活動策劃精華3篇
活動策劃 篇1
一、活動前言：
如今時下《奔跑吧，兄弟》綜藝節目異常火爆，其中撕名牌環節更是無比受人歡迎，此環節不但鍛煉參與者的心理、智慧、體能與應變能力，更是考驗了合作能力，鍛煉了團隊精神。故此被各個高校所爭先效仺。
二、活動目的：
為了幫助同學們在繁忙的學習之余放松心情，舒緩壓力，補充心理學健康知識，同時營造充滿活力和健康向上的校園氣氛，充分展現同學們積極、樂觀的精得風貌，豐富同學們的課余生活，促進同學們之間的.團結和友誼，加強同學們的團隊合作意識。
三、活動內容：
1、活動主辦：心理健康協會。
2、活動口號：奔跑吧，青春！
3、活動時間、地點：暫定20xx年4月底5月初；操場、第二教學樓。
4、活動對象:全院學生。
5、活動類型：心理休閑競技團隊游戲。
6、活動形式：
（1）、闖關環節：學生可以明星身份參加（提高參與度），闖關環節為心理知識問答、心理小測試等。
（2）、比賽環節：一般分為兩組或者三組（也可以是個人賽），這里以兩組為例，每個人后背上都會貼上自己的名字，叫做名牌。然后對戰開始，雙方可以采用運動戰或者正面對戰，就是在不傷害對方的情況下把對方后背上的名牌撕下來即為勝利者，比如A隊兩個人把B隊兩人的名牌全部撕下，即A隊獲勝！如果途中一人名牌被撕，則被撕名牌者被淘汰（out）。
四、具體活動流程及人員安排：
1、5月份進行活動宣傳。 （朱XX負責）。
2、在活動開始的前三天，由宣傳部繪制海報并在學校宣傳欄中進行張貼通知。（王XX負責）
3、提前向學校申請第二教學樓。（朱XX負責）
4、通知各部部長有關撕名牌活動過程的具體事項，并請他們通 知部員，相互轉告。（朱XX負責）
5、活動當天提前半小時安排人員布置現場。（劉XX負責）
6、人員簽到，收取公益時間表。（何XX負責）
7、活動前熱身，發放道具，分配小組。（束XX負責）
8、推選出人員致開場詞，說明本次活動的目的、內容及活動的意義和比賽的要求。（孫XX負責）
9、維持活動現場秩序，進行活動拍攝。（杜XX負責）
10、活動結束后，各部門人員做好以下工作：
（1）策劃部：負責清理現場，回收工作用具。
（2）宣傳部：負責教室電燈門窗的關閉。
（3）外聯部：負責鑰匙及道具的歸還。
（4）組織部：維持好現場秩序，確保每個人員安全離開。
五、經費預算：
策劃人：束XX
20xx年4月20日
活動策劃 篇2
一、活動背景：
在新媒體高速發展的今天，電影作為一種歷史悠久的傳播媒體不但沒有衰落，反倒發展地越來越迅速，越來越多的人走進電影院欣賞自己喜歡的電影。電影同時作為一種產業和文化，在人們的生活中占據越來越重要的分量。
二、活動目的及意義：
通過欣賞，討論，感悟一部優秀電影的形式，讓大學生從整體上感悟電影的藝術特色和文化內涵，從而思考我們的現實生活，思考人生；從電影之中了解電影的`時代背景、文化背景，拓展知識面；通過電影放松、娛樂、增加生活情趣。
三、活動準備及人員安排：
1、 時間：xx年12月13日晚6：00——9：30
參與人員：主持人及電影協會會員
2、 前期準備：
①申請多媒體教室
②下載電影資源《睡前故事》
③上網搜集電影相關資源（電影背景、特定相關文化背景、導演及主演信息、電影媒體評論等）
④制作電影主題ppt
⑤于主持人交流流程及內容。
3、 通知：12月12日晚7點由電影協會秘書處以短信的形式通知電影協會會員屆時（13日晚6：00）參與活動。
四、活動流程：
1、 由電影協會組織部成員安排會員入場，分發飲料。（6：00—6：10）
2、 主持人致開場詞（6：10—6：12）
3、 主持人開始放映ppt，簡單介紹影片內容，介紹影片時代背景、影片文化背景、導演，主演及主要配角。（6：12—6：20）
4、 主持人通過放映ppt講解與電影相關的趣聞。（6：20—6：25）
5、 影片及相關電影精彩片段欣賞。（6：25—6：35）
6、 觀眾自由討論電影、猜測劇情，同時欣賞電影音樂。（6：35—6：40）
7、 觀眾代表發言（任何與放映電影相關的內容）。（6：40—6：45）
8、 主持人宣布開始欣賞電影。（6：45）
9、 欣賞電影。（6：45—8：45）
10、 主持人評論電影。（8：45—8：48）
11、 觀眾代表評論電影。（8：48—8：55）
12、 主持人提出相關問題并邀請大家討論電影內涵。（8：55—8：58）
13、 觀眾自由討論。（8：58—9：05）
14、 觀眾代表發言。（9：05—9：10）
15、 主持人評論觀眾發言及放映影片相關媒體評論。（9：10—9：15）
16、 主持人致閉幕詞。（9：15—9：17）
17、 電影協會組織部安排觀眾散場。（9：17—9：20）
18、 整理設備，清掃場地。（9：20—9：30）
五、經費預算：
飲料費：50元 電影協會內部經費提供。
活動策劃 篇3
摘 要 如今，博物館以豐富的展品資源為依托，逐漸發展成為學校之外另一個不容忽視的學習空間。通過對上海自然博物館“恐龍膚色的猜想”活動的案例分析，總結出場館環境中學習活動的設計框架，并依據該框架進行學習活動的迭代設計，驗證此項活動的有效性及其在知識、態度、技能等方面對學生的影響。
關鍵詞
0 引言
上海自然博物館（上海科技館分館）結合常設展區，開展了一系列科普教育活動，希望能讓參與者在活動中模擬科學家的身份，體驗科學研究的過程，觀察、記錄和分析身邊現象，感受大自然的神奇，進而樹立保護生態環境的意識。本文選取“恐龍膚色的猜想”活動，具體闡述場館環境中教育活動的設計與開發，并深入分析此項活動的學習效果。
1 “恐龍膚色的猜想”活動概述
“恐龍膚色的猜想”活動參考上海市小學自然課程標準中的培養目標：通過觀察和交流，認識恐龍這類史前生物；了解恐龍的形態習性、生活年代和生存環境；激發研究史前生物的興趣；培養收集和整理資料的能力。通過逐步改進的方式，博物館、古生物學家和策劃人三方反復溝通，歷經兩輪迭代修改，挖掘提煉知識點，優化精細活動流程，最終完成了此項活動的設計方案。
如表1所示，“恐龍膚色的猜想”活動分為活動前、活動中、活動后三個部分。針對中小學生，以角色扮演的形式展開科學探究活動，依據生物進化論以及現生動物特征，并借助化石識別、模型實驗、資料分析等古生物學的研究方法，推斷恐龍的皮膚顏色和紋理，探究動物對生存環境的適應。
為配合活動實施，還特別設計了相應的學習單。如圖1所示，學習單從“我”的視角呈現問題，涵蓋記憶性問題、收斂性問題、發散性問題以及批判性問題四種題型。通過這些開放性問題，鼓勵學生大膽假設、小心論證，抽絲剝繭、追根溯源，思考恐龍膚色與其周圍環境的關系。
2 “恐龍膚色的猜想”活動評估
為驗證“恐龍膚色的猜想”活動設計方案的適切性和可行性，筆者通過課堂觀察和課后反饋的形式，對活動的參與情況和學生的學習效果進行調查。
（1）在活動過程中，拍攝全程錄像，以收集視頻數據，便于后期對教師與學生之間的互動（包括行為和話語）進行質性分析。
（2）在活動結束后，開展問卷調查和現場訪談，了解學生對活動的意見與建議。
2.1 課堂觀察
非正式環境下的科學學習，包括日常環境中的學習、經過設計的場景中的學習以及基于項目的學習。博物館圍繞某一主題的展品展項，配以精心設計的活動，發揮其教育功能，是經過設計的場景學習的.重要組成部分。
美國國家研究理事會報告《非正式環境下的科學學習：人、場所與活動》（Learning Science in Informal Environments： People， Place and Pursuits）建議，應從發展科學興趣、理解科學知識、從事科學推理、參與科學實踐、反思科學本質和認同科學事業六個方面對非正式科學學習環境中的學習活動設計進行評價。這六個方面猶如組成一根麻繩的六股分支，相互纏繞在一起，構成分析科學學習的工具系統。它們既是非正式環境下科學學習目標設計需要考慮的內容，也是評估科學學習活動的學習效果所參照的指標。
本文采取這一研究工具，從興趣、知識、能力、態度、行為和情感等維度，嘗試對“恐龍膚色的猜想”活動進行調查，評估其是否達到了設計方案所預期的認知目標。
（1）發展科學興趣
興趣和動機是場館學習的重要因素，學生在活動過程中感到激動、興奮以及萌發學習的動機都意味著科學學習正在產生。興趣對于促進學生自主學習起著巨大的作用，它能幫助學生盡可能地維持學習并加深記憶。激發學習興趣的方式有很多，比如呈現新奇的事物、建立新舊經驗的聯系等。
從視頻錄像來看，學生們對“恐龍膚色的猜想”活動非常感興趣，參與度也相當高。這在很多環節中都得以體現，比如“觀看影片”環節巧妙地引出了活動的主角——恐龍，調動了活動的現場氛圍，激發了學生的學習熱情。如表2所示，學生們自然而然地把自己的先前經驗與電影的故事情節相結合，部分學生甚至事先已經對恐龍有了初步認識，能準確辨別恐龍的類型，這些都有利于接下來的環節開展。
（2）理解科學知識
理解科學知識是指學習者被動接受作為事實的確定知識。科學知識的習得與科學活動密切相關，是貫穿在整個活動中的，而不是零散的學習片段。現場觀察、動手操作、合作交流等都是獲得新知識的手段。科學知識的獲得不僅體現在參與者的認知改變中，其言語行為以及學習單的完成情況都可以反映出他們對科學知識的掌握程度。
在“恐龍膚色的猜想”活動伊始，學生們尚未進入學習狀態，言語表述跟平時說話一樣，措辭相當隨意。隨著活動的深入，在科學教師的提醒下，學生們不再說“恐龍渾身長滿了雞皮疙瘩”，知道了這些“雞皮疙瘩”叫做“皮膚的紋理”。他們意識到了科學的嚴謹性、客觀性，逐漸熟悉并學會使用專業術語，比如把“吃草的動物”稱為食草動物，把“吃肉的動物”稱為食肉動物，把“什幺都吃的動物”稱為雜食動物。
（3）從事科學推理
對兒童而言，科學推理是一種將先前經驗進行遷移的能力，兒童運用已有的生活經驗對新的現象作出解釋，或者說新的現象促進兒童對原有的經驗進行重構。兒童從眾多相關的事物中識別出所需要的內容，必須先在腦中搜索已有經驗來幫助尋找，描述某種事物則能反映兒童原有的經驗，而解釋某種事物不僅是對事物表面現象的描述，更要整合先前經驗推斷現象形成的原因。
如表3所示，從視頻錄像來看，在“恐龍膚色的猜想”活動中，學生們沒有憑空猜想，而是根據客觀事實，尋找各種直接或間接的證據，得出了自己的結論。事實上，這個推理的過程必須有據可循并且邏輯縝密，因為一旦稍有疏忽，其他人就會找到反駁的機會。
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