高效課堂專家報(bào)告會(huì)心得體會(huì)

時(shí)間：2024-03-24 08:44:02 報(bào)告

　　在我們平凡的日常里，報(bào)告對我們來說并不陌生，報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。相信很多朋友都對寫報(bào)告感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的高效課堂專家報(bào)告會(huì)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高效課堂專家報(bào)告會(huì)心得體會(huì)

　　20xx年10月23號我們數(shù)學(xué)組全體教師在許昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽取了高效課堂專家報(bào)告，通過這一天的學(xué)習(xí)，收獲頗豐，我認(rèn)真的記錄了每個(gè)教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，學(xué)生每一次參與課堂的活動(dòng)情況。在這么多年的數(shù)學(xué)教學(xué)方法探索的迷霧中，我似乎看到了一盞引路的明燈；在長期的閉門造車的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，似乎為我打開了一扇窗。我迫不及待的要把這次學(xué)習(xí)的具體過程和我自己的一些感受和大家一起分享。上午第一節(jié)是長葛市二十一中學(xué)的張艷芳老師講的公開課《有理數(shù)的神機(jī)妙算》，張老師這節(jié)課通過導(dǎo)學(xué)，展示，測評這三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了這堂課，在整個(gè)課堂中，通過教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生探究，評價(jià)，最后反饋，整個(gè)過程教師只起了引導(dǎo)作用，幾乎是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和自我管理能力。

　　第二節(jié)是許昌市二中的魏峰老師上的公開課《勾股定理》，魏老師課堂教學(xué)模式跟張老師差不多，他也是利用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的模式來上這節(jié)課的，整個(gè)過程分為三個(gè)部分，一是展示目標(biāo)，二是學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，展示成果，交流，質(zhì)疑的過程，三是進(jìn)行了本節(jié)課的小結(jié)，在這節(jié)課中，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)美的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，由抽象到直觀再到抽象的數(shù)學(xué)思維過程，鍛煉了學(xué)生的思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。從中我也明白了一節(jié)完美的數(shù)學(xué)課應(yīng)該分為“學(xué)”，“探”，“展”，“結(jié)”，“清”這五大環(huán)節(jié)。

　　上午第三節(jié)和下午第一節(jié)都是江蘇省南通第一中學(xué)特級教師，南通市教研室主任符永平老師講的《一元二次方程》章頭圖導(dǎo)學(xué)課和《等腰三角形》，整個(gè)過程他都圍繞“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”著兩條線展開，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。章頭圖通常都是被我們忽視的，在教學(xué)中，我們常常是把它一帶而過。而符老師卻通過章頭圖引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感受全章知識的生成與構(gòu)建；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（本章要解決的問題）和解決問題的基本方法，并鼓勵(lì)學(xué)生將帶著問題有目的的走向下面的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”，不斷培養(yǎng)全章學(xué)習(xí)的信心；有效對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，對全章科學(xué)、高效學(xué)習(xí)做最好的引領(lǐng)；引導(dǎo)學(xué)生在真切感受生活數(shù)學(xué)、詩意數(shù)學(xué)、文化數(shù)學(xué)、方法論數(shù)學(xué)中，使有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的可操作教學(xué)成為可能。

　　下午第二節(jié)是符老師的講座，給我印象最深的是他的高效課堂4G理論，G1是機(jī)械灌輸，強(qiáng)化記憶和模仿訓(xùn)練等與一堂課時(shí)間的比，G2是重視技能，知識技巧和應(yīng)試方法的訓(xùn)練等與一堂課時(shí)間的比，G3是重學(xué)習(xí)方式改善，重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等與一堂課時(shí)間的比，G4是重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，重學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)培養(yǎng)等與一堂課時(shí)間的比，他認(rèn)為如果這里面的時(shí)間不是一堂課的45分鐘，而是代表孩子的一生，從四個(gè)詞語闡明了4G理論，它們分別是負(fù)效，低效，有效，高效。

　　綜合幾位老師的講課和講座，他們都在向我們傳導(dǎo)著這樣一個(gè)共同的信息，那就是老師要如何引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，嘗試發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)本質(zhì)，體驗(yàn)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生帶著問題和強(qiáng)烈的探索欲望走出教室。要想提高課堂效率，我們老師要做到真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而我們老師只能是導(dǎo)演。

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