幼小雙向銜接方案
為確保事情或工作順利開(kāi)展，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案是闡明行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的書(shū)面計(jì)劃。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的幼小雙向銜接方案，歡迎大家分享。
幼小雙向銜接方案1
為了更好地落實(shí)幼小銜接教育，促進(jìn)幼小學(xué)校之間的交流與互動(dòng)，特制定此幼小銜接雙向互動(dòng)研討方案。本方案旨在通過(guò)教育教學(xué)、管理、文化等多個(gè)方面的交流，建立起幼兒園和小學(xué)之間的互相理解、支持和協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼小學(xué)生全面發(fā)展。
一、目標(biāo)
1、促進(jìn)幼兒教育和小學(xué)教育之間的順暢銜接，消除學(xué)生和家長(zhǎng)的過(guò)渡壓力和適應(yīng)問(wèn)題；
2、增強(qiáng)教師之間的交流，提高教學(xué)水平，共同推進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展；
3、建立專業(yè)化的幼小銜接研討平臺(tái)，推廣先進(jìn)的教育理念和方法，推動(dòng)幼小學(xué)校資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育普及化。
二、內(nèi)容
1、教育教學(xué)方面
（1）小學(xué)老師每學(xué)期定期到所對(duì)應(yīng)的幼兒園開(kāi)展研討會(huì)，就幼兒園學(xué)生的教育教學(xué)情況進(jìn)行交流和探討，指導(dǎo)幼兒園教師提高幼兒園的教育教學(xué)水準(zhǔn)。
（2）幼兒園老師每學(xué)期定期到所對(duì)應(yīng)的小學(xué)開(kāi)展研討會(huì)，了解小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和方法，為兒童學(xué)習(xí)初中學(xué)科奠定良好基礎(chǔ)。
（3）幼兒園和小學(xué)之間互相借鑒課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的無(wú)縫銜接。
2、管理方面
（1）雙方交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討幼兒園過(guò)渡至小學(xué)的管理模式，協(xié)助幼兒園建立紅線制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和管理，保障幼兒園學(xué)生的安全和健康成長(zhǎng)。
（2）小學(xué)和幼兒園之間及時(shí)通訊，共同推動(dòng)幼兒園學(xué)生的入學(xué)和小學(xué)階段教育的快速適應(yīng)。
3、文化方面
（1）舉行多種文化活動(dòng)，如親子互動(dòng)活動(dòng)、讀書(shū)分享會(huì)、主題教育活動(dòng)、早教講座等，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與感和學(xué)生文化素養(yǎng)。
（2）在現(xiàn)有教育教學(xué)體系之外，設(shè)立學(xué)科輔導(dǎo)班，促進(jìn)幼兒托起小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。
三、實(shí)施方案
1、建立鮮明的幼小銜接思想，明確雙方的交流方案；
2、通過(guò)入園教育會(huì)、每學(xué)期召開(kāi)研討會(huì)、學(xué)科輔導(dǎo)課程等方式實(shí)施幼小銜接方案，動(dòng)態(tài)實(shí)施和調(diào)整；
3、積極促進(jìn)家庭、社區(qū)和學(xué)校之間的互動(dòng)和合作，營(yíng)造幼小銜接教育的良好環(huán)境。
四、建議
1、加大財(cái)政支持力度，提高幼小銜接教育的質(zhì)量和水平。
2、加強(qiáng)對(duì)政策法規(guī)的宣傳力度，增加教育、研究等機(jī)構(gòu)的支持力度。
3、培養(yǎng)高素質(zhì)的教育教學(xué)人才，提高幼小銜接教育師資隊(duì)伍的整體水平。
通過(guò)以上幼小銜接雙向互動(dòng)研討方案的`實(shí)施，旨在為幼兒園和小學(xué)之間的交流和合作打開(kāi)新的局面，為廣大幼小學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，為幼兒和兒童的健康成長(zhǎng)打造更加完美的教育體系。我們相信，通過(guò)雙方共同努力，幼小銜接教育的深入推進(jìn)一定會(huì)獲得更好的發(fā)展和進(jìn)步，造福廣大幼小學(xué)生和家長(zhǎng)。
幼小雙向銜接方案2
一、研討主題
幼小銜接雙向互動(dòng)教育。
二、研討目的
通過(guò)針對(duì)幼小銜接雙向互動(dòng)教育進(jìn)行研討，進(jìn)一步探究如何促進(jìn)幼兒教育與小學(xué)教育間的銜接，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的無(wú)縫銜接與轉(zhuǎn)化。
三、研討內(nèi)容
1.如何有效地進(jìn)行幼小銜接雙向互動(dòng)教育？
2.如何培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)能力與自主意識(shí)？
3.如何促進(jìn)孩子們?cè)谟變簣@與小學(xué)的過(guò)渡期更加順暢？
4.如何提高教師職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒園與小學(xué)的銜接工作做好準(zhǔn)備？
5.如何利用教育科技手段進(jìn)行幼小銜接雙向互動(dòng)教育？
四、研討形式
1.小組研討：根據(jù)研討主題，組成20個(gè)左右的小組，每個(gè)小組3-5人。每個(gè)小組自選一個(gè)問(wèn)題作為研討議題，自選一個(gè)代表發(fā)言進(jìn)行匯報(bào)。所有小組的代表將總結(jié)匯總后展現(xiàn)在大屏幕上。
2.集體座談：由教育專家、教師代表、家長(zhǎng)代表等人員組成，集中討論幼小銜接雙向互動(dòng)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和發(fā)展方向。
五、研討時(shí)間
研討時(shí)間為1天，早上9:00開(kāi)始，下午4:00結(jié)束。
六、研討步驟
1. 開(kāi)場(chǎng)白：主持人簡(jiǎn)單介紹研討的主題和目的，引導(dǎo)與會(huì)人員進(jìn)入研討狀態(tài)。
2. 小組研討：根據(jù)研討主題，所有與會(huì)人員分成20個(gè)左右的小組，每個(gè)小組從一個(gè)自選問(wèn)題進(jìn)行研討；每個(gè)小組有l(wèi)imit時(shí)間對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)小組派出1-2名代表現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表研討成果。
3. 集體座談：由教育專家、教師代表、家長(zhǎng)代表等參加，針對(duì)各組研討的成果進(jìn)行集體座談。圍繞幼小銜接的雙向互動(dòng)教育問(wèn)題，探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及如何加強(qiáng)教育教學(xué)的無(wú)縫銜接與轉(zhuǎn)化，通過(guò)橫向和縱向的交流，共同探討解決問(wèn)題的方法和途徑。
4. 總結(jié)發(fā)言：由主持人總結(jié)發(fā)言，針對(duì)本次研討的.結(jié)果和各組的研討成果進(jìn)行總結(jié)。
七、研討效果
1.推動(dòng)幼小銜接雙向互動(dòng)教育的發(fā)展；
2.加深教育行業(yè)工作者對(duì)幼小銜接雙向互動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與理解；
3.拓展教育教學(xué)的思路，提高教育教學(xué)的水平與質(zhì)量；
4.促進(jìn)各方面資源的共享，推動(dòng)幼小銜接雙向互動(dòng)教育的發(fā)展。
幼小雙向銜接方案3
幼小銜接是教育教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它關(guān)系到幼兒和小學(xué)生的轉(zhuǎn)換，以及后面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼小銜接不是孤立存在的，它需要雙向互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。本文將提出一種幼小銜接雙向互動(dòng)研討方案，幫助幼兒園和小學(xué)建立起有效的銜接機(jī)制，確保幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
一、方案背景
很多幼兒園和小學(xué)都存在幼小銜接問(wèn)題，尤其是在許多城市中，由于幼兒園和小學(xué)隔了很遠(yuǎn)的距離或沒(méi)有配套機(jī)制，幼兒在轉(zhuǎn)換到小學(xué)后往往會(huì)遇到許多困難和阻礙。幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)理念和方法也有較大的差異，這也會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和適應(yīng)造成一定的影響。因此，建立起一種有效的幼小銜接雙向互動(dòng)研討方案，有助于幼小銜接問(wèn)題的緩解和解決，也有助于提高幼兒的綜合素質(zhì)和能力。
二、方案目標(biāo)
本方案的目標(biāo)是建立起一種幼小銜接雙向互動(dòng)的機(jī)制，以便幼兒園和小學(xué)能夠合理配合，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
三、方案內(nèi)容
1.幼兒園和小學(xué)互動(dòng)研討會(huì)
建立起園校互動(dòng)研討會(huì)，每學(xué)年至少一次，兩個(gè)年級(jí)之間要有至少1次互動(dòng)研討會(huì)。這樣可以讓幼兒園和小學(xué)互相了解對(duì)方的教育教學(xué)理念和方法，彌補(bǔ)彼此間的'差異，增加彼此間的合作機(jī)會(huì)，減小幼小銜接的轉(zhuǎn)換難度。
2.教育教學(xué)銜接制度建設(shè)
建立教育教學(xué)銜接制度，防止幼小銜接出現(xiàn)脫節(jié)情況。幼兒園和小學(xué)應(yīng)針對(duì)逐步接受新學(xué)科、新知識(shí)的特點(diǎn)，合理拓展教育教學(xué)思路以滿足幼兒的發(fā)展需求。
3.教育資源共享
希望幼兒園和小學(xué)能夠共享教育資源，共同開(kāi)拓教育教學(xué)方向。幼兒園和小學(xué)可以采用共同研究和共同制定計(jì)劃的方式，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。
4.教育教學(xué)模式改革
幼兒園和小學(xué)應(yīng)共同研究開(kāi)展小朋友根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自由選擇學(xué)習(xí)方式，建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。教育教學(xué)模式的改革可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
5.掌握幼兒園和小學(xué)幼兒身心發(fā)展變化
幼兒園和小學(xué)要研討幼兒身心發(fā)展的變化，根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展特點(diǎn)制定針對(duì)性的教育教學(xué)方案，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
四、方案效果
建立起幼小銜接雙向互動(dòng)研討機(jī)制后，可以大大減輕幼兒轉(zhuǎn)換到小學(xué)的困難和障礙。同時(shí)，可有效提高幼兒綜合素質(zhì)和能力，更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園和小學(xué)雙向互動(dòng)，更加豐富多樣的成果使得幼兒能夠更好地服務(wù)于自己的人生目標(biāo)。
五、總結(jié)
建立起幼小銜接雙向互動(dòng)研討方案，不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于幼兒園和小學(xué)的共同自我完善。通過(guò)雙向互動(dòng)研討和共同合作，可以建立起一個(gè)更加有效的教育教學(xué)體系，更好地服務(wù)于幼兒的教育和成長(zhǎng)。
幼小雙向銜接方案4
很多家長(zhǎng)面對(duì)孩子即將升入小學(xué)的現(xiàn)實(shí)，如臨大敵，甚至產(chǎn)生情緒上的焦慮。兒童心理專家、山東一泓健康研究中心主任李莉接受記者采訪時(shí)談道，家長(zhǎng)的焦慮情緒會(huì)傳染給孩子，孩子也會(huì)產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而對(duì)上學(xué)產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒。家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到，孩子開(kāi)始上學(xué)是一件很自然的事，沒(méi)有必要過(guò)度緊張。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該幫孩子調(diào)整作息時(shí)間、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓孩子認(rèn)識(shí)到，上學(xué)是一件輕松愉快的事。
一位有成功經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)是這樣做的：當(dāng)孩子總纏著我們給她講故事的時(shí)侯，我就常告訴孩子：“現(xiàn)在你還不識(shí)字，等到將來(lái)上了小學(xué)，就能認(rèn)識(shí)很多的字，就可以看許多有趣的書(shū)，就用不著總等著爸爸媽媽給你講了。”到了開(kāi)學(xué)的前幾天，我們時(shí)常提醒孩子：“還差x天，你就要當(dāng)小學(xué)生了。”孩子也時(shí)常為即將當(dāng)一名小學(xué)生而激動(dòng)不已。開(kāi)學(xué)前一天晚上，我們鄭重其事地請(qǐng)爺爺奶奶上我們家吃了一頓飯，鄭重地把全新的學(xué)習(xí)用品交給孩子，還給了她單獨(dú)的一個(gè)房間，告訴她，她真的長(zhǎng)大了，第二天就要成為神氣的小學(xué)生了，她可以像大人一樣擁有自己的天地了，當(dāng)然，也要跟爸爸、媽媽分開(kāi)睡了，也要像大人一樣整理好自己的房間。到了開(kāi)學(xué)這一天，我們?nèi)耘Π堰@一天的氣氛搞得熱烈一些。吃早飯時(shí)，在飯桌上我們鄭重地祝賀孩子今天就要成為一名小學(xué)生了。另外，還讓孩子穿上新衣服，背上新書(shū)包，在家門口、校門口拍了入學(xué)紀(jì)念的照片，明明沒(méi)空，我們還是拒絕了爺爺奶奶送孩子入學(xué)的建議，設(shè)法親自送孩子入學(xué)，親自把孩子交給老師，一路鼓勵(lì)孩子：“從今天開(kāi)始，你是一名小學(xué)生了，相信你一定能當(dāng)一名好學(xué)生的'，是嗎？”這樣，也許可以激發(fā)孩子的榮耀感，可以引伸出作為一名小學(xué)生的責(zé)任感，而這正是我們作為家長(zhǎng)所需要的。
山東師范大學(xué)附屬小學(xué)的語(yǔ)文老師趙娜去年就帶過(guò)一年級(jí)的學(xué)生，她說(shuō)道：“很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子從幼兒園到小學(xué)會(huì)不適應(yīng)，其實(shí)是多慮了。孩子們很快就可以融入集體。個(gè)別孩子會(huì)出現(xiàn)開(kāi)學(xué)第一天小飯桌的飯不吃，上課坐不住的現(xiàn)象，但很快就會(huì)好轉(zhuǎn)。因?yàn)槌死蠋煛⒓议L(zhǎng)外，孩子之間形成的集體輿論也會(huì)產(chǎn)生影響。孩子一般都有自尊心和好強(qiáng)心，在學(xué)校這種環(huán)境中自己就會(huì)收斂。”趙老師還談道，家長(zhǎng)在家庭教育中也不要讓孩子處處感覺(jué)自己很小，很“寶貝”，應(yīng)該從生活點(diǎn)滴中讓孩子從小就勇于承擔(dān)責(zé)任，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)孩子好的行為習(xí)慣。
李莉也就此談道，“幼兒園對(duì)孩子的要求、目標(biāo)并不明確，而小學(xué)的課程設(shè)置、對(duì)孩子要求的目標(biāo)就很明確了。所以要讓孩子知道上小學(xué)后，自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)。自己需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師講課，要認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，要有嚴(yán)格的作息時(shí)間。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子尊重老師，關(guān)注別人，多和其他同學(xué)交朋友。如果在學(xué)習(xí)中碰到會(huì)的問(wèn)題就要積極回答老師的提問(wèn)，不會(huì)的問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。”
在學(xué)校里，孩子基本上一切都要自理，所以家長(zhǎng)很有必要提前培養(yǎng)孩子基本的生活能力。能自己穿衣、鞋襪，自己洗臉、洗手，能自己整理學(xué)習(xí)用具，會(huì)開(kāi)關(guān)門窗、掃地、抹桌子，會(huì)自己自理大小便。看似是小事情，可如果孩子在集體環(huán)境中自己處理不好這些，很可能會(huì)遭到其他同學(xué)嘲笑，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣對(duì)孩子的一生發(fā)展都極為重要。趙娜老師說(shuō)，小學(xué)一年級(jí)是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。這些習(xí)慣包括行為習(xí)慣：坐、立、行、走，放學(xué)站路隊(duì)、過(guò)馬路、公共場(chǎng)合的行為；學(xué)習(xí)習(xí)慣：寫(xiě)作業(yè)的速度、上課聽(tīng)課的習(xí)慣、檢查作業(yè)的習(xí)慣、每天積累一個(gè)好詞好句的習(xí)慣、好學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；品德：在家里要謙讓，在集體中要愛(ài)護(hù)、關(guān)懷他人，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物、愛(ài)惜學(xué)習(xí)用具等等。
要幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家長(zhǎng)的作用相當(dāng)重要。譬如在培養(yǎng)孩子良好的作息習(xí)慣方面，家長(zhǎng)就有必要做出一定犧牲，為了孩子及時(shí)調(diào)整自己的作息時(shí)間，在孩子要入睡時(shí)不要看電視或者避開(kāi)孩子看。給孩子買個(gè)小鬧鐘，幫孩子抄好學(xué)習(xí)的作息時(shí)間表和課程表，幫助孩子建立起時(shí)間觀念，按照一定之規(guī)來(lái)安排自己的生活。雖然一年級(jí)留的作業(yè)不會(huì)太多，也很簡(jiǎn)單，但是仍需要家長(zhǎng)加以督促和指導(dǎo)。家長(zhǎng)一定要要求孩子做作業(yè)時(shí)要專注，握筆姿勢(shì)、坐姿要正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)讓孩子自己糾正，做完作業(yè)要自己根據(jù)第二天的課程表整理好自己的學(xué)習(xí)用具。除了當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成外，家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子做一些預(yù)習(xí)，多讀一些適當(dāng)?shù)恼n外讀物。這就要求家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造比較安靜的學(xué)習(xí)氣氛，有必要時(shí)就與孩子一起“學(xué)習(xí)”，或在孩子學(xué)習(xí)時(shí)也在旁邊讀讀書(shū)什么的。
在記者的采訪中，家長(zhǎng)要與老師及時(shí)溝通這一點(diǎn)被眾多受訪者一再提及，足見(jiàn)與老師建立起聯(lián)盟的重要性已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。在此要特別向家長(zhǎng)們強(qiáng)調(diào)的是，孩子在家里是手心里的寶，很多時(shí)候家里的活動(dòng)都以孩子為中心開(kāi)展，一進(jìn)入班級(jí)這樣的大家庭，被“疏忽”的感覺(jué)會(huì)讓孩子很不適應(yīng)，老師也不可能像幼兒園老師那樣用“哄”的方法解決，所以家長(zhǎng)要做好孩子回家哭鬧，不愿上學(xué)的心理準(zhǔn)備。
如果碰到這種情況家長(zhǎng)該怎么辦？趙娜老師談道，“老師只能在相對(duì)平等的環(huán)境下教育孩子，像一堂課不可能每個(gè)孩子都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)首先要理解，并且在孩子提到在學(xué)校的一些不如意時(shí)，一定要站在學(xué)校、老師的這一邊。也就是要肯定學(xué)校，肯定老師，不能為了安撫孩子就順著孩子的意思說(shuō)老師的不是。如果這樣，孩子就會(huì)為自己的一些小錯(cuò)誤找到可以推卸的理由，也會(huì)更厭煩上學(xué)，只會(huì)讓問(wèn)題往更嚴(yán)重的方向發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該聽(tīng)完孩子的訴說(shuō)后，以冷靜、客觀的態(tài)度分析孩子說(shuō)到的問(wèn)題癥結(jié)在哪里，能幫助孩子解決的就解決，解決不了的就及時(shí)和老師溝通，相信老師會(huì)和自己為孩子的健康成長(zhǎng)朝一個(gè)方向努力。”
另外，家長(zhǎng)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，不能“護(hù)短”。要主動(dòng)、真實(shí)、全面地向老師介紹孩子的情況，如優(yōu)缺點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、性格等；及時(shí)了解孩子在小學(xué)中的表現(xiàn)與老師的要求，及早發(fā)現(xiàn)孩子的困難，并在與老師溝通的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)貛椭⒆印：⒆釉诩抑械倪M(jìn)步也要及時(shí)告訴老師，孩子在學(xué)校的進(jìn)步在家中也給以表?yè)P(yáng)。孩子對(duì)學(xué)校生活有不習(xí)慣的地方，要及時(shí)反映給老師。只有和老師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線的聯(lián)盟，才能給孩子最恰當(dāng)?shù)膸椭尯⒆颖M快適應(yīng)小學(xué)生活，愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上學(xué)習(xí)，順利度過(guò)過(guò)渡期。
幼小雙向銜接方案5
“幼小銜接”（國(guó)家教委“八五”重點(diǎn)科研課題）研究結(jié)果表明：
第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低，學(xué)生對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容――符號(hào)學(xué)習(xí)感到聽(tīng)不懂、不理解、沒(méi)掌握。
第二，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個(gè)方面是社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展得差，即幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不如按老師的要求完成作業(yè)等。
第三、幼兒的沒(méi)有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)整理書(shū)包、管理自己的物品、不會(huì)正確的握筆姿勢(shì)等。
第四、家長(zhǎng)、教師對(duì)幼小銜接教育的理解誤區(qū)，認(rèn)為：幼兒入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)是提前讓幼兒學(xué)習(xí)一部分小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，如認(rèn)拼音、做數(shù)學(xué)題等，以為這樣可減少幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，幼兒就能較快地適應(yīng)小學(xué)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”聯(lián)合國(guó)有關(guān)資料也提出：“兒童要為入小學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做準(zhǔn)備。”這說(shuō)明幼兒園有為幼兒升入小學(xué)做好各種銜接工作的責(zé)任和義務(wù)，以幫助幼兒順利度過(guò)入學(xué)后的“轉(zhuǎn)折期”和“困難期”。3―6歲的幼兒，正是各種習(xí)慣的養(yǎng)成和各種能力形成的重要時(shí)期，抓住幼兒階段這一關(guān)鍵期，通過(guò)正確的引導(dǎo)、教育、強(qiáng)化，才能使幼兒形成良好的習(xí)慣，能力得到發(fā)展。我園座落在風(fēng)化街小學(xué)內(nèi)，對(duì)研究幼小銜接教育有很大的優(yōu)勢(shì)。利用和小學(xué)共用的校園環(huán)境，我們可以組織幼兒開(kāi)展富有特色的“戶外晨間鍛練”，中午組織幼兒到校園內(nèi)散步，游戲時(shí)間到探究發(fā)現(xiàn)室、多功能活動(dòng)室、圖書(shū)館、舞蹈房、電腦房開(kāi)展各種游戲及探索活動(dòng)，既達(dá)到教育資源共享，又使幼兒熟悉了校園環(huán)境；同時(shí)通過(guò)開(kāi)展和小學(xué)生“手拉手做朋友”及“學(xué)做小學(xué)生”，“幼小聯(lián)誼”等活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓大班幼兒體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并請(qǐng)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)做客，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2、課題概念的界定。
小學(xué)附屬幼兒園：是指幼兒園依靠小學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源設(shè)置，不是獨(dú)立單位，不單獨(dú)建賬，依托于小學(xué)，園長(zhǎng)不是法人。
幼小銜接：是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育上的承接和連續(xù)。是指幼兒從幼兒園到小學(xué)這一時(shí)期整體教育的雙向銜接。既是幼兒園根據(jù)幼兒過(guò)渡期的`身心特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)小學(xué)教育也要向幼兒園教育靠攏，相互銜接。
二、課題研究目標(biāo)和意義。
1、課題研究目標(biāo)。
本課題的研究目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐研究，探索小學(xué)與小學(xué)附屬幼兒園銜接的雙向性策略和途徑，使幼兒能較快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。
2、課題研究意義。
幼小銜接是小學(xué)和幼兒園的相互銜接。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠，也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方都要向兒童靠，要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨(dú)立性，特殊性，又必須同時(shí)保持連續(xù)性，共同為幼兒一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。從幼兒園大班到小學(xué)低年級(jí)這一段過(guò)渡期，也是幼兒心里發(fā)展的一個(gè)非常主要的轉(zhuǎn)折期。有效的銜接，平穩(wěn)的過(guò)度，會(huì)使幼兒在各方面都達(dá)到入學(xué)成熟階段，使幼兒身心得到健康發(fā)展。做為小學(xué)附屬幼兒園，依托小學(xué)有利的環(huán)境教育資源，對(duì)研究幼小銜接教育有很大的優(yōu)勢(shì)。在資源上，能和小學(xué)共分享，讓幼兒更多體驗(yàn)小學(xué)生活。同時(shí)，能和小學(xué)老師共同協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)，豐富幼兒園和小學(xué)的教育內(nèi)容，完善幼兒園和小學(xué)的組織形式和方法，形成幼小有效的雙向銜接策略。
三、課題研究對(duì)象。
本園大班幼兒。
四、課題研究?jī)?nèi)容。
1、小學(xué)與幼兒園教育資源共享的分析。
《綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我園開(kāi)展幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，挖掘、整理和研究適合幼小銜接的教育資源，形成有效、操作性強(qiáng)的幼兒園與小學(xué)教育共享資源。
2、調(diào)查分析幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的因素及原因。
我園從低年級(jí)教師、家長(zhǎng)及學(xué)生三方面不同角度進(jìn)行調(diào)查，并分析幼兒入學(xué)不適應(yīng)的因素及原因，探索幼兒園需要做哪些工作來(lái)滿足幼兒升入小學(xué)的需要。
我園通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的觀念，探索有效的途徑，改變家長(zhǎng)不正確觀念，從而達(dá)到教育一致性，促進(jìn)幼小銜接。
我園引領(lǐng)教師學(xué)《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩學(xué)段的課堂教學(xué)互動(dòng)，探索更接近幼兒園大班幼兒的接受能力的教育教學(xué)方式，形成有效的銜接策略。
本研究過(guò)程分為三個(gè)階段。
第一個(gè)階段（20xx.9―――20xx.11）。
收集國(guó)內(nèi)外幼小銜接教育資料，為進(jìn)一步實(shí)施研究找準(zhǔn)了方向。對(duì)小學(xué)及幼兒園教師和家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接教育的問(wèn)卷調(diào)查，了解小學(xué)及幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的看法，找到兩學(xué)段的差異，弄清了需要銜接的研究點(diǎn)，為課題的深入研究打下基礎(chǔ)。
第二個(gè)階段（20xx.12―――20xx.2）。
建立“幼兒跟蹤檔案”。記錄幼兒在園的情況，以及入學(xué)后各方面的情況記錄。組織了幼兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師學(xué)《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展水平。兩學(xué)段教師開(kāi)展互動(dòng)課堂活動(dòng)，低年級(jí)教師走進(jìn)幼兒園大班課堂，幼兒園大班教師走進(jìn)低年級(jí)課堂，在活動(dòng)中找到銜接的平衡點(diǎn)，探索出小學(xué)附屬幼兒園幼小銜接的新途徑和方法。
第三個(gè)階段（20xx.3―――20xx.9）。
分析幼兒發(fā)展情況，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)典型幼兒從大班到小學(xué)低年級(jí)發(fā)展追蹤案例集。教師通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，逐步形成一定的研究成果，撰寫(xiě)了一些有價(jià)值的總結(jié)性論文，并完成論文匯編，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。
五、課題研究方法。
（1）文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外幼小銜接教育資料，為進(jìn)一步實(shí)施研究找準(zhǔn)了方向。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法：了解小學(xué)及幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的看法，找到兩學(xué)段的差異，弄清了需要銜接的研究點(diǎn)，為課題的深入研究打下基礎(chǔ)。
（3）個(gè)案追蹤法：建立“幼兒跟蹤檔案”，對(duì)幼兒在園的活動(dòng)能力表現(xiàn)進(jìn)行記錄分析，并對(duì)幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行跟蹤記錄分析，呈現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)軌跡，為研究提供資料。
（4）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是一種“以解決實(shí)際問(wèn)題為中心”的研究方法，我們將有關(guān)幼小銜接教育科學(xué)理論知識(shí)，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。
六、課題研究的預(yù)期成果形成。
1、典型幼兒從大班到小學(xué)低年級(jí)發(fā)展追蹤案例集。
2、論文集。
3、課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
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