《教書不簡單》讀后感
細細品味一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來寫寫讀后感呢？你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的《教書不簡單》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
作者曾紀洲是一位做了六年的代課教師。先教語文，后改教數學，當五六十個學生的班主任。其間，還兼過大隊輔導員和教務主任。這是一部“帶著濃郁的鄉土氣息和質樸的生命本色的教育傳奇”？全書“有絕招的教師”、“有生活情趣的教師”和“一個大寫的人”。
一、教書，不簡單——先做自己。
先做自己，就要《發現生活》——有閑情逸致。像曾教師一樣無論春夏秋冬，擷取并擁抱每天生活中的美好，然后能以陽光般的心靈醞釀出“對生命、對生活的熱愛”，再以“激情和感染力”澆灌教室里的每一粒幼苗。
先做自己，就要《做永遠的樂觀主義者》——能苦中作樂。像曾教師一樣用愛心和精心去培育一棵棵幼苗長葉、開花和結果，努力把陋室打造成“世外桃源”：每一個學生的身上都氤氳著“生機盎然”的童真童趣。
先做自己，就要真實真誠真情——做學生的榜樣。像曾教師一樣身正為范，將一言一行潛移默化在學生的言行之中。但是，教師不是圣人，不必高高在上，不必正襟危坐。不妨回歸一顆童心，偶爾和學生一起做點兒“壞事”：玩水、蕩秋千、偷紅薯、上樹......這可是“親其師信其道”的前奏。小小嘗試，別有洞天哪！
每一個學生不是簡單的容器，機械地等著教師去灌注。他們有思想，有活力，有自我。因此，教書不簡單。也因此，教師要先做自己，成就自己。一直記得李希貴的《學生第二》，他認為只有“教師第一，學生第二”，才能真正達到“學生為本”、“學生為中心”、“學生為主體”的目標。
二、教書，不簡單——裝著學生。
曾教師說：“要讓學生的心里裝著教師，教師的心里就應該先裝著學生”。此言極是。閱讀一篇篇文字，感受一個個故事，仿佛親歷了一個個過程。鮮活中透著山花的馨香，清澈中淌著山泉的甘甜，親和中飄著山風的溫柔。我想，一位山村教師的樸素之仁愛，智慧之舉措，性靈之修煉，即在這“香”這“甜”這“柔”中演繹得如火如荼。
“裝著學生”乃是一種共有——《跟學生分享自己的糗事》，乃是一種氣度——甘于《拜學生為師》，乃是一種欣賞——《想著法子夸學生》，乃是一種包容——《接受偏科》，乃是一種機制——《打造一個“家”》，乃是一種理解——《角色轉換》，乃是一種秘密——《跟學生私底下的約定》，乃是一種招數——《萬事有招》，乃是一種融入——《走進本土，融入當地》，乃是一種在乎——《做個“偏心”的教師》，乃是一種樂趣——《形式紛繁的活動》，乃是一種呵護——《“不要拿學生說事”》，乃是一種制度——《規則要先行》，乃是一種效度——《有效教學》，乃是一種理念——《素質教育與減負》......正因為時時處處裝著學生，《帶著學生感受身邊的美和樂趣》，曾教師班的學生學會了“和自己比”而對自己負責，同時意識到“我是學校的主人”而擁有了一顆感恩的心，樹起了一個自信的理由，揚起了一種集體的榮譽，奮起了一種前進的步伐。
小岔小學，地處山村深處。家境貧寒多，留守兒童多，還有“未開化”的家長拿著木棍或扁擔追打教師。之于年輕“簡直是夢魘”造成來去匆匆。但村民們視曾教師為親人，過節時粽子、月餅和薯包之類堆得小山高。何以如此反差？當是走門串戶的家訪和“學生一天天地變好”贏得了家長的認可和放心，并且以淳樸的土產犒勞了。曾教師裝著學生，書寫了無私奉獻的愛；學生、家長反過來裝著曾教師，回贈了感人肺腑的愛。
此書告訴我們，教書不簡單，需要和學生斗智斗勇，但絕不是凌駕于學生之上的師道尊嚴；教書不簡單，需要以“自己的生活態度和點滴言行如春風化雨般對兒童的熏陶”。
簡而言之，“教師第一，學生第二”。這是一種智慧，這是《教書，不簡單》給予我的一種啟示。
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