小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的成因和策略研究選題報(bào)告
一、課題研究的背景和意義
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……”。無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，但是，幾年的“課改”實(shí)踐證明，我們的愿望不僅沒有達(dá)到，相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為明顯，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以前是在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，每學(xué)年接一個(gè)新班時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)不同程度的兩極分化現(xiàn)象，并且隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的加深，這種現(xiàn)象會(huì)更突出。大多數(shù)一線教師感受最深的是，課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。目前的新課程實(shí)施過程中，學(xué)生的水平參差不齊，課堂上，總會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，并且有些學(xué)困生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
國內(nèi)很多教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有獨(dú)到見解，如楊光輝老師寫的，《轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴體會(huì)》根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》從“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方面轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”都取得了良好的效果。國外如蘇霍姆林斯基對(duì)“學(xué)困生”也有很多的闡述。
因此，開展“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對(duì)策的研究”，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。研究學(xué)生兩極分化的成因及對(duì)策，促使新課程在小學(xué)的順利實(shí)施，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究的核心界定
1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。
2、探討教師的教學(xué)過程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。
4、通過兩極分化問題的解決，實(shí)驗(yàn)總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，形成一套行之有效的高效的課堂教學(xué)模式。
三、研究目標(biāo)
我們研究的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”形成的成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一些可操作性的教學(xué)策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學(xué)模式，從而更好地開展好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側(cè)重于理論的新發(fā)展，重于將教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，借助科學(xué)方法，以求得學(xué)生綜合能力的全面提高。
三、課題研究的基本內(nèi)容及研究策略
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生，減少兩極分化
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)
起來的。因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
3、關(guān)注身邊的每一位孩子
我記得李烈校長講過：作為一名數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其次才是數(shù)學(xué)教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。
�。ǘ�、改進(jìn)教學(xué)方法，緩解兩極分化
1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異
教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率
美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。
3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用
小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。
（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化
1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)
教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理
邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。
2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)
我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評(píng)價(jià)看到自己。
（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化
1、用愛營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺。
2、家�；�(dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境
學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
四、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：
縮小小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、建立良好而和諧的師生關(guān)系、強(qiáng)化教師與學(xué)生家長的信息溝通。
五、課題的研究方法
1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)每一階段、每一過程的實(shí)施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。
3、行動(dòng)研究法：教師通過學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。
4、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。
六、課題研究的實(shí)施步驟、計(jì)劃
�。ㄒ唬�、前期準(zhǔn)備階段（2013年9月至2013年10月）：
進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì)，包括查閱資料，選擇研究方法。
（二）、調(diào)研階段（2013年11月至2013年12月）：
調(diào)查后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難；調(diào)查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；建立后進(jìn)生檔案；
�。ㄈ�(shí)施階段（2014年1月至2014年6月）：
�。�、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙，提出實(shí)施假設(shè)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改，以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
２、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)完善實(shí)驗(yàn)。
（四）、結(jié)題階段（2014年7月至2014年8月）
對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行全面的分析。研討和總結(jié)撰寫結(jié)題報(bào)告，形成兩極分化的成因及轉(zhuǎn)化過程案例集。
具體人員分工安排
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