杜郎口的中學學習感受
杜郎口中學之行匆匆結束了，一天之中有收獲也有質疑。她所展示出的魅力給我留下了深刻印象。
一、課堂時間還給學生。
剛進入課堂，感覺有點亂，學生坐著的、站著的，形態各異，干什么的都有，但慢慢的發現每一個孩子都在集中精力學習、思考、質疑、表達，真正的以課為載體，讓每個孩子動了起來。七年級生物課上，我觀察了一個我們平時說的差生，他背的明顯的比其他同學慢點，別的學生進入狀態時，他還在神游，但當班里同學不斷的走向小黑板時，他坐不住了，集中精力看課本，過了幾分鐘松了一口氣，也走向小黑板展示。還有的孩子，在展示過程中碰到困難，趕緊跑回來看看書，再跑回小黑板。教育專家說：“讓行動改變行為，讓行為塑造靈魂。”這是教育的真諦。杜郎口的課堂每個孩子都不甘落后，你質疑，我解答，他講解，每個孩子都充滿自信，開拓思維，忘我的學習。整個課堂成了學生充分展示自我的平臺。
二、重難點轉換為板塊學習。
杜郎口中學提倡無師課堂，但并非真正的無師，教師將重難點轉換為板塊學習，引導學生自學、展示、糾錯，學生解決不了的問題教師才點撥，學生在獨立學習中得到成長。想讓孩子的世界不長雜草，唯一能做的就是種上莊稼。為了讓“莊稼”茁壯成長，杜郎口的教師提供廣闊的平臺。杜郎口的學生圍繞著學習目標而動，全身心投入每一個板塊的學習。
三、學生的心理需要得到滿足。
心理學家哈姆柴克認為，只有在心里上感到安全時，才不會有因失敗而受懲罰的恐懼，才不會退縮，而敢于嘗試學習。杜郎口在尊重的同時，給了每一個孩子展示的空間，增強孩子的自信心。久而久之，學生在人群中有了自己的定位，努力追求他人對自己的認可，最終贏得自尊。
此外杜郎口中學墻上貼著國家基礎課題展示，學生能較早的接近前沿科學，而不只是局限與課本上固定的知識。近年來中學命題與地方特產聯系越來越緊密，杜郎口中學臺階上貼著聊城的地方特色，增強了學生家鄉的自豪感。杜郎口中學還設置了優秀畢業生展示臺，給了學生目標和動力。王老師說領弟老師帶的一批學生，那年一中7個考上清華北大的學生中有5個是我們實驗中學，我們學校每年有那么多優秀的畢業生進入名牌院校，我們也可以展示給我們學生看。
每天有數千名老師來到杜郎口中學這所農村中學學習，自然有她的價值所在。但我們也要辯證的看待杜郎口中學的學習模式。我聽了一堂完整的生物課——動物體的結構層次，上課大體分幾個環境，復習細胞分裂分化一節，展示舊知，教師導入，學生預習，版塊學習，展示新知。整堂課幾乎全是學生在背，在展示，找不到教師的陣地，教學活動本身應該是教師的教和學生的學有機的結合，僅憑學生自學，不利于學科思維的形成，教師適當的介入是必要的。就本節生物課來說，細胞的分化、動物體的結構層次，這些不是僅靠學生自學，展示就能理解的，如果那樣我們還要多媒體干什么？還要生物探究干什么？背過之后，學生腦子里還剩下什么？我想這不符合學生的認知規律，不真正的學習，我不認為在這種一刀切的教育模式下，學生能把學習當作享受。
杜郎口學習模式實際上是素質教育背景下的應試教育，真正的走素質教育，我們的教育還有很多路要走，我們每個人也要在工作中不斷的嘗試，走出自己的特色。
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