八年級語文《老王》觀課報告
導語：《老王》這篇文章應該抓住老王和作者兩個人物去分析，這是一個好人與好人之間的悲劇，是一場善良與善良相遇，卻讀來讓人覺得悲傷的詩篇，因為好與壞，善與惡之間的沖突是很容易的，你讀善惡沖突的小說，你站在善的一面，一切都很容易，黑與白。
八年級語文《老王》觀課報告1
宋老師雖然剛到我校只有一年多的時間，但聽初中部的同事們說，她的課上得非常好。聽完今天的課，抑制不住心中的激動，她的.課樸實中見真知，簡單中顯智慧。
一、教學思路清晰。
本課教學的內容是作家楊絳的一篇名篇——《老王》，宋老師認真鉆研教材，細讀文本，圍繞文章主線“善良”精心設計，從“感知人物——走進人物——善待人物——懷念人物“等幾個方面展開教學，教學層次清楚，層層推進，讓學生一步步走進人物，理解文章的內容，體會作者的思想感情。
二、關注學生的學習起點。
在教學活動中，我們既要關注和重視學生的“應該狀態”，即教學的目的層面，又要關注和重視學生的“現實狀態”，即學習起點的問題。這就要求老師要認真鉆研教材，用心體察學生，準確的定位學生的學習起點。本節課，宋老師充分地考慮到學生的起點問題，在問題的設計上，盡可能照顧到學生能運用自己的學習方式，有所收獲，有所習得。學生在學得知識的同時，提升了學習能力。
三、多媒體與語文教學的有機融合。
多媒體的引入起到重要的輔助作用。在本節課中，宋老師利用多媒體，補充了大量的課外知識，將圖片、音頻、視頻、文字有機融合，既調動了學生學習的情趣，又加深學生對文本的理解和感悟，豐富了課堂教學內容。
縱觀這節課，充分體現了宋老師教學上的用心、用情，扎實的語文課堂令人贊嘆不已。
八年級語文《老王》觀課報告2
《老王》的這節公開課盡管一定是精雕細琢之作，盡管在全國層面公開展示，卻真算不得真正意義上的好課。
1.網絡課堂的優勢完全沒有體現出來，課前通過網絡推送的幾個問題“為什么寫老王?老王是什么樣的人?”本可以在課前思考的基礎上壓縮課堂時間，事實上沒有。本可以直接回答的“善良，老實，不幸”，老師卻耗費十幾分鐘時間重復寫了各組歸納的詞語。
2.教師的焦躁影響了學生的情緒和課堂的氛圍，中心詞“愧怍”出現后，老師急于讓學生理解與它相近的詞“慚愧”，于是，連續追問五遍“什么叫慚愧，什么叫慚愧……舉個例子什么叫慚愧……”想想自己課堂是不是也常有這么焦躁的追問，留給學生思考的空間多么重要啊，不要怕沉默，冷場，況且學生的思考并非課堂的冷場，無聲勝有聲的.素顏課堂才是學生需要的真實課堂。
3.教師的語言的精準程度不夠，一句“找出你認為作者有缺點過做錯的地方，越多越好!”一個“越多越好”聽著格外刺耳，楊絳“缺點，做錯的地方”我們找與不找它就在那里，不多不少。明白老師的意思無非是將有錯的地方找全找準。
4.問題設計決定學生學習的高度。老師將“找出過失，想出彌補的辦法”作為這節課一個關鍵問題，個人感覺還是有點偏頗，學生找出的各樣彌補辦法都不及讓孩子們懂得：世間原有一些憾恨，一些痛苦，是根本無法彌補的，也正因為如此，人們才更加珍重這份補救不了的情感，這里有同情有樸素的愛。學生假想的“讓他坐下，請他屋里喝茶，給他精神上的關懷”等等都是空談。
5.德育目標的體現依然是教師的強拍。最怕老師最后出希望工程，貧困山區的圖片，結果還是出現了，為什么不從學生身邊選擇呢，為什么不給學生話語權呢，《老王》的落腳在貧困山區，希望工程，各種殘疾人，總是覺得不舒服。
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