賽教學法；對比教學法（書寫體和印刷體之間的區別；漢語拼音和英語字母之間的區別）；多媒體教學法（通過動漫讓學生仔細觀察字母的寫法，什么地方起筆、什么地方收筆、總共幾筆寫成、各占哪幾格、是否頂格、寬窄比例、傾斜度）等方面來研究

　　3.1.3.字母的運用教學法：讓學生留心觀察身邊遇到的字母，比如：跟媽媽去商場，看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思？跟著爸爸去停車場，看到字母P是什么意思？各種貴賓卡上的VIP字母代表什么意思？電器上的字母ON、OFF又是什么意思？現在人們經常流行的一句口頭禪“咱倆PK一下”，又是什么意思？等等，生活中處處可見字母，將這些字母收集整理在筆記本上，然后在課堂上匯報交流，比比看誰收集整理的多，激發學生學習興趣，并讓學生做到學以致用。

　　3.2研究目標

　　學生能夠規范、正確書寫26個英語字母，正確拼讀26個字母的發音，并對英語學習產生濃厚興趣，為今后英語學習奠定良好基礎。

　　3.3研究方法

　　3.3.1實踐與研究并行法：本課題以實踐活動為主要內容，通過各個具體案例研究對比，配合其他方法，撰寫小學英語字母趣味高效教學法。

　　3.3.2文獻研究法：采用文獻檢索手段，搜集相關的報刊，書籍等資料。結合字母教學的實際情況，發現不足，提出策略。利用知網等網絡資源了解本課題的現狀，對于以前先進的.研究理念及時的借鑒和學習。

　　3.3.3實驗研究法：利用班級作為實驗研究對象，在取得一定有用的經驗后，將此方法在全校英語教學中推廣。

　　3.3.4課堂觀察法：深入班級和學生個體，對學生現狀進行觀察，找準問題所在，并結合教學結果進行分析。

　　3.3.5問卷調查法：通過對本年級不同學習水平的學生問卷調查，找到問題所在，進一步制定適合學生學習的方案。

　　3.3.6訪談法：通過對本年級學生逐個進行訪談，了解他們的困惑所在，結合本課題研究目標，對學生進行有效指導。

　　3.4研究對象：

　　本次研究主要針對我校三年級(一）班和三年級(二)班的全體學生進行研究。

　　4.研究過程：

　　4.1準備階段：20xx年12月---20xx年1月

　　確定課題研究目標及內容，搜集整理各種相關文獻資料，制定課題研究方案。

　　4.2實施階段：20xx年2月---20xx年5月

　　進一步修改并完善課題研究方案，制定出一套切實可行的實施方案。同時將字母高效趣味教學法應用于具體的英語課堂教學之中，并針對課堂教學效果，查找既定目標與實際結果之間的差距，修正方案，然后進行反復實施；

　　4.3總結階段：20xx年6月

　　總結研究工作，進行論文初稿寫作、修改論文和發表論文，并做好結題驗收工作。

　　5.預期呈現：

　　5.1每月的活動安排、活動材料和研究總結（包括研究心得、研究課例、研究論文等）

　　5.2研究報告：匯總《小學英語字母趣味高效教學法研究》的報告。

　　5.3撰寫論文：完成本課題相關的教學論文。

課題實施方案篇3

　　一、指導思想

　　課堂教學評價應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，促進“以學生的發展為本”這一基礎教育課程改革核心理念的實現，促進三維教學目標的達成，促進每個學生的有效學習，促進教師認真研究學生的學，創造有利于發揮教師潛能的、有利于培養學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。

　　二、評價指標

　　新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而應該是在吸收中外先進的教育理念基礎上，根據“課程改革綱要”提出的改革目標，提出具體化的要求。其評價指標主要包括：對學生學習狀態的評價、教師教學行為的評價、教師基本功的評價以及綜合評價。

　　（一）學生學習狀態評價

　　這是課堂教學評價的核心，既是出發點也是歸宿點。分為三個方面：

　　1、學生的參與狀態。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。就數量而言，要看學生參與的人數及時間的數量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環節，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。

　　2、學生的思維狀態。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發現問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學生提出的問題是否得到關注；學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

　　3、學生的達成狀態。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能是否得以訓練或提高；學生的情感是否得到積極的引導；學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；學生的求知欲是否增強；學生是否更喜歡老師。

　　（二）教師教學行為評價

　　1、教師的教學目的是否明確，三個維度的目標落實狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，與學生分享自己的感情和想法。

　　2、教師是否能夠恰當地處理教材，創造性地使用教材，充分開發和利用生成性的資源，給學生提供一個挑戰性的教學情境，實現因材施教。是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。

　　3、教師是否能夠為學生提供各種便利，營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學生的困難、問題和經驗當作課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信。

　　4、教師是否能夠引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略；引導學生用自己的.身體（眼睛看、耳朵聽、手操作）去親身經歷，用自己的心靈去感悟，從而激發學生的生命活動，促進學生成長。

　　5、教師是否能夠提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習平臺，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長。

　　6、教師是否能夠幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價、調節、控制和總結，在學習中學會學習。

　　三、課堂教學評價的意義和作用

　　說到開展課堂教學評價，很自然的使人們想到怎么用評價標準去評價他人的課，這只是開展評價工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵教師自己有目的性、有針對性地不斷學習、不斷改進、不斷提高的意義和作用。因此，評價工作就不僅僅是一個技術工作，而是一個研究工作。它需要一個教師參與研究的過程。

　　1、評價具有導向功能，可以促進課堂教學改革

　　課改的深入推進，促進了人們教育觀念的更新和教學方法改變。課堂教學評價

　　體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，推動學校校改的深化。

　　2、評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

　　教師只有自己了解自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找

　　到今后努力發展的基點。課堂教學評價可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。

　　3、評價具有改進功能，可以強化反思與調節

　　為了使教學活動不斷接近設定的教育目標，就必須對活動過程中偏離目標的行為不斷進行修正和調整。教師可以借助于評價的反饋信息，及時了解教學實踐狀態，發現教學活動中存在的問題與不足，從而有了再學習、再改進、再實踐、再提高的反思過程。

　　4、評價具有決策和鑒定功能，可以優化學校管理工作

　　課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。

　　通過開展課堂教學評價，可以加快教師隊伍的建設步伐，也可以有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

課題實施方案篇4

　　校本課題是立足于學校的教育教學實際，由學校自主開發、自主實施和管理的科研課題，校本課題的研發，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進學校辦學質量的全面提升的基本思路，也是促進教師專業化發展的重要途徑。為了進一步推進新課改，走質量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實施方案。

　　一、校本課題的開發

　　（一）校本課題的開發將從遵循如下原則和思路：

　　1、“校本課題”是針對我校教育教學和管理實踐中存在的重點、難點、熱點問題而提出的、需要我們通過研究加以澄清和解決的問題；

　　2、主張能夠堅持“理念先進、選題實際、便于實施、示范特色”的原則；

　　3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個人申報，鼓勵跨學科申報；

　　4、立足于學校現有資源，鼓勵開發多種教學資源；

　　5、堅持“先培訓后立項，邊實施邊培訓”，在做中學。

　　（二）校本課題研究的技術路線：

　　因此，校本課題的開發可從學校建設管理、教育教學、德育管理等幾方面選題：

　　1、學校發展策略研究；

　　2、學校定位研究；

　　3、學校各職能處室制度建設研究；

　　4、學校分配制度改革研究；

　　5、學校人事管理和激勵機制研究；

　　6、學校教育教學質量及其評價研究；

　　7、教師考核及其評價研究；

　　8、學校高效管理運行機制研究；

　　9、教師心理健康的維護研究；

　　10、學校文化建設研究；

　　11、課堂教學中的學生主體地位和教師主導地位關系研究；

　　12、提高課堂40分鐘教學效率的策略與技巧；

　　13、影響“有效教學”的因素及解決策略；

　　14、課堂教學中“提問”的藝術研究；

　　15、中學課堂組織和管理研究；

　　16、學生厭學的原因與對策；

　　17、新課程背景下學生學業成績評價研究；

　　18、新課程背景下各學科教學質量評價研究；

　　20、新課程背景下學生作業研究；

　　21、學生行為習慣養成的策略研究；

　　22、常見問題學生幫教工作基本制度研究；

　　23、學習困難學生的教育對策；

　　24、優秀學生的教育對策；

　　25、新課程下學生綜合素質評價研究；

　　26、班集體建設和管理的個案研究；

　　27、新時期共青團和少先隊工作的探索與研究；

　　28、家庭、社區參與學校課程建設的實踐研究；

　　29、新課程背景下學科教學中的德育研究；

　　30、學生常見心理問題干預的研究；

　　31、一課一練作業研究；

　　32、班級管理模式與創新探討；

　　33、教師與學生談話藝術研究；

　　二、校本課題的實施

　　（一）實施準備

　　1、成立校本課題管理領導工作組；

　　組長：z校長

　　副組長：z

　　組員：z以及各學科組負責人

　　2、制定校本課題管理和實施方案；

　　3、宣傳發動，面向全體教師，廣泛征集教學問題和課題意向；

　　4、信息集中與篩選，意向訪談調查，可行性分析；

　　（二）實施開展

　　1、申請報名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請表》

　　2、組織評審課題立項；

　　3、舉行開題儀式并進行培訓；

　　4、各課題組開展課題研究，要求每兩周一次課題組活動，課題領導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；

　　5、各課題組上交學期報告；

　　6、組織課題結題評審；

　　7、組織召開校本課題研究結題匯報會。

　　（三）課題推廣

　　學校根據課題完成的質量情況，進行獎勵；并向上一級教研部門推薦。

　　三、校本課題的管理

　　1、組織。學校成立“校本課題”管理領導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實施工作。其職責為制定校本課題管理及實施方案；頒布年度課題指南；組織課題實施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作。“校本課題”管理領導工作組，由校內外知名專家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實施，年級組和學科組予以配合落實。

　　2、申報。每學年初“校本課題”管理領導小組根據教育發展的需要制訂《興永一中教育教學研究參考選題》，既要避免重復研究，又要有理論和實踐價值，使課題研究能最大限度地為教育教學服務。本校具有教育研究條件的教研組和個人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報表》，通過教研室和課題指導工作組審核方可立項。

　　申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點有價值；研究計劃詳備，經費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的.素質和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學實際問題，鼓勵切入點小、有現實針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。

　　3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。

　　4、中期評估。課題完成時間一般為1—2年。課題負責人應按時、按質認真實施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責人應寫明說明報告，申請延期完成，報課題管理領導小組批準。教研室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況匯報會，查找不足及時調整。

　　5、結題。凡立項的課題，結題時都需提交結題申請書，并對課題進展情況和成果進行總結，寫出結題報告（或實驗報告）或按課題研究計劃提交相關課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學校組織科研處及課題指導工作組進行結題，結題完畢后，課題組長應將完整的結題材料送交教研室存檔。

　　6、推廣與獎勵。每學年結束，“校本課題”管理領導小組定期舉行教科研匯報會，進行教育教學成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優，并選送已結題的優秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關人員進行獎勵。

　　學校建立教師專業成長檔案，所有成果將作為聘任考核、評優評獎、職稱評審或外派學習培訓的優先條件。

　　7、經費。學校將設立教師專業發展基金，作為教師業務培訓、參加會議、購買書籍資料、出版印刷、實驗設備設施、成果獎勵等方面的專項經費。經費使用由個人、課題組科研處提出申請，由學校統一審批，嚴格實行報銷制度。

　　興永一中

課題實施方案篇5

　　一、本課題研究之背景

　　1.新課程改革的要求

　　《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

　　網絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網絡環境，創設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創造師生平等交流的條件。憑借網絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發充分滿足。

　　2.信息技術與學科整合的要求

　　在小學作文教學中合理利用網絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統一。

　　3.小學作文教學的要求

　　作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現代教學技術，發揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網絡資源應用于作文教學的最佳結合點。

　　考察傳統思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發展的現代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著現代信息技術的發展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：

　　利用網絡資源改進學生的學習方法，創建互動合作的學習氛圍。構建網絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。

　　三、本課題研究之具體目標和內容

　　(一)教師目標:

　　通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網絡的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術的發展，提高作文教學的質量和效率。

　　(二)學生目標:

　　通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網絡資源與作文教學整合的規律和方法，激發學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。

　　本課題研究的具體內容

　　通過“網絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：

　　1.研究如何利用網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;

　　2.研究如何創建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現作文教學資源的共享。

　　3.研究如何利用網絡資源進行創造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。

　　四、課題研究的理論依據

　　建構主義學習理論

　　“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網絡的.發展，多媒體的音、像、聲具備和網絡的交互性為寫作中的“情境”創設和“協作”“會話”發揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網絡教學系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環境之一。

　　贊可夫的發展教學理論和巴班斯基的教學最優化理論

　　使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發學生作文興趣。

　　五、課題研究的主要方法：

　　1.調查分析法

　　調查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網上行為、是否有QQ號等等。

　　2、文獻研究法

　　運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經驗教訓找到新的生長點。

　　3、行動研究法

　　在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網絡資源在小學作文教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應用有機的統一起來。

　　4、經驗總結法

　　對“網絡資源在小學作文教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結，對有效的教法和學法進行總結、推廣。

　　5、個案研究法

　　本課題旨在通過網絡資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規律的研究，可對學生進行網絡學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。

　　六.本課題研究之實施步驟：

　　1.準備階段(20xx年5月至12月)

　　加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統一課題組成員思想。

　　第一階段的研究成果：

　　(1)調查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網上行為、QQ號，為課題開展準備資料。

　　(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。

　　2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)

　　全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現場會，定期展示研究進程和成果，做好數據積累、經驗總結工作;

　　第二階段的研究成果：

　　繼續深入班級作文網頁創建工作，進行實驗研究，適時總結實驗過程中的得失，寫出實驗總結;

　　3、總結階段(20xx年7月至12月)

　　主要目標：回顧總結實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關結論。小結本課題研究過程中的得失，并請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。

　　第三階段研究成果：

　　收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。

　　七、課題組成員分工情況：

　　黃金舟：負責課題的定向、指導，協調人員分工，監督課題的實施，課題的總結。

　　李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進行課題行動研究。將科學而全面地總結教改經驗或教訓。

　　楊賢松：負責課題實施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。

　　石沉香：負責調查問卷的設計、數據分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。

　　李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網絡作文教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。

　　石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網絡作文教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統教學結構相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態度方面有哪些轉變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。

　　八、完成本課題的條件分析

　　1.人員結構：

　　該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業刊物上發表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網絡信息的經驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業刊物上發表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。

　　2.資料設備、科研手段等：

　　隨著信息技術的發展，利用網絡開展教學極為便利。目前，我校已與局域網連接并建立了校園網，已建成初具規模、功能完備的網絡系統，一個網絡教室，一個教師電子備課室，共配備有連網微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術教育”的培訓;過關率達100%。教師們已經普遍學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關網絡技術的培訓和相關理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。

　　3.經費保障：

　　學校領導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關心，并給予充足的經費保障。

　　學校的生存依賴于學校的發展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。

課題實施方案篇6

　　一、QC成果形式

　　現場型或創性型QC成果。

　　二、QC成果推薦范圍

　　全縣工業企業、建筑業和服務業推薦的QC成果。

　　三、QC成果要求

　　能圍繞組織的質量方針與生產經營管理實際，在提高質量、提升管理、降低消耗及增強意識等方面取得明顯成效；并注重全員參與，活動過程和結果有所創新。QC成果取得的時間范圍為20xx年1月至20xx年3月。

　　四、時間安排

　　1、推薦申報。各有關單位于20xx年4月10日前將QC成果現場發表紙質材料一式五份、電子文本一份報縣質監局質量科（電子郵箱：xuxc20xx@yahoo.com.cn）。

　　2、現場發表。20xx年4月下旬由競賽組委會對申報的`QC成果組織現場發表，并對獲獎者頒發證書和獎金。

　　3、匯編。20xx年11月底前對優秀QC成果編印成冊，供交流學習。

　　五、QC成果評定標準

　　1、“現場型”課題QC小組活動成果發布評審標準如下：

　　“現場型”課題QC小組活動成果發布評審標準

　　2、“創新型”課題QC小組活動成果發表評審標準如下： “創新型”課題QC小組活動成果發表評審標準

　　3、根據以上評分標準，由競賽組委會組織QC小組活動成果現場發表，并組織評審員對現場發表QC小組活動成果進行評價打分，按總分由高到低排名確定獲獎成果（若分數相同，則并列獲獎）。

　　六、獎勵方案

　　本次優秀QC小組活動成果發表將評出一等獎、二等獎、三等獎和鼓勵獎若干名，具體名額和獎勵方案如下：

　　一等獎3名，頒發榮譽證書，各獎獎金1500元；

　　二等獎5名，頒發榮譽證書，各獎獎金1000元；三等獎8名，頒發榮譽證書，各獎獎金600元；鼓勵獎10名，頒發榮譽證書，各獎獎金300元。

課題實施方案篇7

　　一、課題名稱

　　培養學生的逆向思維能力

　　二、課題研究的背景及意義

　　數學是思維的體操，思維是智力的核心。而小學數學是一門邏輯性極強的學科，加強對小學生的思維能力的培養是小學數學教學中的一個重要任務，逆向思維則更是數學的一個重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知，正向思維有時會制約思維空間的拓展，甚至會導致問題無法解決，此時需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去探求解決問題。

　　其特點表現在：善于從不同的立場、不同的角度、不同的側面去進行探索，當某一思路出現阻礙時，能夠迅速地轉移到另一種思路上去，從而使問題得到順利解決。當學生經過努力從正向理解了某個概念、定理、公式、法則后，若能適當引導學生進行逆向思考，往往會跨進新的知識領域。當人們習慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無路”的困境時，逆向思維往往會出現“柳暗花明又一村”的美景。

　　三、課題研究的目標

　　1、有效地發揮學生的主動性和積極性。

　　2、挖掘學生智慧的潛力，較快地促進學生運用遷移規律去獲得知識。

　　3、提高學習的興趣和克服困難的信心。

　　4、在發現的'試探中，學到科學的認識方法和策略，深刻地理解知識，提高認知水平。

　　5、加強學生用分析法和倒推法解題的能力的訓練。

　　四、課題研究的內容

　　1、逆向思維蘊育著創造思維的萌芽，它是創造性人才必備的思維品質，也是人們學習和生活中必備的一種思維品質。在數學教學中充分認識逆向思維的作用，結合教材內容，把教學中的相關逆向思維訓練的問題落實到位，才能使學生的的逆向思維能力得到提高。

　　2、在數學的概念教學，計算過程教學，和應用題教學中都能培養學生的逆向思維能力。要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓練內容。

　　3、備課時，明確學生的思維特點，制定逆向思維策略。

　　4、精心設計、組織教學，注意逆向思維訓練策略的落實。

　　5、做好正向思維與逆向思維的轉換。

　　五、課題研究的方法

　　以實踐研究為主，在課堂教學中研究，在研究中反思，然后在反思中改進，以此實現研究的目標。

　　六、課題研究的實施方案

　　第一階段：課題準備階段（20xx年11月——20xx年2月）

　　1、實際調查，發現學生的逆向思維能力不足。

　　2、學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關材料。

　　3、確定研究課題，制定研究方案和實施計劃。

　　第二階段：課題實施階段（20xx年3月——20xx年6月）

　　1、學習教育學、心理學相關理論，提高自身的理論水平。

　　2、認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。

　　3、精心設計、組織教學。

　　4、積極實踐，努力尋求提高學生逆向思維能力的有效策略。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年6月——20xx年7月）

　　1、對研究對象進行后測，并前后對比分析。

　　2、對研究的資料進行整理、分析、比較、歸類、匯總，撰寫研究報告。

課題實施方案篇8

　　一、本課題實施背問題描述：

　　在當今眾多學校轟轟烈烈地開展“先學后教，當堂檢測”的教學模式，我們五指山市紅星學校也在20xx年3月以本班六（2）嘗試開展這樣的教學模式。一年來自己面對同事們的不理解，克服了重重的困難和壓力，率先在本校開展了“先學+后教+當堂檢測”教學模式。實踐證明，在實施“先學+后教+當堂檢測”的過程中，學生的學習積極性大大地提高了，課堂中孩子們樂于與交流、大膽展示，課堂不再是老師的舞臺，學生才是課堂的真正主人。但是讓自己感到最大的困惑是：面對課時多、作業的批改量大的情況下，自己如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎樣談得上教師專業素養的發展呢？在多年的教學生涯中，我還發現這樣的一個現象，也是目前普遍存在的問題：大部分學生對于老師批改過的作業，只注重分數，根本沒有興趣再次進行訂正，即使老師在黑板不厭其煩地這講解答案，到頭來錯的題還是錯，該改還是沒改。學生的整體成績不高，教師的專業素養得不到提升，這無疑給我們五指山教育發展帶來了很大阻力。我曾調查過本校五（2）六（2）班的孩子，88%的學生只看紅筆字的分數，15%的學生會留意錯題，5%的學生幾乎不做作業。所以面對這樣的現狀，自己有一個大膽的想法：既然在課堂教學中我們能讓學生自主探究、自主嘗試，讓學生合作學習，做學習的主人。那么，在作業批改中，我們是否可以訓練學生進行作業互批互改呢？讓學生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促進，使學生發展成為合作討論解決作業中的問題、收集錯題信息、講解錯誤原因、幫助學生改錯的小老師；老師在互批互改中要做好引導和監督作用，對于學生已明白的問題不必浪費時間講解，為學生留下更多的自習時間，同時歸納學生易寫錯、易看錯的問題進行講解。而老師

　　也不用為單一的批改方法而頭疼，可以抽出更多時間去輔導后困生，鉆研教材，寫教學反思。為此，根據自身特點，結合學生的實際情況，我大膽探索如何批改更有效，更能提高學生寫作業興趣、態度。，提出了《小學生高年級語文作業互批互改的有效性》一課題。

　　二、研究價值：

　　究其原因，我認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作業時，常常越俎代庖、大包大攬。老師上課教、課后批改作業；學生上課聽、課下做作業，作業的批改方法多采用“全收全改”。目前隨著教學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的.需要，明顯地暴露出作業“全收全改”存在的問題。每天，教師用于批改作業的時間往往要多于上課的時間，教師如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎么談得上教師專業素養的發展呢？另外，根據我的觀察，認真批改后的作業發還到學生手中，大多數學生沒及時地進行改錯，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學改革的初衷。這些弊端越來越制約著學生的成長和發展。因此，探索新課程理念下的學生作業批改操作方式的改革是一項長期、重要而艱巨的工程和全新的課題。抓好作業批改環節，提高作業環節的有效性，對提高教育教學質量，促進學生全面發展，尤為重要。我決定在作業批改中一改過去教師獨自包攬的傳統做法，下放權力，對學生參與作業互評互改進行了探索與實踐。

　　三、研究目標：

　　激發學生寫作業興趣，提高作業質量，體現學生學習主體性

　　四、研究內容：

　　1、如何提激發學生寫作業興趣，提高寫作業質量。

　　2、怎樣指導學生進行作業互批互改的有效性。

　　3、怎樣端正學生的學習態度，訓練學生作業互批互改的能力。

　　五、研究方法：

　　1、調查研究法：個別談話和走訪等方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的問卷調查研究。

　　2、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

　　3、行動研究法：在研究過程中要以身作則，為學生樹立榜樣，并及時了解、觀察學生的行為表現及心理變化。

　　4、階段總結法：每一個階段，進行階段性分析總結

　　六、實施步驟：